大学生创造力与创业意愿：自我效能感和创业教育的调节效应.pdf

2023年第16期总第592期No.16,2023Sum No.592Journal of Science and Education近年来，政府和社会不断呼吁大学生创业，出台各种政策支持大学生创业；高校也将创新创业类课程纳入必修板块，组织各种创新创业竞赛，以此提升大学生创新创业思维和意识，进而提升创业率。但当前大学生创业的比例仍旧较低，如何提升大学生创业率一直是创新创业领域内的研究热点。大学生的创业意愿是预测其进行创业活动最主要的衡量指标，创业意愿较强的个体会更有可能创新创业。创造力是指对新事物进行创造的能力，有研究指出大学生的创造力正向影响其创业意愿12；自我效能感是指对能否实现既定目标的信念程度，自我效能感更高的大学生会更好地将创造力转化成创业意愿；创业教育能提升创业思维，接受更多创业教育的大学生也会更好地将创造力转化为创业意愿。基于以上背景，本文以大学生的创造力为自变量，以大学生的创业意愿为因变量，以自我效能感和创业教育为调节变量，探究大学生创造力对其创业意愿的影响作用，以及自我效能感和创业教育的调节作用，丰富大学生创新创业的相关研究。1 文献回顾与研究假设1.1 创造力与创业意愿创造力，是人拥有的一种产生新思想，发现和创造新事物的能力3。施永川指出创造力对创业意愿有显著的影响4。赵向阳认为创造力在从个人价值观到创业意愿的关系中间起中介作用，提高创造力是提升创业意愿的主要任务5；国外学者也研究发现，创造力影响创业机会识别，进而对创业意愿产生积极作用67；还有很多研究显示，创造力与创大学生创造力与创业意愿：自我效能感和创业教育的调节效应张 叶1 王丞也2 何运杰1 刘佳佳1 （1.北京化工大学经济管理学院 北京 100029；2.哈尔滨工业大学电子与信息工程学院 黑龙江 哈尔滨 150001）摘要：大学生是社会中进行创新创业的新生力量，如何提升其创业率一直是创新创业领域的研究热点。该文的目的是探究大学生的创造力对其创业意愿的影响作用，以及自我效能感和创业教育对该作用的调节效应。文章采用问卷调研和统计分析的研究方法，以160名在校大学生的问卷数据为样本进行分析。结果表明：（1）大学生的创造力对其创业意愿有显著的正向影响作用，大学生的创造力越高，其创业意愿越强；（2）大学生的自我效能感显著积极地调节创造力对创业意愿的影响，说明自我效能感高的大学生能更好地将其创造力转化为创业意愿；（3）大学生的创业教育对从创造力到创业意愿的关系没有调节效应，无论是否接受创业教育，大学生创造力对其创业意愿的影响幅度都不大；（4）创业教育可以直接对大学生的创业意愿产生积极影响，因此可以通过增加对大学生的创业教育来提升其创业意愿。关键词：创业意愿；自我效能感；创业教育；调节效应中图分类号：G647.38 文献标识码：A DOI：10.16871/ki.kjwh.2023.16.001基金项目：教育部产学研协同育人项目（202101087046）；北京化工大学研究生教育教学改革项目（G-JG-PTZG202108）。作者简介：张叶（1984），女，博士，讲师，研究方向为创业管理；王丞也（2002），男，硕士，研究方向为电子信息；何运杰（1998），女，硕士，研究方向为管理科学与工程；刘佳佳（1988），女，博士，副教授，硕士生导师，研究方向为工商管理。1业意愿呈正向相关89。本文提出假设1：创造力对创业意愿具有显著的正向影响。1.2 自我效能感与创业意愿当自我效能感较高时，个体拥有创业意愿10。王雅姝研究发现创业自我效能感对创业意愿具有显著正向影响11；张秀娥构建分层广义线性模型发现：创业自我效能感正向影响创业意愿12。刘万利发现创业自我效能感对创业意愿产生显著积极作用13。本文提出假设2：自我效能感在创造力与创业意愿关联中起到正向调节作用。1.3 创业教育与创业意愿刘建伟认为实践导向的创业教育正面调节了自我效能感对创业意愿的影响14。赵宇飞发现，考察创新企业对提升大学生创业意愿影响最显著，创业课程对大学生创业意愿影响最小；他还认为创业教育本质上是重视实践的教育15。赵向阳提出，创业教育也许能在短时间内提升一个人对创业的认知及创业必备的相关技能，但对是否能改变一个人对创业的看法还有待研究5。本文提出假设3：创业教育在创造力与创业意愿关联中起到正向调节作用。基于以上研究假设，构建理论模型如图 1所示。图1 理论模型2 量表设计与问卷发放通过一手问卷调查获取研究数据，采用前人的成熟量表形成调查问卷。量表题目采用李克特（Likert）五点式量表计分，1表示完全不符合，5表示完全符合。2.1 问卷及量表设计（1）自变量：创造力本问卷使用应用最为广泛的威廉斯创造力倾向量表16，该量表包括好奇性、冒险性、挑战性和想象力四部分题目，以总分评估创造性倾向。（2）因变量：创业意愿采用Francisco Lin17等人提出的创业意愿调查问卷（EQI），问卷共设共6道题。