有趣的生食物链.doc

《有趣的食物链》教学设计

●教学具体内容：
小学六年级科学（苏教版）下册第四单元第三课《有趣的食物链》
●学情简析：
学生通过前面的学习和已有的生活经验，已经知道动物、植物以及微生物必须生活在一定的环境之中，知道在同一栖息地上生物之间存在的两种关系，生物有一定的为了生存而适应环境的能力；能体会到环境对生物的生存有着重要的作用；能用一些简单的方法获取或观察动植物，同学之间能够进行合作交流、探讨性学习，有一定的探究能力；但由于现在的六年级学生都是由村小才上来的和原来乡小学生混合编班，因此知识和能力上有些不齐，有的个别差异较明显。
●教学目标：
过程与方法
1、 能依据生物间的食物关系写出简单的食物链。
2、 能把食物链中的生物划分为生产者、消费者或分解者。
3、 能够分析缺少分解者的后果。
知识与技能
1、 知道什么是食物链和食物网。
2、 知道食物链的组成。
3、 知道食物链的营养来自于绿色植物。
4、 知道食物链被破坏的后果。
情感态度与价值观
1、 意识到食物链中每一种生物的重要性。
2、 体会到自然界中的生物都是相互联系的。
●教学重点难点：
本课重点是引导学生研究同一环境内生物之间的食物关系，建立起食物链和
食物网的概念。难点是能分析食物链中各个角色在整个生态系统中所起的作用。
●教学准备：
螳螂捕蝉的动画视频、山东枣庄野狼伤人视频，按每4人一组分组。
● 教学过程设计：
一、导入新课：
谈话：在第一课我们了解到在同一区域中生活的各种生物之间会存在两种关系：伙伴关系和敌对关系。请看螳螂捕蝉的视频后，是什么原因能把这些不同生物联系在一起？（食物）
二、学习新课：
1、揭示生物之间的食物关系：
（1）分组观察：在我们的校园的角落、花园、树林中…有哪些植物、动物？（包括空中飞过的、地里爬的…尽可能在你们组观察的区域发现更多的生物、每位同学做好记录）它们几种生物之间是什么生存关系？通过观察你能用箭头表示出它们之间的食物关系吗？教师在课前就要分好组和指定各组观察的地方。具体观察时，学生根据老师提示，注意从多方位多角度——花叶或树叶面上、面下、正面、侧面，花园中间、边缘，树上、树下、土壤面上、土壤里面、石块面上、石块下面、暂时过又飞走的……。他们有的可能还会摇摇树枝、花丛（但要注意不造成破坏）或用竹筷撬开土壤、石块等物发现更多的动物…。指导学生记录时要（分植物动物）分类记录。有可能在观察时发现的动物叫不出名的记录时就简单地画出它们的样子。
（2）返回教室，各组用箭头标出所发现的动植物之间的食物关系，小组交流（发现动植物有“谁被谁吃的关系”就用箭头把它们连起来，连时注意箭尾的生物被箭头的生物吃掉）。
（3）以小组为单位汇报，把有食物关系并连起来的写在黑板上。（引导每条都从植物开始，如果又从动物开始的，教师要追问起始的动物吃的什么，知道索源到植物为止）
（4）启发大家，从形式上看，生物之间像这样“谁被谁吃”的一种食物关系连接起来，形成了链状的联系，生物学家把它称为食物链。
（5）你能完整的写出 “螳螂捕蝉黄雀在后”、“野果、田鼠、猫头鹰”的食物链吗？
2、引导学生分析理解食物链中的生产者、消费者、分解者的作用。
（1）生物学家给食物链上的生物起了不同的名字，你知道吗？
（2）讲解生产者、消费者、分解者的概念。
（3）学生分析讨论P45页上的生物那些是生产者、消费者、分解者？
（4）汇报讨论结果，并说明划分理由。
（5）提问：你认为食物链中生产者、消费者、分解者各自起了什么作用？没有生产者行不行？（动物都没有吃的会饿死…）没有分解者又会怎样呢？
播放山东野狼伤人视频。（说明食物链的断裂会引起严重后果）
3、引导学生分析错综复杂的食物链，建立食物网的概念。
（1）再看刚才的记录板上写出的食物链与食物链之间有没有相互取食的关系，如有，也可把它们用箭头连起来。（意识到自然界中的生物是相互联系的）
（2）看书上P46页图，上面有哪些动植物，你能不能用刚才的方法画一条食物链？
（3）我们来数一数画有多少条食物链？还有没有漏掉的食物链？你有没有好的方法？
（4）从图上看这些食物联系已经形成了什么？还发现了什么？比如图中的狐狸在食物链中出于什么级别？它只是一条食物链中的角色吗？
（5）学生讨论交流。
（6）小结。
三、拓展运用
现在，种植农作物都要喷洒较多的农药、施撒大量的化肥、除草剂，这样会带来什么样的后果？
●板书设计：
有趣的食物链
生产者 消费者 分解者
植物 动物 蚯蚓、屎壳郎、蘑菇、霉

●教学评价设计
评价内容
学生表现
自我评价
小组评价
好
较好
一般
总评
好
较好
一般
总评
探究精神
能客观公正对待同学和事物

对科学问题能独立思考、乐于尝试

对教师和同学的观点，敢于提出批评意见

小组合作中，尊重同伴意见，帮助对方，友好相处

愿意把子的工具和材料无私奉献给别人

探究态度
课堂上表现积极，主动参与，有兴趣

能主动有兴趣的做完实验，喜欢小制作

探究行为习惯
喜欢想象，对周围的一切都感兴趣

求知欲强，喜欢看书。爱提问

有较强的自控能力，活动能坚持到底

探究方法与能力
收集资料能力
会网上收集资料，有科学信息的摘记、卡片、观察记录

观察能力
能发现多数同学没发现的信息观察事物细致、准确、不虚假

建立假设能力
对所研究的问题做出较合逻辑的假设

实验能力
能根据假设设计简单的验证性实验，检验假设的合理性，会在实验中控制变量

表达能力
口头交流叙述流畅，文字交流文笔清晰，图是表达简单明白

实际操作能力
会采用简单的工具和设备收集数据，制作作品，模型较科学、实用

教师评语

●学生课堂记录单设计
时间： 上（下）午 第 节
观察地点：
植物：
动物 ：
它们之间的的食物联系：

● 设计特色简述：
本节课是从学生的实际和学校的实际出发，从成语故事中提出问题，到校园中实际观察探究问题，把相对封闭的课堂引向开放，采用小组交流、讨论，引导学生自主观察、合作、归纳，发现生物之间的食物联系，构建起食物链和食物网的概念，结合生产、生活的现象更进一步认识到食物链、食物网的重要性，体会到自然界中的事物都是相互联系的。通过实地观察活动，加深学生对校园里生物多样性的认识，从而树立“爱护校园，爱护环境”的意识，这为下一课的学习也埋下伏笔。
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