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第八章第八章 影响学生学习的因素影响学生学习的因素 第一节第一节 学习动机学习动机 第二节第二节 学习迁移学习迁移 第三节第三节 教师心理教师心理 第四节第四节 学习策略学习策略 第五节第五节 学习反馈学习反馈 第六节第六节 班级群体心理班级群体心理 1第一节第一节 学习动机学习动机一、学习动机概述一、学习动机概述 （一）学习动机的含义（一）学习动机的含义 是是直直接接推推动动和和维维持持学学生生进进行行学学习习的的内内部部动动力力（是是激激发发个个体体进进行行学学习习活活动动、维维持持已已引引起起的的学学习习活活动动，并并使使个个体体的的学学习习活活动动朝朝向向一一定定学学习习目目标标的的一一种种内内部启动机制）部启动机制）2 （二）学习动机的结构（二）学习动机的结构 1.1.学习需要学习需要 是是指指个个体体在在学学习习活活动动中中感感到到某某种种欠缺而力求获得满足的心理状态欠缺而力求获得满足的心理状态 2.2.学习期待学习期待 是是个个体体对对学学习习活活动动所所要要达达到到目目标标的主观估计的主观估计3 3.3.学习兴趣学习兴趣 是是学学生生渴渴望望参参加加学学习习活活动动，力力求求认认识识学学习习材材料料，获获得得科科学学文文化化知知识识，不不断断探探真真理理而而带带有有浓浓厚厚情情绪绪情情感感色色彩彩的认识倾向（认识兴趣或求知欲）。的认识倾向（认识兴趣或求知欲）。学学习习的的自自觉觉性性就就是是学学习习的的间间接接兴兴趣趣，即即学学习习兴兴趣趣的的最最高高表表现现，遵遵循循着着有趣有趣乐趣乐趣志趣的规律。志趣的规律。4 4.4.学习态度学习态度 是是学学生生对对学学习习较较为为持持久久的的肯肯定定或或否否定定的的内内在在反反应应倾倾向向（个个体体是是否否持持有有认认真真、主主动动、顽顽强强和和投投入入的的态态度度）。学学习习积积极极性性是是学学习习动动机机的的一一种种直直接接的的外外在在表表现现，是是学学习习态态度度中中肯肯定定的的方方面面，是是在在学学习习活活动动中中表表现现出出来来的的认认真真、主主动、顽强和投入的状态。动、顽强和投入的状态。5 （三）学习动机的作用（三）学习动机的作用 1.1.冯忠良的观点冯忠良的观点 6 2.2.陈琦的观点陈琦的观点 （1 1）引发作用）引发作用 （2 2）定向作用）定向作用 （3 3）维持作用）维持作用 （4 4）调节作用）调节作用7 3.3.我们的看法我们的看法 （1 1）引发学习行动）引发学习行动 （2 2）决定学习的方向）决定学习的方向 （3 3）维持学习活动）维持学习活动 （4 4）调节学习活动）调节学习活动 （5 5）影响学习进程）影响学习进程 （6 6）影响学习效果）影响学习效果8耶克斯耶克斯多德森定律示意图多德森定律示意图9学习动机与学习效果关系表学习动机与学习效果关系表M=M=学习动机，学习动机，L=L=学习行为，学习行为，E=E=学习效果学习效果正正 向向一一 致致负负 向向一一 致致正向不正向不一一 致致负向不负向不一一 致致M M+-+L L+-+-E E+-+-10学习动机与学习效果关系图学习动机与学习效果关系图11 （四）学习动机的种类（四）学习动机的种类 1.1.利利他他的的集集体体主主义义学学习习动动机机和和利利己己的的自我中心主义学习动机自我中心主义学习动机 2.2.近近景景的的直直接接性性学学习习动动机机和和远远景景的的间间接性学习动机接性学习动机 3.3.主导性学习动机和辅助性学习动机主导性学习动机和辅助性学习动机 4.4.内部学习动机和外部学习动机内部学习动机和外部学习动机 5.5.一般学习动机与具体学习动机一般学习动机与具体学习动机12 二、学习动机理论二、学习动机理论 （一）成败归因理论（一）成败归因理论131.1.悲观的归因方式和乐观的归因方式悲观的归因方式和乐观的归因方式 面面对对失失败败时时：悲悲观观归归因因方方式式会会归归因因于于稳稳定定的的和和不不可可变变化化的的因因素素，如如能能力力；乐乐观观归归因因方方式式会会归归因因于于不不稳稳定定的的或或可可变变化化的的因因素，如努力。