（3）调节变量：自我效能感自我效能感的测量采用的是应用最为广泛的一般自我效能感分量表（GSEG）。该量表共设 10道题，涉及努力感、天资、环境感、目标达成感和自我预期5个方面。（4）调节变量：创业教育在甘小娟18、宋思源19和刘建伟20所制量表的基础上得到，包含“在校期间经常修读创新创业课程”“经常参加创业社团的活动”等条目。（5）控制变量：性别、年龄、专业类别、学历。2.2 预调研预调研共回收50份有效问卷。使用SPSS软件进行信度分析，发现创业教育、自我效能感和创业意愿3个维度的整体效度较高，各个题目的校正项总计相关性也呈现较好水平；而好奇性、想象力、冒险性和挑战性四个量表中的所有反向题目的校正项总计相关性都很低，说明反向题目的信度较差。经分析是因为量表中偶尔出现反向题目易导致被调研者对题目造成误解，故将威廉斯创造力倾向量表中的第4、9、12、17、29、35、45和48题共8道题目删除。对剩下的问卷题目进行探索性因子分析，总因子数为4个，发现创造力量表中部分题目对应的因子载荷系数较低并被划分到其他因子下面，故将5、16、22、31、32和34题剔除，形成正式问卷，共58道题目。2.3 正式调研目标群体是在校大学生。回收160份问卷，有效问卷152份，有效率达95%。3 统计分析与假设检验3.1 描述性统计分析对个人基本情况进行分析，结果如表1所示。男女分布比例相近；年龄在18岁和25岁之间的大学生占比96.4%，属于正常年龄段；超八成是本科生，也有少部分的专科生和研究生；理科生占大多数，文科生较少。教育观察2教育观察表1 样本的分布情况基本信息性别年龄学历专业选项男女182122252630大学专科大学本科硕士研究生博士研究生理科文科频数78746682491329212329百分比51.3%48.7%43.4%54.0%2.6%5.9%86.8%5.9%1.3%80.9%19.1%对样本进行描述性统计分析，结果如表 2 所示。各个变量都处于中间水平，但存在创业教育和创业意愿极低的情况；大多数学生有较强的好奇性；创业教育和创业意愿波动幅度较大，大多数学生的创业意愿和创业教育水平较低。大学生整体的自我效能感和创造力均处于良好的水平且集中度较高，而大学生整体接受的创业教育较少，创业意愿也很低且参差不齐。表2 样本总体的描述性统计分析变量名称创业意愿自我效能感创业教育创造力冒险性好奇性想象力挑战性样本量152最小值1.002.001.002.512.002.362.212.50最大值4.835.004.504.364.554.934.504.42平均值2.503.552.503.483.433.643.253.59标准差0.950.530.800.320.370.420.460.37中位数2.333.602.333.513.463.713.213.673.2 信度分析信度分析采用的是Cronbachs 信度系数法，分析结果如表3所示。主要变量的Cronbachs 信度系数值大于0.8且接近0.9，说明样本数据可信度较高，冒险性、好奇性、想象力和挑战性的 Cronbachs 信度系数值均大于0.6，信度可以接受。3.3 效度分析3.3.1 探索性因子分析因子数为 4 个，进行 KMO 和 Bartlett 球形检验，KMO值为0.728，大于0.7，说明适合做因子分析，P值小于0.05，通过了Bartlett球形检验，模型成立。表4 KMO和Bartlett球形检验KMO值Bartlett球形检验近似卡方dfP值0.7285284.61816530.000对问卷的所有题目进行探索性因子分析，结果如表5所示。创业意愿量表、自我效能感和创业教育的问卷具有良好的结构效度；创造力量表内的题目在理想情况下应该被划分到因子1下面，实际上创造力的一部分题目被划分到其他因子下，但创造力变量有较多的题目，这些题目在因子1下的因子载荷系数可以接受。整个问卷的结构效度处于良好水平，可以接受。表5 探索性因子分析创业意愿自我效能感123456123456789100.0500.0500.0390.047-0.095-0.0150.1470.0370.0660.1040.1140.0290.0590.2560.2690.0340.7650.8480.8450.7860.7730.8380.2550.2330.020-0.033-0.064-0.0390.1440.0510.015-0.045-0.0160.1250.0260.1770.1200.0550.6580.6630.5950.7110.7270.6530.7290.5940.5840.7360.2510.2540.1930.0810.2310.044-0.0710.0680.2850.2760.224-0.088-0.101-0.139-0.1590.190变量题目因子载荷系数因子1因子2因子3因子4变量名称创业意愿自我效能感创业教育创造力冒险性好奇性想象力挑战性题目个数61063681189Cronbachs 