影响学生探究学习的因素.doc

影响科学探究性教学的因素及干预策略海盐武原中学 胡月标摘要：初中科学“探究学习”在课堂教学中的全面展开,取得了较好的教学效果。但在实施过程中，同时发现了一些其他问题有待解决：如何让学生在科学课程的学习时，尽快具备“探究学习”的思维能力。学生学习的日益深入，探究的问题越来越多，怎样在老师的指导下，完成探究学习。如何解决学生对探究学习的热情和教师怎样进行有效的探究教学的矛盾。怎样指导学生的探究过程和对探究结果的合作交流，使每个学生的能力得到发展。相信，经过老师全面系统的干预“探究学习”会取得更佳的教学效果。关键词：探究学习 探究教学 影响因素 干预 策略一、 教师对探究学习的影响1 教师对探究学习的片面理解实施“探究学习”的关键是转变教师的教学观念、教学方式。新课程标准将探究教学作为课堂教学的核心。所以，教师对课程改革中提出的新理念、新做法抱有“盲目权威”的情结，认为自己的教学任务就是“探究教学”。导致新课程理念与“探究学习”之间的落差问题，其中，比较普遍的现象是“用填鸭式教学方法来指导探究学习”，它的实质是观念似乎已转变，但教学方法未能落实的问题，而它的主要表现则是课堂教学中出现了新课程理念与具体的教育实施相分离的现象。教师在日常的教学中，以新课程理念下的满堂灌为主，学生的学习方式仍然是被动的接受学习，学生参与度不高，没有真正“探究学习”，学生仍然没有学习的自主性。如一次教研活动中听到的八年级的新课程展示课(片段)，课题是电流、电压和电阻的关系。老师：我们知道，电压越大，对电路中电流的推动作用越大；电阻越大，对电路中电流的阻碍作用越大。那么影响电流的因素有哪些？请同学们猜猜看？学生：电压、电阻。老师：我们研究三个量之间的关系，采用怎样的研究方法呢？学生：控制变量法。老师：三个量之间的关系太复杂了！分二步研究可以使每一步只研究两个量之间的关系，这样就简单多了！（学生回答，老师板书）（1） 保持电阻不变，改变电压，研究电流和电压之间的关系。（2） 保持电压不变，改变电阻，研究电流和电阻之间的关系。老师：要研究以上二个问题，我们可以采用这样的电路。（老师给出电路图后，分四人小组进行讨论：电流表和电压表分别测量什么物理量？滑动变阻器起什么作用？有无另外方法改变电阻上的电压呢？学生讨论回答后，老师详细讲解如何把实物按电路图连接，如何进行实验等等，然后学生进行实验。）实验后，交流数据。老师：这是老师测得的一组数据，请同学们四个人讨论一下，你们能得到什么规律？电阻/ 欧电流/安121.0240.5350.4480.25测得定值电阻为10欧姆上电压、电流 测得电压为2伏时的电阻、电流电压/伏电流/安11.00.121.50.1532.00.243.00.3在学生讨论时，我悄悄地问了旁边的同学：“你们知道这个实验结论吗？”学生说知道，“你们怎么知道的？”“我们预习过。”我又问：“你们有没有想过为什么要用这个实验来研究？有没有想过能否通过其他方法来研究？”学生一脸的困惑。这种新课程理念下的满堂灌，比较突出的是，在课堂上出现了散乱的活跃现象，课堂追求形式上的探究学习、合作学习，学生的探究能力得不到实际的发展。这是由于新理念和“探究学习”间的不和谐，到教师个人的理解时已经不再是原来意义上的那个含义了。其次，教师由于对“探究学习”中的“自主探究”把握不准，又不能较好地处理诸如学生长期形成的学习定势，只是简单模仿，一味追求学生自发的“探究”，课堂也许热闹，但缺乏目标导向，出现放之失度现象。2.教师的知识储备的局限“探究学习”方式强调自主学习、合作学习，学习过程的开放性，课堂情景变化难测，学生已有的知识，许多东西要超出教师的知识范围。教师要根据课堂动态调整自己的行为，根据自己对课堂各种信息的综合把握，即时作出正确的判断，采取得当的措施。这些都时刻挑战着教师的知识储备。实施“探究教学”，教师必须对学生从事“探究学习”的方法有深入的理解。而教师的“探究教学”要在真实的情境中进行；教给学生模仿科学家的行为进行自主探究、以及怎样合作交流、怎样处理数据得出结论。由此可见，教师要自如地实施“探究教学”必须具有教材内容知识，包括具体学科的概念、规律和原理及其相互关系。学科的课程知识，如何使用教学媒体、如何执行教学计划，学科教学内容与学科教学法怎样有机地结合；还要了解青少年学生及其特点的知识，以及在个体发展与个体差异方面的知识。