大单元视域下初中语文作业的设计研究.pdf

2022 年第 30 期 25 语 文 教 研 大单元视域下初中语文作业的设计研究 陈倩倩 厦门市蔡塘学校 福建厦门 361000 摘要：大单元教学是纵深推进语文教学改革创新手段，针对大单元作业设计的探索是偏向课程核心素养的新式教学方法的探索。伴随着新课程标准的颁布实施，核心素养和任务群的明确提出，全国各地很多语文教研工作人员和一线教师展开了对于大单元语文作业设计在理论与实践中的科学研究。尽管有了一定的成果，但在执行过程中依然存在一些问题。因而，文中对于大单元视域下初中语文作业设计展开了深入研究，希望能够对有关教育者提供一些有益的参照。关键词：大单元；初中语文；作业设计 语文学科作业设计，一直被语文教学设计所忽略。即便在语文教学设计被研究得如火如荼时，语文学科作业设计也处于尴尬的地步。现如今双减制度已落地实施，学生们作业总数和质量必须均衡，学生的内在综合素养必须全方位塑造，这些要求都让作业设计再一次被大众提到。而语文教学中，单篇教学依然占据主要形式，语文基础知识长期性出现碎片化的趋势，课本的单元设计并没有充分发挥出应有的作用。一、大单元视域下初中语文作业设计原则（一）科学性 单元作业设计的结束时间需要在每学年开学以前，教师在开展学期教学准备、制定教学计划时，就把单元作业纳入设计范围中。例如为了迎合不同单元阅读课的教学过程，依据文体、主题、艺术表达等，必须以群文阅读比照和延伸阅读做为填补和拓宽来提升学生对不同文本的阅读水平；为了实现整本书阅读和其它阅读任务，要进行融合以提升学生阅读的深度广度；为了完成所规定的习作教学和其它提高学生写作能力任务，必须以怎样的作业规定做为早期素材和能力储备等。让教学过程和单元作业构成系统的语文教学系统，让学生的发展在科学规划当中，也可超过计划以外，形成意外惊喜。（二）经典性 单元作业的设计要选入大量的课外篇章作为结合教材内容的群文阅读资料，或者作为拓展阅读的资料。在选择文章时，为了让群文阅读更有深度和实效，选择的文章要和教材阅读篇目在思想内涵和表达艺术上拥有切实的比对点，这就需要编写者在选材时专业严谨，否则就会让群文阅读流于表面而失去了提升阅读能力的功能。拓展阅读的材料既要和教材内容相关，又应该具有相对独立的个性，以便让学生了解到对于同类主题的作品不同作家在处理的时候使用的不同艺术手段或者是同一个作家在处理不同题材时不同的表现风格。（三）透彻性 语文基础知识是形成语文核心素养的基础，基础知识掌握的牢固与否直接影响到学生的理解和阅读水平。但现实是有些学生花费了大量的时间学习，效果却寥寥。一是因为教师讲不透，天天讲，却讲不到要害；二是因为学生练不透，天天做题，但题的设计粗陋不堪，缺乏梯度。我们的单元作业力求改变这种“出力不讨好”的现状，针对课标和教材要求学生掌握的基础知识设置“层层剥笋”式的巩固练习，让学生通过训练透彻理解、深度掌握。（四）灵活性 灵活是语文课堂的特点，也是语文作业的特点。但现状是语文课堂随着教育改革的春风已经大有改观，但有些语文作业还延续着以往的固定模式，一提语文作业就是做题、抄写、背诵，让学生苦不堪言，也让语文作业收效甚微。作为语文老师，一味用没有质量的作业和所谓的“占时间”来消磨学生的兴趣和意味，求得一个毫无意义的“心理安慰”，显得非常不明智。以名著阅读作业为例，教师为了保证“阅读效果”，一般都会让学生写读书摘抄。好像肉眼可见才是评价的唯一途径。但本文认为，这样做会抹杀学生的阅读兴趣。学生可能会关注某些句子，却损害了阅读的整体感知效果和语感培养路径。其实阅读作业的布置形式可以多种多样，在单元作业设计中，可以尝试着让学生绘制人物脸谱，写人物生平小传，绘制情节、人物关系、人物命运的思维导图，或以思辨性问题调动学生的阅读兴趣。阅读水浒传的时候，让学生进行角色代 2022 年第 30 期 26 语 文 教 研 入，引导学生思考“假如我是宋江，我会选择被招安吗？”等问题。学生会从宋江的性格、社会形势、人们普遍的心理等方面进行深度阅读。（五）反馈性 作业的功能是补充和延伸，完成该功能需要“做”和“评”两部分的结合。当下的状况大多为“只做不评”或“做多评少”，这就减少甚至磨灭了作业的有效性，让作业沦为纯粹的负担。研究表明，没有获得批改反馈信息的学生，对自己的学习情况往往心中无数，若有了错误可能一错再错，以致形成消极思维定式。