素，如努力。面面对对成成功功时时：悲悲观观归归因因方方式式会会归归因因于于外外在在的的不不稳稳定定的的因因素素，如如运运气气；乐乐观观归归因因方方式式会会归归因因于于个个人人内内部部的的完完全全稳稳定定的的因因素素，如能力。如能力。14 2.2.值得注意问题值得注意问题 人们对归因的倾向表明，人们总是宁人们对归因的倾向表明，人们总是宁愿获得成功的荣誉，而把失败的埋怨推给愿获得成功的荣誉，而把失败的埋怨推给外因；教师愿意对学生的好成绩负责任，外因；教师愿意对学生的好成绩负责任，而总是把无长进的坏成绩归罪于学生，此而总是把无长进的坏成绩归罪于学生，此时教师指责学生懒惰、笨、迟钝、不用心时教师指责学生懒惰、笨、迟钝、不用心或认为他努力不够；而学生却认为并非自或认为他努力不够；而学生却认为并非自己笨或不用功，只是功课太重、老师讲课己笨或不用功，只是功课太重、老师讲课生硬呆板或者老师太差劲。生硬呆板或者老师太差劲。15 3.3.我国大中小学生的归因调查结果我国大中小学生的归因调查结果 （1 1）我我国国中中学学生生理理想想的的归归因因模模式式是是按按努努力力、方方法法、能能力力、教教师师讲讲课课水水平平、家家庭庭环环境境、任任务务难难度度和和运气的主次顺序排列的。运气的主次顺序排列的。（2 2）成成绩绩好好的的重重点点班班学学生生比比普普通通班班学学生生更更多多考考虑能力的因素，而后者更多考虑个人的勤奋。虑能力的因素，而后者更多考虑个人的勤奋。（3 3）对对别别人人的的评评价价注注重重勤勤奋奋因因素素，而而对对自自己己注注重能力因素。重能力因素。（4 4）总总体体上上对对努努力力的的归归因因都都高高于于对对能能力力的的归归因因，但随着年龄的增长，对能力的作用逐渐重视。但随着年龄的增长，对能力的作用逐渐重视。16 （二）成就动机理论（二）成就动机理论 1.1.默默 里里（H.A.MurryH.A.Murry）、麦麦 克克 利利 兰兰(DCMcClelland)(DCMcClelland)和和阿阿特特金金森森(JWAtkinson)(JWAtkinson)提提出出，认认为为成成就就动动机机是是在在成成就就需需要要基基础础上上产产生生的的，激激励励个个体体乐乐于于从从事事自自己己认认为为重重要要的的或或有有价价值值的的工工作作，并并力力求获得成功的一种内在驱动力。求获得成功的一种内在驱动力。17 2.2.成就动机的强度是由成就需要、期成就动机的强度是由成就需要、期望水平和诱因价值的乘积来决定的。其关望水平和诱因价值的乘积来决定的。其关系可用下述公式表示：系可用下述公式表示：动机强度动机强度 T=F(T=F(需要需要MM期望期望PP诱因诱因I)I)成就需要是个体稳定地追求成就的倾成就需要是个体稳定地追求成就的倾向（向（M M ）；期望是个体对某一任务是否成）；期望是个体对某一任务是否成功的主观概率（功的主观概率（P P ）；诱因是个体成功地）；诱因是个体成功地完成某一任务所得到的满足感（完成某一任务所得到的满足感（I I ）。）。18 3.3.个个体体在在追追求求成成就就时时存存在在着着力力求求成成功功和和避避免免失失败败两两种种不不同同方方向向的的动动机机。根根据据这这两两类类动动机机在在个个体体动动机机系系统统中中所所占占的的强强度度，可以将个体分为力求成功者和避免失败者。可以将个体分为力求成功者和避免失败者。力力求求成成功功者者在在选选择择任任务务时时，会会选选择择5050成成功功可可能能性性的的任任务务；避避免免失失败败者者在在选选择择任任务时，会务时，会选择非常容易或非常难的任务。选择非常容易或非常难的任务。19 4.4.成就动机理论的教育意义成就动机理论的教育意义 （1 1）要要根根据据学学生生个个人人的的能能力力安安排排学学习习、工工作作，并并创创造造一一定定条条件件放放手手让让他他们们去去独独立立完完成成，以以激激励励他他们强烈的成就感。们强烈的成就感。（2 2）给给学学生生的的学学习习任任务务难难度度要要适适中中。过过易易不不能能激激发发他他们们完完成成学学习习任任务务的的意意念念；过过难难则则因因不不能能完完成成任任务务而而使使他他们们心心灰灰意意冷冷。