大单元整合教学下读写一体的实践与探索.pdf

172 0 2 3.9学术大单元整合教学下读写一体的实践与探索（安徽省六安中学，安徽六安231717）教学探索徐舟明2023 年 9 月 语文教学通讯 Sep.,2023第 1270 卷第 9 期 Bulletin of Chinese Language Teaching Vol.1270 No.9摘要：在高中语文教学中，教师要基于大单元整合思想，将阅读和写作结合在一起，展开系统化教学，这样才能提升单元教学效果。大单元整合教学具有任务化、多元化的特点，教师要系统规划，关联文本意蕴，引导学生提炼写作主题，结合日常生活拓展写作资源，构筑读写一体化的学习框架。关键词：高中语文大单元整合读写一体中图分类号：G633.3文献标识码：A文章编号：1004-6097（2023）09-0017-03DOI:10.13525/ki.bclt.202309005作者简介：徐舟明（1983），安徽六安人，本科学历，中学高级教师，安徽省六安中学语文教师。研究方向：高中语文教学。普通高中语文课程标准（2 0 1 7 年版 2 0 2 0 年修订）提出要通过重指导、轻灌输的方式展开教学，培养学生的学习自主性。大单元教学将原本割裂的教学内容有机整合起来，注重教材内容之间的相互关系，更有利于语文教学整体效能的发挥，能体现读写一体化的教学理念。教师在高中语文教学中要科学重构各种学习内容，组织读写一体化活动，引导学生提出质疑，解决问题，帮助其养成良好的学习习惯，形成语文知识和价值的积累沉淀1。一、聚焦整合特征，探析读写一体的学习方式（一）任务化，落实核心素养大单元整合教学的核心是“整合”，意味着学习资源、学习内容、学习情境、学习路径和学习方式的交互融合。读写一体化的课程主要特点在于教学设计任务化，教师要采用学习任务群的方式，打破碎片化知识传授的局面，结合语文核心素养，设计一个个小的学习活动，让学生在任务驱动下完成各项活动，解决相关问题。如，窦娥冤 雷雨 哈姆莱特单元的学习重点是了解戏剧知识，感受戏剧魅力，教师可以基于大单元整合的特点，设计和“戏剧创作或改编”有关的单元活动。任务一，要求学生阅读课文，并梳理作品的剧情。如课文 窦娥冤，学生要品味戏剧语言，总结窦娥等人物的性格特点，找出其中具有浪漫主义手法的词句，并说说其悲剧意蕴是什么。任务二，让学生总结这几篇文章，说说戏剧的特点是什么。让其找出具体的例子，分析戏剧如何体现艺术的综合性、形象的直观性、矛盾的集中性等。任务三，以写作为主，学生有两个选择，一是结合 窦娥冤 雷雨 哈姆莱特 等作品片段，将其改写成小说，并思考小说和戏剧的区别是什么。二是结合戏剧的特点，自主创作戏剧片段，可以原创，也可以结合课文改写或续写。这三个任务由浅到深，能提升学生的文学赏析和创造能力，发展语言建构和应用能力。教师可以围绕阅读感悟、总结归纳、迁移运用的方式设计一个个任务，让学生围绕特定的情境参与活动，这样就构建了层层递进的读写一体化课182 0 2 3.9学术堂，有助于学生建构自身知识体系。（二）多元化，引导全面发展教学形式的多元化，也是大单元整合教学的重点之一，教师要引导学生全面发展，设计多种多样的实践活动。指导学生运用跳读、浏览、猜读等方法阅读，采用比较阅读、群文阅读等方法深化阅读；让学生写读后感、书评、读书笔记、演讲稿等。如，故都的秋 荷塘月色 我与地坛 都是精彩的散文，阅读方面，教师可以指导学生运用不同的阅读技巧，如使用文本细读法，找出作品中的精妙词句，分析其使用了什么修辞手法，如何炼字造句；又如使用对比法，分析一下这几篇散文的异同点是什么，提升审美鉴赏水平。写作方面，可以设计多种不同形式的活动，如采用仿写法，模仿借鉴作品中的优秀段落，进行仿写；又如采用“写导游词”的方法，介绍某个景点，并对比思考导游词和写景类散文有什么异同。这样的写作活动也体现了读写一体化，让学生的思维更发散。创设轻松的写作环境，能够激发学生的写作欲望，让其在多种形式的写作训练中实现写作技能的提升。二、基于系统规划，探析读写一体的设计框架（一）关联文本意蕴，提炼主题在设计读写一体化活动的时候，教师要采用系统规划的方法，先提炼出本单元课文的学习重点，然后再引导学生适当拓展，在特定情境中参加各种读写活动。教师要充分把握单元文本的核心意蕴，设计教学主题。如，劝学 师说 反对党八股 拿来主义读书：目的和前提 上图书馆单元的学习内容看似彼此关联不大，但如果能理解教材的编排意图，就不难提炼教学主题。劝学 从学习的意义、态度、方法入手，展开深入分析；师说 批判了当时社会“耻学于师”的学习风气，认为要尊师重道；反对党八股 批判了党内出现的八股文，发人深省；拿来主义 批判了当时社会盛行的送去主义、送来主义，认为要批判性地继承中国传统文化，有鉴别地吸收外来文化；读书：目的和前提介绍了读书的目的和前提，认为人们要多阅读古典文学作品；上图书馆展现了对知识的热爱。