大单元视域下初中古代游记类散文教学探究——以统编教材《语文》九年级下册第三单元为例.pdf

作者简介 章溢琦（），女，杭州人，硕士研究生，主要从事学科教学（语文）研究。年 月第 卷第 期当代教研论丛 文章编号 （）大单元视域下初中古代游记类散文教学探究 以统编教材 语文 九年级下册第三单元为例章溢琦（温州大学，浙江 温州 ）摘要 古代游记类散文具有丰富学生古代基础知识、提高学生赏景悟情能力、培养学生良好品质与人格的教学价值。大单元教学对于古代游记类散文教学具有独特的作用，它有利于提高教师教学的站位，根据核心素养形成的需求统整教材内容，推动学生开展综合学习，实现“知行合一”。文章以初中统编 语文 教材九年级下册为例，在大单元的视域下对初中古代游记类散文作品的教学内容进行深入分析，提出了在学习目标、情境、任务、过程、评价设计方面的五条教学策略。关键词 初中语文；大单元；古代游记类散文；教学设计 中图分类号 文献标识码 ：大单元教学指向学习经验的结构化，最终目标是核心素养的形成。大单元教学能有效突破以课时为基本单位聚焦于知识传授的课堂教学局限性，为学生发展语文核心素养提供实践场地。语文教师在大单元视域下开展古代游记类散文教学，遵循了学生的认知发展规律，有利于学生掌握古代游记类散文的特点、要素，完善认知结构；有利于学生建立知识与经验的联结，学会用知识解决真实生活中的问题。一、初中古代游记类散文作品教学内容分析初中阶段的古代游记类散文作品可分为三个时期：（）魏晋南北朝时期的作品体现文人对山水的惊艳与赞赏，典型作品有 三峡 答谢中书书 和 与朱元思书；（）唐宋时期的作品体现赏美之中的情景融合与情志寄托，相关作品有 小石潭记 岳阳楼记 醉翁亭记 和 记承天寺夜游；（）明清时期的作品体现的是更添别样的世俗意境，相关作品有 湖心亭看雪。统编版初中 语文 九年级上册第三单元有三篇经典的古代游记类散文作品。岳阳楼记深刻反映了儒家“民本”思想，提出了“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的政治理想，至今仍鼓励我们勇于担当、奋发有为。醉翁亭记 表现了“与民同乐”的思想，其清新自然的对偶句和逐层堆叠的“也”字体构成了一种优雅婉而的古典散文艺术风格，有着极高 的艺 术 审 美价 值。湖心亭看雪 的语言简练，利用白描手法写景记事，互见手法表情达意，借鉴续写“故国”的传统，表达对西湖过去的繁华以及年轻时梦幻般生活的追忆，散发出一种悲凉的气息。对这三篇古代游记类散文进行整合教学，有利于学生形成对初中古代游记类散文认知结构。第 期章溢琦：大单元视域下初中古代游记类散文教学探究 在大单元教学中，应综合考虑学习目标、主题、情境、任务、过程、评价和反思，以确保单元内部各要素协调一致。本单元初中古代游记类散文的教学设计是将核心素养凝练为四大学习目标，以“追随跨越千年的旅行，探寻山水之间的情谊”为主题，以“制作千古山水探寻指南”为任务（如表 所示）。学生深入学习 岳阳楼记 醉翁亭记，自主探索 湖心亭看雪，能够充分感受文中所蕴含的自然之美和人文底蕴，体会作者在文中所表达的政治理想与理想抱负，提高学生的家国情怀、文化素养和精神品质。表 古代游记类散文教学内容设计表任务任务分解活动“追 随 跨 越 千年 的 旅 行，探寻山水之间的情 谊”制作千古山水探寻指南任务一：设计指南 分 享 旅 途，理 清 要 素。诵读作品，扫清疑难。任务二：制作指南 整 理 路 线，记 写 游 踪。绘 制 山 水，描 摹 景 物。交 流 对 话，体 会 情 感。