成成就就需需求求高高的的学学生生，要要安安排排他他们们去去完完成成难难度度比比较较高高的的学学习习任任务务，使使之之竭竭尽尽全全力去完成。力去完成。（3 3）对对学学生生的的进进步步要要有有明明确确的的、及及时时的的反反馈馈。如对他们的工作给予正确评价，给予一定的奖励如对他们的工作给予正确评价，给予一定的奖励。20 5.5.相关知识介绍相关知识介绍 由由于于成成就就动动机机在在很很大大程程度度上上是是由由所所接接触触的的文文化化、教教师师、父父母母等等对对成成就就的的重重视视程程度度所所决决定定的的，因因而而在在对对儿儿童童进进行行教教育育时时，就就逐渐地在灌输成就动机，即成就动机是可以通过学习得来的。逐渐地在灌输成就动机，即成就动机是可以通过学习得来的。麦麦克克里里兰兰的的研研究究还还发发现现，促促进进成成就就动动机机的的气气氛氛可可以以在在全全国国范范围围内内造造成成。他他侧侧量量并并估估计计了了3030个个国国家家儿儿童童读读物物的的故故事事内内容容中中所所表表示示的的成成就就动动机机需需要要的的强强度度，发发现现与与这这些些国国家家2020年年后后的的经经济济发发展展有有显显著著的的相相关关。这这一一发发现现表表明明，一一个个国国家家形形成成了了成成就就动动机机的的气气氛氛，将将有有利利于于青青少少年年儿儿童童成成就就动动机机的的提提高高。事事实实证证明明，一一种种文文化化里里的的成成就就动动机机强强度度，同同这这个个国国家家的的经经济济增增长长率率成成正正相相关关。麦麦克克里里兰兰德德还还追追溯溯历历史史，发发现现成成就就需需要要与与文文化化、社社会会、政政府府的的发发展展和和命命运运之之间，有许多耐人寻味的关系。间，有许多耐人寻味的关系。21 （三）成就目标理论（三）成就目标理论 1.1.成就目标理论（成就目标理论（achievement goal theoryachievement goal theory）是以阿）是以阿特金森的成就动机理论为基础，在德韦克（特金森的成就动机理论为基础，在德韦克（C.S.DweckC.S.Dweck）能）能力理论的基础上发展起来的一种学习动机理论。德韦克认为，力理论的基础上发展起来的一种学习动机理论。德韦克认为，人们对能力持有两种不同的内隐观念，即能力增长观人们对能力持有两种不同的内隐观念，即能力增长观（incre-mental theory,incremental view of inte-incre-mental theory,incremental view of inte-lligencelligence）和能力实体观（）和能力实体观（entity theory,entity view entity theory,entity view of intelligenceof intelligence）。持能力增长观的个体认为，能力是可）。持能力增长观的个体认为，能力是可改变的，随着学习的进行是可以提高的，他们倾向于确立掌改变的，随着学习的进行是可以提高的，他们倾向于确立掌握目标（握目标（mastery goalmastery goal），希望通过学习来提高自己的能力；），希望通过学习来提高自己的能力；持能力实体观的个体则认为，能力是固定的，是不会随学习持能力实体观的个体则认为，能力是固定的，是不会随学习而改变的，他们倾向于确立表现目标（而改变的，他们倾向于确立表现目标（performance goalperformance goal），），希望在学习过程中证明或表现自己的能力。希望在学习过程中证明或表现自己的能力。22 2.2.虽虽然然这这两两类类成成就就目目标标都都可可促促进进个个体体主主动动而而有有效效地地从从事事挑挑战战性性任任务务，但但它它们们在在更更多多的的方方面面是是不同的，具有不同的学习效果。不同的，具有不同的学习效果。