0.9360.8770.8450.8920.6440.6990.6460.730表3 各变量的信度分析3教育观察创业教育创造力1234561234567891011121314151617181920212223242526272829303132333435360.281-0.015-0.025-0.0240.141-0.1310.4680.3190.4970.4880.4500.4960.4180.5690.3100.3780.3150.4510.4000.2600.4830.4510.5090.6160.5200.6290.3620.3570.2470.5010.4280.2860.4020.5190.5360.4430.5530.2090.2750.3250.4760.5910.0630.1580.4260.2740.0410.3830.2280.203-0.068-0.0250.2280.3390.366-0.1380.3320.320-0.0520.172-0.0340.205-0.0890.1660.0460.0500.1130.106-0.1140.3240.2640.2180.2110.046-0.010-0.0650.2060.2840.1120.2110.3920.195-0.0080.095-0.0650.1150.132-0.0330.1020.0700.3450.4600.2360.0910.2240.1550.1580.2460.2200.210-0.0190.069-0.030-0.1120.0860.2160.0590.0380.2760.150-0.078-0.062-0.219-0.0400.0730.1300.0140.2250.0330.0250.1930.068-0.021-0.0580.4880.2970.6150.7900.7210.7080.6430.6080.1280.049-0.0980.0580.009-0.083-0.1480.1800.0080.1340.1550.072-0.078-0.1160.0000.0990.0320.0260.046-0.1260.1500.0150.118-0.1030.2170.1480.2740.124-0.294-0.361-0.1660.084-0.0900.115-0.046-0.072变量题目因子载荷系数因子1因子2因子3因子43.3.2 验证性因子分析聚合效度分析结果如表6所示。创业意愿变量内的聚合效度非常好；自我效能感和创业教育的聚合效度一般；创造力的聚合效度较差。表6 模型AVE和CR指标结果变量创造力创业意愿自我效能感创业教育平均方差萃取AVE值0.2110.7110.4250.490组合信度CR值0.8990.9360.8800.849表7中的Pearson相关值和AVR平方根值表明四个变量间具有良好的区分效度。表7 Pearson相关值与AVE平方根值创造力创业意愿自我效能感创业教育创造力0.4420.2990.3990.179创业意愿0.8440.1580.407自我效能感0.6640.180创业教育0.6923.4 假设验证使用相关分析验证创造力能否正向影响创业意愿，使用多层回归分析验证自我效能感和创业教育能否调节从创造力到创业意愿的关系。3.4.1 相关分析使用SPSS相关分析得到大学生创造力与其创业意愿相关，但联系紧密程度一般；创造力中的想象力与创业意愿的相关性较强。表8 Pearson相关系数创业教育自我效能感创造力冒险性好奇性想象力挑战性性别年龄学历专业创业意愿0.407*0.1580.299*0.175*0.260*0.349*0.246*0.071-0.276*-0.1460.054注：*P0.05，*P0.01。续表54教育观察3.4.2 多层回归分析使用多层回归建立四个模型验证假设。对创造力、自我效能感和创业教育变量做中心化处理，使用多层回归分析验证假设，结果如表9所示。表9 多层回归分析结果(n=152)变量创造力创业教育自我效能感创造力*创业教育创造力*自我效能感性别年龄学历专业R R F模型10.031(0.362)-0.255*(-3.04)-0.063(-0.755)0.044(0.519)0.0590.0593.379*模型20.264*(3.375)0.048(0.58)-0.198*(-2.392)-0.087(-1.07)0.012(0.141)0.1210.0625.173*模型30.211*(2.643)0.344*(4.522)-0.003(-0.042)0.062(0.794)-0.177*(-2.253)-0.024(-0.302)-0.032(-0.403)0.2210.1007.127*模型40.19*(2.408)0.346*(4.304)0.05(0.614)0(0.001)0.196*(2.52)0.038(0.475)-0.193*(-2.469)0.008(0.101)-0.02(-0.251)0.2470.0266.495*注：因变量为创业意愿。