分析语言，追寻意境。任务三：共享指南 完 善 指 南，整 合 路 径。小组合作，展示评比。二、初中古代游记类散文作品教学策略探究（一）提炼学习目标，立足核心素养 义务教育语文课程标准（年版）（以下简称 课标）强调：“语文课程应围绕核心素养，体现课程性质，反映课程理念，确立课程目标。”崔允漷认为，“指向学科核心素养的大单元设计是学科教育落实立德树人、发展素质教育、深化课程改革的必然要求。”因此，在大单元视域下，学习目标应与“文化自信”“语言运用”“思维能力”“审美创造”四个方面深度融合，通过阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究等语文学习活动，促进学生核心素养的培养与落实。初中 语文 九年级下册第三单元要求学生体会古人在山水名胜中所寄托的政治理想与志趣抱负，感受他们的忧乐情怀；理解课文内容，熟读掌握课文中文言实词和名言警句，并能够了解文言虚词在表示语气和调整语序等各方面的作用。因此，本单元学习目标的设计应遵循以下要求：第一，帮助学生深入理解作品的思想内涵，继承和弘扬作者的精神品质，提升自身文化修养，对中华优秀传统文化产生更深的认同；第二，文言散文的学习，能够增强学生文言文语感，了解实词与虚词的运用规律，感受文言作品中的语言美与意境美；第三，学生制作“千古探寻指南”，归纳总结古代游记类散文的学习路径，即“理清游踪关注景物体会情感追寻意境”，并将学习路径运用到 湖心亭看雪 的自主学习中去，能够获得思维能力的有效提升；第四，通过任务理解、欣赏作品，将作品以绘图等形式进行重构，学生在重构过程中能够逐步形成自己独特的审美体验与审美感受。基于此，本单元的学习目标设计如下：（）跟随古人的脚步游览山水，与古人展开跨时空交流对话，感受他们在山水名胜之中所寄托的政治理想与志趣抱负，从而获得精神上的滋养和成长。（）反复诵读古代文言散文作品，在“千古山水探寻指南”的设计与制作过程中感受古代散文的语言美与意境美；掌握文言常用实词和虚词的不同作用，积累名言警句并能准确运用到日常生活中。（）对比阅读 岳阳楼记 和 醉翁亭记，积累古代游记类散文的阅读方法和经验，理解景物描写对抒发情感和表达志向的作用；自主学习 湖心亭看雪，掌握古代游记类散文的文体特点与学习路径，培养独立赏析此类文章的能力。（）领略作者文中所描绘的自然之美，产生对作品的独特理解，完成“千古山水探寻指南”的制作，通过设计游览路线、景物分布、人文情怀等部分内容，对作品进行个性化的审美创造。（二）创设学习情境，联系生活实际 课标 强调，要“创设真实而富有意义的学习情境，凸显语文学习的实践性”，同时，语文学习情境的创设应“源于生活中语言文字运用的真实需求，服务于解决现实生活的真实问题”。因此，在大单元教学中，课堂学习情境的设置应与学生日常生活密切相关，以充分调动起学生学习的兴趣。首先，初中学生有一定的旅游或游玩经历，这对于教师开展古代游记类散文的教学非常有利。其次，学生有一定的游记作品阅读经验。在八年级时，学生已经学习过现代游记作品并进行了游记写作训练，有了相关的知识背景和情感体验。最后，学生已经有了一定的古代游记类散文学习经验，已经学习了 小石潭记 记承天寺夜游 等 篇作品，并对该文体有了一定的了解。基于此，本单元以“追随跨越千年的旅行，探寻山水之间的情谊”为主题，以名为“山水情谊，千年旅行”的线上实景学习程序的体验为情境，以“千古山水探寻指南”的设计、制作、共享为任务，并借助多媒体展示精彩的山水景物图片及视频开展教学。在此过程中，学生会逐渐产生与古人一道游览山水，挖掘山水风景中所蕴含深邃思想的兴趣。