(1)(1)任任务务选选择择方方面面，掌掌握握目目标标者者倾倾向向于于选选择择能能提提供供最最多多的的学学习习机机会会的的任任务务，尤尤其其是是具具有有挑挑战战性性的的任任务务，且且具具有有坚坚持持性性；表表现现目目标标者者倾倾向向于于采采取取防防御御（保保护护）性性策策略略，选选择择能能证证明明其其有有能能力力、避避免免显显得得无无能能的的任任务务，即即经经常常选选择择能能保保证证成成功功的的非非常常容容易易的的或或很很难难成成功功的的非非常常难难的的任任务务，坚坚持持性性较差较差.23 (2)(2)评评价价标标准准方方面面，掌掌握握目目标标者者根根据据是是否否取取得得进进步步来来评评价价学学习习结结果果，是是个个人人化化的的、自自主主的的标标准准；表表现现目目标标者者根根据据与与他他人人的的比比较较来来评评价价自自己己的的学习结果，因此容易产生一种输赢的情境。学习结果，因此容易产生一种输赢的情境。(3)(3)情情感感反反应应方方面面，从从事事简简单单的的学学习习任任务务或或付付出出较较少少努努力力即即可可获获取取经经验验，这这将将使使掌掌握握目目标标者者感感到到无无聊聊或或失失望望；相相反反，经经过过艰艰苦苦努努力力，即即使使仍仍然然失失败败，他他也也对对结结果果感感到到满满意意。对对于于表表现现目目标标者者而而言言，从从事事简简单单的的学学习习任任务务或或付付出出较较少少努努力力即即可可获获取取经经验验，会会使使他他们们感感到到满满意意、自自豪豪或或解解脱脱，他他们只对成功的结果感到满意。们只对成功的结果感到满意。24 (4)(4)学学习习结结果果的的归归因因方方面面，掌掌握握目目标标者者认认为为努努力力是是改改善善能能力力所所不不可可缺缺少少的的，关关注注努努力力而而不不是是能能力力，往往往往将将结结果果的的成成败败归归因因于于努努力力的的多多少少；表表现现目目标标者者将将成成败败的的结结果果归归因因于于能能力力或或运运气气，认认为为努力是低能的标志，有能力者无需努力。努力是低能的标志，有能力者无需努力。(5)(5)学学习习策策略略的的使使用用方方面面，掌掌握握目目标标者者倾倾向向于于应应用用那那些些能能促促进进真真正正理理解解学学习习材材料料的的策策略略（有有意意义义学学习习、精精细细加加工工、理理解解监监控控）；表表现现目目标标者者则则倾倾向向于于应应用用那那些些较较为为机机械械的的、应应付付目目前前学学习习任任务的学习策略（机械重复、抄写、记忆）。务的学习策略（机械重复、抄写、记忆）。25 (6)(6)控控制制感感方方面面，掌掌握握目目标标者者认认为为努努力力与与学学习习结结果果之之间间的的关关系系是是直直接接的的，可可以以控控制制与与目目标标获获得得有有关关的的因因素素，如如个个人人努努力力；表表现现目目标标者者认认为为在在学学习习与与学学习习结结果果之之间间有有许许多多因因素素是是由由外外界界控控制制的的，如如他他人人的的操操作作、评评价价者者的的评评价价标标准准等等，自自己己无无法法控制。控制。(7)(7)对对教教师师的的作作用用与与角角色色的的看看法法方方面面，掌掌握握目目标标者者将将教教师师看看作作是是帮帮助助学学习习的的资资源源和和向向导导；表表现目标者则认为教师是给予奖惩的法官。现目标者则认为教师是给予奖惩的法官。263.3.掌握目标与表现目标的比较（掌握目标与表现目标的比较（1 1）掌握目标掌握目标表现目标表现目标学习的目学习的目标标学习新东西、学习新东西、进步进步高等级、证明能高等级、证明能力力 满意的根满意的根据据进步、挑战、进步、挑战、掌握掌握 最小能力、比别最小能力、比别人好人好评价的标评价的标准准自定的标准自定的标准 ，与自己比与自己比与他人比较与他人比较 能力概念能力概念 增加、随努力增加、随努力提高提高固定不变的固定不变的273.3.掌握目标与表现目标的比较（掌握目标与表现目标的比较（2 2）掌握目标掌握目标表现目标表现目标对努力的看法对努力的看法 掌握知识和提高掌握知识和提高能力能力能力低的表现能力低的表现 对错误的看法对错误的看法 信息、部分学习信息、部分学习过程过程 失败、缺乏能力失败、缺乏能力 教师的取向教师的取向学生如何学习学生如何学习学生如何展示成学生如何展示成绩绩老师的作用老师的作用提供帮助、促进提供帮助、促进学习学习 监督和评判监督和评判 成败归因成败归因努力和方法努力和方法 能力能力 283.3.