如果教师知识储备太专业化了，综合性的知识不够，教师就无法采用灵活多变、适应性强的教学策略和方法，有效地实施“探究教学”和评估教学效果。“探究学习”也要求学生具备一定的科学研究的精神和能力，而教师自身的科研精神和能力尚十分欠缺，又如何指导学生进行探究。3. 教师实施“探究教学”的现状及不良情况在“探究教学”活动中，教师是引导者，是以一个平等的学习者的身份出现在探究实践中，以促进学生的学习，所以说教师本身的科学探究实践是提高学生“探究学习”的支持力量。教师的探究实践活动对学生“探究学习”能力的形成和发展起着至关重要的影响作用，教师本身是否充分认识到“探究学习”的作用和对学生发展的意义，是否了解“探究学习”的一般过程和环节，是否熟悉典型的探究教学模式，是否能在“探究教学”中灵活加以应用，这些都将对学生“探究学习”能力的发展起到深远的影响。而教师还存在许多误区“学生刚刚学会了那么一点儿知识，有能力探究吗？”或虽然知道“探究学习”的重要性，但又苦于不知道如何培养学生的探究能力，这样即使在现有条件下完全可以引导学生进行“探究学习”，也被教师否定了，错误的导向造成了师生对“探究教学”的错误认识。教师在实施教学时，并不是让学生开展探究实践活动，以完不成课程标准规定的课程任务为借口，大量地寻找研究性试题给学生练习，加重学生负担以达到应试目的。 被动开展“探究教学”，对“探究学习”的教学策略不作研究，只从形式上进行模仿，教学策略运用呆板，不能成为自觉的教学行为。只在上公开课的时候才进行“探究学习”活动的设计，平时更多的还是运用传统讲授式教学。 在课堂教学有“探究教学”的意识，但视野不开阔，教师注意到在课堂上进行探究活动，但没有注意到探究能力的培养；有的教师只注意到如何引发学生讨论，但不知如何控制教学过程，如何合作学习，如何解决问题。 以上教师存在的问题，对学生“探究学习”能力的形成，有着十分重要的影响，它会使学生把“探究学习”看成一种教学时髦，其活动只是应付教师交给的学习任务，造成学习认知能力下降。二.学生对探究学习的影响1.学生知识、能力的限制进行“探究教学”实践中，教师们普遍感到并不是所有学生都能有效地从事“探究学习”。有效开展“探究学习”，必须要有对学生提高探究技能与策略的专门练习，因为这些技能与策略能迁移到其他情境中；学生要有广泛的、概括化的背景知识，如果学生对某个话题一无所知，也就不能作相应的思考；还要具有辨别假设正确与否的背景知识。科学探究是一种复杂的认识过程，进行探究活动要求学生模仿科学家的行为进行自主探究，因此学生对要探究的科学知识，能够提出合适的问题，识别和控制变量，提出假设并设计出清楚的实验。学生之所以不能设计出比较严密的探究计划，是由于对整个探究过程缺乏经验和理解。由于学生知识水平和科研能力的欠缺，没有一定的辅导作保障，那么要求学生开展“探究学习”是比较困难的。2.学生的科学态度限制科学态度的核心是“实事求是”。围绕这一核心，科学态度主要表现在严肃认真，一丝不苟，毫不含糊的尊重客观事实，从客观事物中寻找规律性的内容；独立思维，不轻信，不盲从，能够对问题持怀疑和批判的态度，能够深入研究，敢于提出自己的见解；谦虚谨慎，严谨求实，不断认识自己的不足，勇于否定自己的错误，不断学习他人的长处，奋发进步，不断提高。然而，在探究学习过程中，有的学生缺乏科学的态度，导致探究过程“照方抓药”、实验数据抄袭别人，实验结果照抄课本，达不到“探究学习”的目的。如：在质量守恒定律一节教学中，老师为了帮助学生在建构知识的同时培养的探究能力和科学态度，安排了白磷燃烧前后质量的测定这个学生实验，由于实验操作等绪多原因，实验结果并没到达到应有效果。但在反馈时，却异口同声地回答前后质量相等，没有一个学生敢于发表自己实验的真实结果，也没有人去探究自己实验出现偏差的原因，本意是探究实验比验证实验的效果还差。这样的问题值大家重视。3.探究学习中的假合作“探究学习”过程中，合作学习是其中的基本表现形式，但“探究学习”中师生的合作存在着虚假的成分。虚假的合作具有着合作学习的外貌，但却不能真正激发学生的智慧活动，达到良好的学习效果。形式的合作学习广泛存在于课堂教学中，其只具有合作的形式，而无实质性内容。小组合作学习中，很多学生根本不知道如何和组员一起进行合作分工，进行有效地讨论，他们对问题的把握能力和理解能力使他们还不足以开展真正地合作学习，而老师布置的合作学习内容，有时候根本没有合作的价值。