本单元的学习情境设计如下：第一，找到单元主题与生活联结点。本单元学习情境设置为全班体验一款名为“山水情谊，千年旅行”的线上实景学习程序，学生需根据表 当代教研论丛 年内容扮演身份角色，与好友游览山水。在学习体验过程中，学生需要通过设计、制作、分享“千古山水探寻指南”来记录自己的学习成果，总结古代游 记 类 散 文 学 习 路 径，上 传 学 习 感 受 与体会。表 “山水情谊，千年旅行”角色身份卡角色身份当朝官员，任六部侍郎一职。人物特点宰相一 职 有 力 候 选 人，有 自 己 的 政 治 抱负，想为国家建功立业。前情提要因为朝中激烈的政治倾轧而遭迫害，贬谪之后，将回到故乡担任地方官职，故乡虽好，但心中愤懑还是无处排解。故事主线回乡之前，打算去各地拜访与你有过相似境遇的好友，游览各地山水调节心情。于是跨越了时空，到了湖南的岳阳楼、安徽的醉翁亭、西湖的湖心亭，拜访了范仲淹、欧阳修、张岱等好友，与各位好友饮酒畅谈，游览山水，挥洒笔墨，抒发情感第二，在真实的语言情境中开展学习活动。如任务二中，学生需根据课文内容整理路线图、绘制山水画、为山水画配文、制作景点宣传语。在该任务的开展过程中，学生能够主动梳理作者的游踪路线、体会作者的情感。同时，学生还能够在顺利完成各项任务后，利用社交网络平台如朋友圈等与同学进行交流。这不仅能够增强学生对文言文学习的乐趣，还能够缩小学生与文言文之间的距离。“线上实景体验学习程序”能够带领学生进行跨越千年的旅行，拉近文言作品与现实生活的距离；其中设置的各种活动，能够将学生带入到真实的语言运用情境中去，从而进一步提高学生的语言表达能力。（三）落实学习任务，开展实践活动 课标 强调，“设计语文学习任务，要围绕特定学习主题，确定具有内在逻辑关联的语文实践活动。”学习任务“共同指向学生的核心素养发展，具有情境性、实践性、综合性。”陆志平指出，大单元教学可以通过大任务统领，促进学生开展深度学习、创造性学习，让学生主动地阅读、鉴赏、表达、交流、梳理和探究，从而激发学生的学习兴趣，提高学习的质量与水平。在学习目标和情境的指引下，将三篇古代游记类散文的学习整合成为制作“千古山水探寻指南”这一大任务，并将任务分解了“设计指南”“制作指南”“共享指南”三个子任务，共下设八个小活动，具体设计如下：任务一：“设计指南”是基础部分，包括两个活动：分享旅途，理清要素；诵读作品，扫清疑难。通过这项任务，教师能够唤起学生对相关旅游经历的回忆，引导学生总结游记作品特点和要素；同时，学生也能够通过自主学习来掌握课文内容，把握重点文言词语，为接下来的任务二打下坚实的基础。任务二：“制作指南”是主体部分，包括四个活动：整理路线，记写游踪；绘制山水，描摹景物；交流对话，体会情感；分析语言，追寻意境。该任务是在充分掌握相关背景资料的基础上，通过梳理游踪路线、绘制山水景物图、设计画作配文及宣传语、与古人展开跨时空对话等活动，加深学生对课文内容、主旨、精神和艺术特色的理解，为任务三以小组为单位进行指南的完善与分享作充分准备。任务三：“共享指南”是学习效果提升与成果展示部分，包括两个活动：完善指南，整合路径；小组合作，展示评比。该任务旨在通过深入研究古代游记类散文，总结其学习方法，自主学习 湖心亭看雪；通过对指南的展示、评比、总结和反思，加深学生对古代游记类散文作品的理解，完善古代游记类散文学习的认知结构，提升鉴赏经典的能力。“设计、制作、共享”三项子任务共同指向“制作千古探寻指南”这一核心任务。在任务完成的过程中，学生可以充分开展自主、合作、探究性学习激发出对言语实践的积极性和主动性。