分析这几篇文章可以发现，上图书馆 读书：目的和前提 试图激发人们热爱读书的习惯，劝学 师说展现了学习的重要性，同时还介绍了论证的方法，反对党八股 拿来主义 不仅展现了论证方法，同时还对社会热点问题进行批判。因此，结合上述文本意蕴可以设定“学习之道”作为核心，让学生在阅读中掌握各种不同的学习方法，并对比分析课文，思考如何才能关注社会问题，高效论证，产生自己的说法。最后，学生还要结合自己的生活实际，寻找社会热门事件，并撰写一篇论说文，提出自己的观点。（二）融合日常生活，拓展资源在确定了大单元整合的主题后，教师还要结合学生的实际生活情况，整合吸收各种教学资源。学生可以回顾自己的真实生活情况，也可以寻找一些社会热门话题。这样就能进入特定情境，激发学生的学习兴趣。如，同样是以 劝学 等课文为例子，在制定了“学习之道”这个单元主题后，还可以让学生从日常生活入手搜集资料，辅助展开读写活动。方法一，组织学生互动交流讨论，说说自己平常如何学习，可以从“为什么学习”“学习什么”“怎么学习”这三个角度讨论。在设计写作实践活动的时候，学生可以用“攻略”的形式自主创作，总结自己的阅读经验，写写“如何阅读整本书”“如何开展跨学科学习活动”。方法二，引导学生结合社会热点问题自主搜集资料，并和同伴交流，说说自己的看法是什么，并在写作活动中运用 拿来主义 等课文的论证方法，写一篇议论文。如围绕“双减”政策，分析一下是否有家长不认可“双减”，还偷偷地给孩子报补习班，说说其思想根源是什么，并尝试撰文说192 0 2 3.9学术服这些家长。该活动可以分成三个环节：一是搜集资料，了解“双减”政策，并整合网络留言，分析大众的看法；二是结合家长中存在的各种反对观点，思考怎样才能说服对方；三是互动讨论后自主创作议论文。联系现实生活，学生发现自己进入了一个比较真实的情境，能带着问题去探索解决问题的方法。除了围绕“双减”政策展开探讨以外，学生还可以围绕“碎片化阅读到底是好还是坏”“网络时代我们应该如何学习语文”等问题，自主搜集资料，整合、分析他人的观点，同时提出自己的观点，写成议论文。三、建构生态模式，探析读写一体的实施过程（一）加强合作探究，培养学科思维在组织大单元整合课的时候，教师要优化读写一体化设计全过程，构筑生态化教学模式。教学形式上，要避免阅读和写作彼此割裂开来，而应组织具有整合性的实践探索活动，让学生强化合作探究，在互帮互助中提升鉴赏创造和语言应用能力，培养语文学科思维。喜看稻菽千重浪记首届国家最高科技奖获得者袁隆平 心有一团火，温暖众人心 “探界者”钟扬 以工匠精神雕琢时代品质的单元学习任务，是让学生了解通讯的特点，并引导学生自主创作通讯。教师可以设计一些群体合作活动，将创作方法融入其中，提升学生的思维能力。任务一，学生要分别阅读课文，整体感知，思考课文分别写了哪些事情，体现了什么精神品质，试着用表格的形式展现出来。任务二，学生要探讨分析创作通讯的具体方法，让学生将自己想象成新闻创作小组的成员，思考一下要围绕什么新闻事件创作，然后就如何写好通讯的标题，怎样设计通讯的结构，如何安排通讯的内容等问题进行探讨。任务三，学生结合讨论所得，创作通讯稿，并用“新闻联播”的形式将其展现出来。在大单元活动中，教师要多设计一些交流讨论的环节，让学生在探讨中提升思维能力。学生还可以组队参加辩论赛，参与资料搜集活动，提升团队合作能力。（二）结合线上线下，开展增值评价结合线上线下，也是优化大单元整合活动的具体方法。教师可以让学生围绕特定主题上网搜索资料，拓展阅读面，然后开展线上线下多元交流互动，发挥信息技术的优势，让学生体验多样化的学习过程。在评价时也要体现出增值评价的特点，要追踪学生一段时间内学业成绩的变化。如，教学 在 人民报 创刊纪念会上的演说在马克思墓前的讲话 等课文的时候，笔者设计了和“演讲稿”有关的大单元读写活动，该活动分线上线下两部分展开。线上部分，学生要阅读课文，总结演讲稿的特点是什么，并上网搜索其他的演讲稿，总结归纳；线下部分，学生要围绕“少年中国”这个主题创作演讲稿，并举行演讲活动，看看谁的作品观点鲜明，语言具有感染性，能很好地体现演讲稿的特点。在评价时，教师可以采用增值评价的方法，并丰富评价方法，让学生自评、互评，看看自己和他人的优缺点分别是什么，并思考后续的努力方向。笔者在评价学生时关注他们的提升情况，如有的学生原本参加活动的兴趣不高，但在这次活动中积极搜索信息，参与互动讨论，被给予了高分；还有的学生提升了自我认知能力，能在自评和互评中清楚地看到自己和他人的优缺点，并设计出解决方案，也被给予了高分。在高中语文教学中，教师要以读写一体为中心，整合大单元教学策略，这样能整体性设计教学环节，高效提炼和单元学习内容相关的单元主题，让学生在真实情境中尝试解决问题，提升听说读写的综合能力，全面发展语文核心素养2。参考文献：1 中华人民共和国教育部.普通高中语文课程标准（2 0 1 7年版 2 0 2 0 年修订）S.北京：人民教育出版社，2 0 1 7.2 黄钰淇.读写一体的高中语文大单元整合教学实践探索D.昆明：云南师范大学，2 0 2 1.（编辑：张红安）