*P0.05，*P0.01，括号里面为t值。模型1为控制变量与创业意愿的回归模型，年龄回归系数 为-0.255，且 P0.01，说明年龄负向影响大学生的创业意愿；模型2比模型1的R2增加了0.062，说明加入创造力后，模型能更好地解释创业意愿的变化，模型2中创造力回归系数为0.264（P0.01），说明创造力正向影响创业意愿，假设H1成立。通过模型3可以看出，创业教育正向影响创业意愿，自我效能感对创业意愿无直接影响。模型4中，R为0.026，在加入创造力与创业教育乘积交互项和创造力与自我效能感乘积交互项后可以更好地解释创业意愿的变化；其中创造力与自我效能感交互项的回归系数为0.196，P值小于0.05，说明自我效能感起正向调节作用，假设H2成立；而创造力与创业教育的交互项未呈现显著性，创业教育无调节作用，假设H3不成立。4 结论与启示4.1 研究结论本文探究了大学生创造力对其创业意愿的作用，以及创业教育和自我效能感的调节作用，得出了如下结论：（1）大学生的创造力对其创业意愿有显著的正向影响，即大学生的创造力越高，其创业意愿越强，这与以往的结论相似；（2）大学生的自我效能感显著积极地调节从创造力到创业意愿的影响，说明自我效能感高的大学生能更好地将其创造力转化为创业意愿；（3）大学生的创业教育对从创造力到创业意愿的关系无调节效应；（4）创业教育可以直接对大学生的创业意愿产生积极影响，因此可以通过增加对大学生的创业教育来提升其创业意愿。4.2 管理学启示大学生应多进行发明创造，积极参与模拟创业项目，主动加强与创业人士的沟通和交流，不断提高创业自我效能感。同时积累创业实战经验，提高自己的创新能力。通过探究大学生的创造力对其创业意愿的影响以及创业教育和自我效能感对该影响机制的调节作用，可以丰富有关大学生创新创业的相关理论，帮助发现大学生在创业方面的主要障碍，为进一步优化大学生创业教育、提高大学生的创业比例提供理论依据。参考文献1 梁春晓,沈红.创造力对创业意愿的影响研究:城乡大学生的比较J.科技管理研究,2021,41(9):77-83.2 张秀娥,张坤.创造力与创业意愿的关系:一个有调节的中介效应模型J.外国经济与管理,2018,40(3):67-78.3 AMABILE M T,CONTI R,COON H,LAZENBY J,HERRON M.Assessing the Work Environment for CreativityJ.The Academy of Management Journal,1996,39(5).4 施永川,黄莹,王佳桐.高校大学生创造力对创业意愿的影响研究J.科技管理研究,2020,40(11):91-98.5 赵向阳,李海,孙川.从个人价值观到创业意愿:创造力作为中介变量J.北京师范大学学报(社会科学版),2014(3):115-130.6 HILLS G E,SHRADER R C,LUMPKIN G T.Opportunity recognition as a creative process J.Frontiers of Entrepreneurship Research,1999,19(19):5216-227.7 HANSEN D J,LUMPKIN G 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literature and proposes a hypothesis.The research method of questionnaire research and statistical analysis is used to analyze the questionnaire data of 160 college students.The results of the article show that:college students creativity positively influences their entrepreneurial intentions,self-efficacy positively moderates the effect of creativity on entrepreneurial intentions,and entrepreneurship education has no moderating effect on this influence mechanism.Key words:entrepreneurial intention;self-efficacy;entrepreneurship education;moderating effects编辑：杨呈祥教育观察6