通过任务推动活动，再由活动带动实践，这种形式让学生不再被动等待和接受知识，而是开展主动的探究和尝试。三、整合学习过程，完善认知结构刘徽在 大概念教学 中提到，大单元中的“大”指以素养为目标为线索来组织单元，从而迭代累积形成更大的具有意义的认知网络。本单元的学习过程设计，旨在满足学生的认知发展要求，完善学生的相关认知结构。从初中阶段的古代游记类散文学习过程上看，八年级上册第三单元古代游记类散文的学习，侧重感知山川风物的美丽，感受作者所表达的感情，而九年级上册第三单元则更加注重理解作者所想表达的政治理想、精神意志与深邃思想，感受他们的忧乐情怀，寻求与古人的精神共鸣。从不同的学习要求中我们可以看出，古代游记类散文的学习应是螺旋上升的，学生对于古代游记类散文的认知结构也应该是随着年级的提高进而逐渐补充完整的。较八年级有所不同的是，学生学完九年级第三单元的古代游记类散文，则意味着初中阶段古代游记类散文学习的结束。教师还可以在本单元的学习后设计整体的复习总结课，通过梳理初中阶段古代游记类散文发展的脉络与不同时代作品的相同特征，帮助学第 期章溢琦：大单元视域下初中古代游记类散文教学探究 生对初中阶段这一类文体学习的认知结构进行整体性的构架。从本单元的古代游记类散文学习过程上看，通过对 岳阳楼记 和 醉翁亭记 的比较阅读，我们可以从中总结出古代游记类散文的学习路径，最后利用这一学习路径指导 湖心亭看雪的自主学习。遵循了“具体抽象具体”的学习规律。从具体案例中抽象出一个原理，再用这个原理指导下一次任务的完成，形成了一种高通路的迁移。这样的高通路迁移能够使学生形成一定的认知结构，并能根据实际情况有效地整合和重构知识来解决新的问题，而不只是单纯地掌握知识或结论。从具体的学习过程上看，任务二的活动设计符合有关古代游记类散文特点及要素的认知结构。根据梅新林、俞樟华学者提出的“古代游记类散文内容三要素”，笔者通过表 对“任务二：制作指南”的设计展开具体阐述：表 “任务二：制作指南”设计表活动活动分解活动一：整理路线记写游踪 解决字词问题，了解文章大意。讨论整理文章结构。利用多种形式绘制游览路线图，展示说明设计理念。活动二：绘制山水描摹景物 找出两篇文章中分别出现了哪些景物，思考其各有何特点；说说作者运用了哪些手法描写这些景物。小组合作设计两幅简易山水画，展示讲解布景与色彩搭配理念，挑一两处景物设置介绍设计细节。结合图文，说说两篇文章写景角度的不同之处。活动三：交流对话体会情感 挑选文中最能表达作者志趣抱负的抒情与议论性语句，将其作为山水画的配文并说明原因。思考欧阳修是“迁客骚人”还是“古仁人”；探讨“迁客骚人、古仁人”和“醉翁”与景物描写之间的关系。活动四：分析情境追寻意境 对比两篇文章同一类景物的不同描写手法，思考 它 们 所 营 造 的 整 体 意 境 是 否 相同。思考作者对山水景色的描写与其所展露的志趣抱负有何关系。结合儒家与道家观点，对比分析 岳阳楼记 与 醉翁亭记 中的“乐”，试着找出 湖心亭看雪中的“乐”；并以此为主题为三地撰写旅游宣传广告语。任务二结合古代游记类散文“游踪、景物、情感”的三个内容要素，共包括共四个活动，活动分别侧重游踪、景物及情感，在“情”的基础上引申到“境”的层次，引导学生体会古人寓于山水之中的政治理想、志趣抱负，最后组织学生探究不同作品中“乐”的异同，促进学生对于中国传统儒道文化的理解。四、注重教学评价，巩固学习成果 课标 强调，“教师应树立 教学评 一体化的意识，科学选择评价方式，合理使用评价工具，妥善运用评价语言。”