优秀学生早已经会了，但他们又不懂得如何帮助差生，结果常常是直接把答案告诉了差生。正因为学生之间存在着差异，而正是这些差异性的存在，使得“探究学习”中的合作学习呈现出垄断性。如四人学习小组中的成绩较好的学生和教师交流的机会较多上；而成绩较差者，教师倾向于专制的、否定的和控制的言语表达，在言语互动的进程中，教师较少给学生思考与充分表达的机会，提问的要求低。这样的合作学习，主角是优秀生，差生更多时候不发一言。其实合作学习远不是简单地把学生分成几个小组进行学习讨论，在具体的教学过程中还要关注很多深层次的问题。三.教师对探究学习的指导1.自我学习，更新教学观念教师为培养学生的探究能力，要在有限的课时，进行探究教学，难免对教学任务构成冲突。教师加强自我学习，可以采用课前查找资料，开发学习资源如计算机网络，图书资料、环保信息、实验研究等。培养学生的探究能力，教师首要冲破让学生沿着老师思路走的传统教学观念，采用教师沿着学生的思路引导的探究教学。教学中教师只是引导者，根据所需探讨内容的特点，找准学生的盲点、迷惑点、适时地给予启发和点拨，让学生有序思维，使知识沿着由浅入深、由易到难的轨迹融入学生的知识体系中。当学生在探究中出现发散性较强的内容，或偏离了所要探究的内容时，教师首先要肯定学生的思维特点，并设法引导到正确的思路上来，不要遏止学生探究，以防挫伤学生探究的积极性。要发展学生的探究能力，还要在课堂教学中，充分体现学生的主体参与意识，所以备学生比备教材更重要。因为教材的知识体系是固定的，而学生若成为探究的主体，使得探究的思路、方法都有很大的发散性，只有深入了解每个学生的知识结构，思维特点，使探究的内容与学生的知识基础相当，并充分考虑到学生在探究中可能出现的各种情况，才能很好地驾驭课堂，对学生的探究学习作出恰当的指导。2.教师合理设置探究性问题，激起认知冲突学生头脑中没有问题，思维就相对静止。提出引起学生争论的问题，是点燃学生思考的火花。所谓探究性提问，是指那些激发和维持学生主动探索学习、积极进行发散思维的提问。在接受式教学中，教师的提问的问题大多数是记忆型，仅要求学生根据书本作直接的回忆或对具体事实作回答，而很少要求学生作高水平的思维。也就是说，教师提问虽多，但是较少是探究性的。在“探究教学”中，教师设置的问题要具有开放性。当教师向学生提出探究性问题时，会激发他们的求知欲，促进学生创造思维性以及解决问题能力的发展。“探究教学”的一个基本目的是发展学生的创造性思维，培养学生的多种才能，形成学生的科学态度和科学精神。如在教材“电路的连接”学习中，可提出：节日的小彩灯会给街道、商店、旅游区增添热闹的气氛，小彩灯的数量多，一串小彩灯的灯炮有四五十个。这么多的小彩灯是任何连接的呢？问题一提出学生就进行了激烈的争论，形成了良好的探讨氛围。“探究教学”中教师应该是很少直接把知识告诉学生，但却经常向学生提问，而且所提出的问题，对学生的探究活动起着指导或引导作用。教师若提出笼统、模糊的问题，学生就会茫然不知所从，影响教学效果。例如，“光的反射”探究学习时，由于设计的提问不同，学生的探究实验情况也就不一样。如设计以下问题：利用实验室桌面上放置的器材，探究光反射时的现象是怎样的？在动手做时，发现有很多学生并不是观察反射、入射光线的情况，而是观察激光笔经反射后的亮点射在书本、墙上或天花板上的具体什么位置，最后，很多学生没有得出光反射规律的结论；如教师依次提出以下问题：我看不见光在空气中的传播路径，如何将其传播的路径在硬纸板上显示出来呢？光在反射时反射光线沿什么方向射出？光在反射时遵循什么规律？结果，绝大多数学生都能在实验中得出正确的结论，完成教学任务。3有效组织探究实验活动，培养学生能力探究实验活动作为一种新的学习方式，它是在教师的指导下，由学生自己运用恰当的实验手段，探究未知的现象、获得科学的数据，并通过对现象或数据分析得出实验结论。探究性实验教学是以问题为核心，在教师的指导下设计解决问题的实验方案，在完成实验的过程中，通过实验结果的观察、分析，得出结论，最后解决问题。探究性实验强调学习的过程和自主探究的统一，而且更加注重学生对实验过程的参与和理解。 探究实验活动让学生自主参与知识获得的过程，从而掌握科学研究所必须具备的科学方法，获得科学概念，并逐步形成探究能力的科学态度。实验设计是对所提出的问题制订解决方案。