教育部 2021 年 4 月发布关于加强义务教育学校作业管理的通知，要求“教师要对布置的学生作业全批全改，不得要求学生自批自改”，因此加强和监督教师的作业批改也是我们此次设计单元作业的目的。二、大单元视域下初中语文作业的设计策略（一）立足语文基础知识，设计高效基础作业 所谓的“减负”，就是要降低学生在语文学习过程中所做的大量重复的作业，而语文基础知识，却是语文学习的关键，没有这些基础知识，语文学习就会变得缺少根基。因此，在布置基础作业的时候，必须要仔细地进行设计，将大量的基础知识排列和组合，然后设计有效的基础作业。比如，设计有效的基本作业清单，又比如安排有效的预习作业，让学生自己去探索、整理，就会变得更积极。而对于语文基础知识作业的设计又有什么有效策略呢？本文发现，首先，要设计的是高效的基础作业，因为大部分的基础作业都是针对字词等进行的，将大量的重复作业转化为有效的预习作业，让学生有足够的预习时间，每一篇课文的预习要提前一个星期进行布置，让学生学会阅读注释、查找词典、追溯词源来完成作业。例如，“分歧”中的歧字容易出现错误。学生通过查阅词典，了解到“歧”字的原义：岔道。从字形开始：左边是止字，古代代表的是脚趾的意思；右边的支，代表着支路，也就是说，当脚踏上支路的时候，就会出现岔路，而分歧就代表着两个人所走的道路完全不一样。又如“归雁洛阳边”也是初中学生经常容易出现错误的地方，学生通过结合注释，才知道洛阳是个地方名字，没有“草”字头。当学生学会主动研究文本的意思，并且真正地了解和懂得中国汉字的奇妙意思后，就可以在不需要重复抄写的情况下，掌握基础知识。在学习的过程中，学生的被动学习不如主动学习，而学生的被动接受比自主整理相对较差，只有在语文学习中，真正有效、准确地完成语文基础作业，才能真正减轻学生的负担。（二）建构文本阅读能力，设计单元阅读清单 初中语文教材的编排是以人文主题和语文要素双线并行，许多单元便是类型文本阅读单元。所以标题中建构文本阅读能力，其实是建构类型文本阅读能力，即通过这一单元的学习，学生能掌握这一类文本的阅读方法，建构类型文本阅读能力。例如，在七年级上册第三单元主题为学习之道，文本类型为写人叙事散文。在教学上，便可通过教读课文从百草园到三味书屋的教授，教会学生阅读这一类文本的方法。在自读课文再塑生命的人的作业设计上，就可以安排学生自主设计阅读清单，从梳理事件到分析描写，再到分析议论抒情，深入探讨主题，整个阅读单有极为清晰的线索，按照表达方式进行区分，将教师在进行这一类阅读文本的教学时就已经反复强调的内容，在这一份阅读单的作业设计与梳理中体现出来。学生通过这一个自主梳理阅读方法的作业清单，总结应该如何阅读这一类写人叙事散文，建构阅读类型文本的能力。（三）立足学生思维发展，设计个性写作任务 语文写作是语文教学中的难点，学生怕写，将写作任务分散到生活中的方方面面，让生活处处皆是语文。布置班级日志，让学生去发现班级之中每一天发生的趣事，自选角度，自选主题，从一个点发散开来，在叙事描写中可以配图，自主创造。学生每天的小文成为他们记录生活，涵养精神，抒发议论，培养情趣的主阵地。学生在班级日志中记录在学校生活的每一天，将初中生活中每一天有趣的人，有趣的事都记录进日志本中，但是并不是单纯地记事。在记事中配上图画，版面发挥自身创造力，自主设置，给学生极大的自由。并且学生既然是记录每一天的生活，学生可以自主创刊，自创单元剧目，自创专题，将一天天的小事连点成线。而且在班级日志的记录之外，学生还可以对班级学校中某些大事进行评论，甚至可以放眼家国大事，关注读书声之外的世界，拥有全球视野。在这一个个性化写作任务中，学生的发散性思维和创造性思维被激活。除了班级日志，抓好单元写作作业设计也是必要的。（四）结合生活实际，设计体验性作业 除了书面作业，还可以以单元为单位，设计单元研学活动。阅读单元的人文主题与综合性学习单元都可以成为语文研学活动的依托。第四章案例中已经分析了七年级上册“人间四季”研学活动，充分开发上这个单元时所处的季节秋的丰富内涵，带学生走出去，形式多样，内容丰富。例如，“天下家国”综合性学习单元，既走进家国历史，巧用淞沪会战七十五周年纪念2022 年第 30 期 27 语 文 教 研 日，带领学生解码红色记忆，又放眼天下大事，解读俄乌局势。在这个过程中，学生研学作业丰富多彩，观看纪录片、搜集资料、参观博物馆等，从课内走向课外，学生的活动空间不再只是狭窄的教室，而广阔的天地、深远的历史、悠久的文化、前沿的科技、突变的政局都可以成为学生施展的天地。