张树苗、曾毅等人认为，在大单元教学中，评价是巩固学生学习成果、促进教师教学反思的有效途径。有效的单元评价需要建立在良好的评价理念和多维度的评价方法上。因此，本单元的教学评价设计如下：首先，学生应在结束本单元古代游记类散文的学习后产生学习成果 “千古山水探寻指南”。该指南由学生以小组合作的形式，通过本单元三项任务的开展，进行设计、制作与完善，以成果册子的形式出现。如表 ，“指南要素”从古代游记类散文“三要素”延伸，包括游踪、景物、情感、意境等方面；“指南内容”以本单元古代游记类散文作品为例，通过图、文等各种形式呈现；“学习方法”则需在对作品具体内容总结归纳的过程中进行提炼。表 千古山水探寻指南要素内容学习方法总结游踪 岳阳楼记 以范 仲淹 心忧天下、坚持理想的心境为主线，围绕岳阳楼四周进行景物 描 写。醉 翁 亭 记 以“乐”为线索，景物描写分别蕴含山水之乐、宴酣之乐、游人之乐与太守之乐。通 过 梳 理 文章结 构，整 理游踪 路 线，感受 作 者 心 境变化。景物 岳阳楼记 是“虚景”，呈现了从岳阳楼上俯视洞庭的静态空间，有宽阔开放的特点。醉翁亭记 是“实景”，展现了随视野变化的动态空间，有曲折深幽的特点。通过归纳整理景物 要 素，结合文章景物描写，探 究 景 物描写角度与手法特点。情感 岳阳楼记 有着 儒家 的民本思 想 与 由 忧 国 忧 民 的 情怀，提出 了“先 天 下 之 忧 而忧，后天 下之 乐 而 乐”的 政治理念。醉 翁 亭 记 表 现出“与民同乐”的政治襟怀，体现了醉情山水、怡然自乐的乐观精神。掌 握 写 作 背景，通 过 感 受文 中 重 点 语句，探 寻 作 者的情 感 脉 络，理 解 作 者 的家 国 情 怀 与政治理想。意境 岳阳楼记 大气磅礴，铿锵有力，有气魄。醉翁亭记清 峻 秀 美，舒 缓 自 如，有趣味。通过探究不同的语言风格和景物描写手法来体会作者营造 的 不 同 的意境。其次，学生需以小组为单位，于班级中进行“千古山水探寻指南”的展示与分享，利用指南 当代教研论丛 年制作与展示评价表对其他小组的表现进行打分，然后在班级中评选出最佳成果。评价量表由评价要素、评价指标和评分三部分组成，评价要素包括“指南制作”与“指南展示”。指南制作评价要素中，指标包括：游程梳理明晰、叙述视角突出；景观排列结构布局合理、特点鲜明；配文内容合理，情感把握得当；能够凸显原文意境等内容。指南展示评价要素中，指标包括：能够有逻辑地表达小组观点、内容重点突出、条理清晰；普通话标准，吐字清晰，动作自然大方等内容。该评价量表针对“制作千古山水探寻指南”这一综合学习任务设计，关注“制作”与“展示”两个要素，旨在考查学生对古代游记类散文内容特点、学习方法的掌握情况与表达与交流能力。学生通过评价及时获得评价反馈与改进方向，教师则根据评价结果做出有针对性地指导。五、结语新课程标准所要培育的核心素养是指学生应具备的，能够适应未来发展所需要的必备品格和关键能力，只有让知识转化为有结构的经验才能促进其形成。本次大单元教学设计不仅关注学生知识体系的建构，更关注学生所学知识与自身经验的整合以及学习、评价过程的完整，确保学生形成结构化的学习经验，建构起知识的个人意义和价值。但教学设计还需要根据实际学情，在多次课堂教学实践中调整和改进，以达到大单元学习的进阶和融合。参考文献 崔允漷 学科核心素养呼唤大单元教学设计 上海教育科研，（）陆志平 语文大单元教学的设计思路 语文建设，（）梅新林，俞樟华 中国游记文学史 上海：学林出版社，：责任编辑：刘婷 “”（）?（，）：，?，“”“”（），?，：；