学生在老师的指导下，要参与实验方案的设计，在设计实验过程中，学生主体参与意识强，思维异常活跃，创造潜力得到开发，当他们利用自己所设计的方案完成了实验时，便会产生成功的愉悦感。探究实验活动只能以事实为基础。事实的得来，靠的是观察和实验。教师在组织进行探究实验活动前，要进行换位思考，让自己处在学生的位置上去思考所进行实验的内容：“需要什么基础知识？有哪些拦路虎？如何突破？实验器材有什么缺陷？常见的问题出在什么环节？实验的结论在生活中有什么应用？”等等。根据事先的充分思考，对有关问题进行必要的提示，使探究实验顺利进行。探究实验活动的目的重在培养学生的探究过程中的技能，诸如获取信息的技能、组织信息的技能、创造性技能、操作技能、表达技能等。在以往的实验教学中，多数是教师讲学生听，或者由教师做学生看，然后学生重复做。开展探究实验活动时，应是放手让学生自己做，教师要观察学生在实验中所出现的问题，及时与学生交流，指导学生纠正，从而起到引导作用而不是控制实验过程。4.经常开展探究性讨论学生在独立进行探究的同时，还要与同学进行讨论、交流、争论和意见综合等合作学习，学生在合作学习中将自己的观点进行客观的比较和鉴别，从不同的角度改进自己的经验和认识，克服原先独立探索中的片面性和局限性，最终完成对所学知识的完整构建。探究性讨论则是指在教师的指导和帮助下，学生学习小组围绕某个问题，各自发表见解，相互启发，解决问题的一种方法。它强调学生的整体参与。探究性讨论是“探究教学”的一条重要途径，教师在引导学生开展探究性讨论时，特别要注意确定恰当的讨论题。选择什么问题作为探讨的主题关系到对讨论能否取得理想的结果。教师所选择的讨论内容，学生是否具备相应的科学知识和科学技能；学生是否理解或在科学上是否已成定论，如果某个问题学生已理解或已成定论，而且学生对此确信无疑，那就无法引起学生的探究。探究性讨论需要全体学生积极参与，教师必须营造轻松、愉快的课堂气氛，使学生感到自己的观点受到肯定，同时学会尊重他人及其观点，进而全体学生畅所欲言，达到相互启发、相互学习的目的。教师在恰当的时候以提问的形式介入学生的讨论，既可以了解学生讨论的进度和讨论的成果，又可以对讨论起提示和调节的作用，集中他们的注意力，引导他们的思维，促使学生的讨论向正确的方向进行，以达到透彻理解的目的。对于学生提出的问题，教师则不应该过多地作直截了当的回答，避免限制学生的思维。5.总结知识和方法，丰富学生的探究 教师的指导作用在于通过收敛思维，点拨、启发学生找到多种方案中的最优方案，以达到通过探究优化学习方法、优化思维方法、优化知识结构的目的。教师要引导学生将设想付诸实践，更重要的是启发学生在探究过程中如何观察，如何分析所得的数据，得出结论才是真正的目的。学生凭着兴趣能发现问题，也能用实验去探讨，对在获取知识的探究过程中学生采取的学习方法、思维方法、探究手段等，教师也要引导学生有意识的积累，如实验法、归纳法、对比法、调查法等，当学生中出现未曾用过的探究方法时，引导学生总结出该探究方法的独特之处，开发更多的探究方法。参考文献：1.赵蒙成：研究型课程的理论与实践，教育科学2001年第3期。2.陈荣：当前研究性学习的不足与对策， 中小学教师学刊，2002（8）3.张肇丰： 试论研究性学习 上海教育科学研究院4.程胜、郑金洲：课堂教学交往中的虚假与真实华东师范大学教育学系 华东师范大学基础教育改革与发展研究所教授 5.林玲：高中化学新教材教学中开展探究性学习的思考 厦门教育学院6. 刘丹杰：浅谈有效进行探究式教学的策略北京市海淀区教师进修学校7. 刘久成：探究性学习的教学策略现代中小学教育2004年第1期8. 余 涛：探究性学习中如何发挥教师主导作用湖北省丹江口市教研室探究教学作为一种与知识授受教学相对应的教学方式，在世界范围内得到了越来越广泛的重视，在我国，随着新一轮基础教育课程改革的全面推进，新课程也倡导在课程实施中引导学生质疑、调查、探究、促进学生在教师指导下主动地，富有个性地学习，为了更好地理解和实施探究教学，本文拟对探究教学的形成与发展、探究教学的独特内涵以及探究教学在实施新课程中的作用等三个理论问题进行初步的探讨。 (共6页)“探究性学习”是指学生在教师的指导下，自主、合作、探究，通过尝试、体验、实践，主动发现问题，解决问题，获取知识，形成能力的学习活动。如何开展探究性教学呢，笔者结合教学实际，谈一下自己的看法。 (共27