学生在这一系列单元研学任务中，自主探究，自主学习，既丰富了人生体验，又提高了审美创造。在作业设计充分调动各种研学资源，将历史教科书中的刻板史实变为鲜活可感的历史故事、历史剧目，也将千里之外的俄乌局势变为咫尺可知的时事政治，让学生走入真实的情景，自然生发历史体验与家国情怀。而且里面思考探究类的专题设置，也让学生从认识了解层面上升到思考探究层面，从多角度多维度去思考俄乌局势，让学生养成关心家国大事，关心天下大事的习惯。（五）结合文本特点，设计多元化作业 初中语文教学中的单元作业设计的逻辑基础是内在逻辑结构与外在作业形式形成良性互动，不同类型单元作业设计内在模型的构建与外在形式的不断丰富是设计语文单元作业时的理论框架。如果说作业设计内容是在内在逻辑层面着眼作业内容开发，那么单元作业形式的研究则是语文单元作业设计外在形式的呼唤。单元作业形式丰富多样，大致分为：传统书面作业形式、创意表达形式、考察探究形式、演说交际形式、采集整理形式、学科融合形式、高阶作业形式七大形式，而七大形式可形成作业超市，让学生自选作业，分层完成。而自选作业之下的七大作业形式也有其不同的特点：首先传统书面作业形式，这一曾经占据学生作业几乎全部江山的作业形式数量虽然减少，形式也需多变，内容需要精练，但是这样的作业形式仍旧不能少。第二是重视演说交际形式等口头作业，并且将口头作业形式丰富起来，除了传统的复述故事，还可以拓展为朗诵、口语交际、演说辩论、表演课本剧等多种形式。第三便是开发更多创意表达的作业形式，审美是多元的，绘画音乐书法等多种艺术形式都可以成为学生创意表达自我的开始。其次还有查找资料等采集整理形式与社会实地考察等考察探究形式，这些实践作业形式让学生从课内，真正走向课外，在课外的诸多活动形式，为语文学习探寻了更多的可能性。在这些作业形式下，还应该积极寻求与其他学科的融合，如政治、历史、地理，甚至理科，加强学科融合，提升学生综合素养。最后还有一类高阶作业形式，分析评价与头脑风暴，让学生的思维发展走向更深更远处。以上作业形式都是笔者在结合自身教学经验的一些初步探讨，在开发更多的作业形式设计的路上，应当永不停歇。（六）尊重个性差异，设计自主性作业 世界上没有完全相同的两片叶子，所以每个学生的学习情况也各有不同。如果采用相同的作业内容，会导致学习能力较强的学生无法得到满足，而学习能力较弱的学生无法自行完成作业。长期下去，会导致学生的发展受到影响。因此，语文教师要在设计作业时，注意作业内容的层次性和差异性，充分调动学生的主观能动性，自己选择作业内容，从而促进学生发展。例如，在学习关于回忆性散文和传记单元时，可以设计不同层次的作业内容，基础作业内容为对单元中的字词进行梳理，通过思维导图对单元的内容进行梳理，使学生对单元内容有一个详细的认识，拓展性作业内容为自己尝试写一篇与本单元风格一致的散文，让学生进行深入的思考。让中低水平的学生完成基础作业，可以选择是否完成拓展性作业，让高水平的学生完成拓展学生，这样可以激发学生的不服输心理，愿意主动尝试高层次的作业，从而推动学生不断发展。三、结语 作业是教学效果的反馈，在双减政策下的作业改革对教师的作业设计提出了新的要求。而大单元作业设计又是一种行之有效的作业设计角度，将零碎的单篇阅读贯通为一个有机整体，能最大效率地将知识、能力与思维发展统一起来。如今，语文教学中存在的重视单篇教学，忽视单元整体教授的教学现象也确实有其现实的无奈性，但是想要深化教育改革，也必须先从观念上转变，树立整体性与分层性原则意识。在树立整体性与分层性原则意识之下，老师首先要明确每一类单元教学的教法与目标，但也千万不能拘泥于单元界限，不要让单元成为思想的阻碍；其次作业设计应结合地区学情与学生学情，任何的方法都需要适用才能见其效果。参考文献：1陈敏.大单元教学视域下作业设计的思考与探索J.四川教育,2021(33):53-53.2朱天英.读思写大单元作业设计促进语文学习走向远方初中语文读思写大单元作业设计原则J.新教育(海南),2022(13):3.3于维妙.活动探究单元优化作业设计的策略以新闻单元为例J.云南教育:中学教师,2022(5):3.4商英英.初中语文单元作业有效设计探索J.山东教育,2022(3):41-43.5储春红.基于统编初中语文教材的大单元教学整体设计与实施J.上海课程教学研究,2021(9):24-29.