掌握目标与表现目标的比较（掌握目标与表现目标的比较（3 3）掌握目标掌握目标表现目标表现目标失败时的情失败时的情绪绪积极，中等程积极，中等程度的焦虑度的焦虑 高焦虑，羞耻高焦虑，羞耻沮丧沮丧 遇到困难的遇到困难的反应反应高坚持性高坚持性 低坚持性低坚持性 对任务的选对任务的选择择 有挑战性的有挑战性的 较少挑战性的较少挑战性的 学习策略学习策略有效、深度的、有效、深度的、理解理解 表浅、以记忆表浅、以记忆为主为主 29 4.4.对教育的启发对教育的启发 （1 1）教师应使学生相信学习不是）教师应使学生相信学习不是为了分数。为了分数。（2 2）教师应强调学习内容的价值）教师应强调学习内容的价值和意义，淡化分数和其他奖励。和意义，淡化分数和其他奖励。30 （四）自我效能感理论（四）自我效能感理论 自自我我效效能能感感是是人人们们对对自自己己是是否否能能够够成功地从事某一成就行为的主观判断成功地从事某一成就行为的主观判断 （五）强化动机理论（五）强化动机理论 （六）需要层次理论（六）需要层次理论 （七）罗特的控制点理论（七）罗特的控制点理论 （八）科温顿的自我价值理论（八）科温顿的自我价值理论 （九）德西的自我决定理论（九）德西的自我决定理论31三、培养学习动机的策略三、培养学习动机的策略 （一）培养学生的学习兴趣（一）培养学生的学习兴趣 1.1.对学生进行理想和生活目的教育对学生进行理想和生活目的教育 2.2.丰富教学内容，扩大学生的知识面丰富教学内容，扩大学生的知识面 3.3.教法灵活多样，提高教学的艺术性教法灵活多样，提高教学的艺术性 4.4.开展丰富多采的课外活动开展丰富多采的课外活动 5.5.建立良好的学习气氛建立良好的学习气氛 6.6.建立良好的师生、生生关系建立良好的师生、生生关系 7.7.培养学生的中心、间接和稳定兴趣培养学生的中心、间接和稳定兴趣 8.8.努力使有趣、乐趣转化为志趣努力使有趣、乐趣转化为志趣32 （二二）通通过过学学习习目目的的教教育育，启启发发学学生学习的自觉性生学习的自觉性 （三三）利利用用原原有有动动机机的的转转移移，使使学学生产生学习动机生产生学习动机 （四四）组组织织学学生生参参加加实实践践活活动动，在在活动中引起学习动机活动中引起学习动机 （五）（五）充分发挥榜样的作用充分发挥榜样的作用33四、激发学习动机的策略四、激发学习动机的策略 （一一）明明确确每每节节课课的的具具体体目目的的和和知知识的具体意义识的具体意义 （二二）创创设设问问题题情情境境，启启发发学学生生积积极思维，激发求知欲极思维，激发求知欲 （三三）适适当当开开展展竞竞赛赛，激激励励学学生生进进取心取心 （四）正确进行奖惩（四）正确进行奖惩 （五五）利利用用学学习习成成果果的的反反馈馈作作用用，增强学生学习的信心和决心增强学生学习的信心和决心34第二节第二节 学习迁移学习迁移一、学习迁移概述一、学习迁移概述 （一）学习迁移的含义（一）学习迁移的含义 （二）学习迁移的种类（二）学习迁移的种类 1.1.正迁移、负迁移与零迁移正迁移、负迁移与零迁移 2.2.水平迁移与垂直迁移水平迁移与垂直迁移 3.3.顺向迁移与逆向迁移顺向迁移与逆向迁移 4.4.一般迁移与具体迁移一般迁移与具体迁移 5.5.自迁移、近迁移与远迁移自迁移、近迁移与远迁移35 （三）学习迁移的作用（三）学习迁移的作用 1.1.学学习习迁迁移移不不仅仅是是检检验验过过去去学学习习的的标标准准，而而且且又又能能使使已已获获得得的的知知识识经经验验更更加加巩巩固固和和熟熟练练，是是获获得得的的知知识识经经验验得得以以概概括括化化、系系统统化化的的有有效效途途径径，是是知知识识技技能能掌掌握握过过渡渡能力与品德形成的关键环节能力与品德形成的关键环节 2.2.学学习习迁迁移移规规律律对对学学习习者者、教教育育者者以以及有关的培训人员具有重要的指导作用及有关的培训人员具有重要的指导作用 3.3.学学习习迁迁移移是是完完成成新新学学习习的的重重要要手手段段，是学生获得新知识的关键的主观因素是学生获得新知识的关键的主观因素36二、学习迁移理论二、学习迁移理论 （一）官能说（一）官能说 （二）形式训练说（二）形式训练说 形形式式训训练练说说认认为为学学习习迁迁移移是是通通过过官官能能训训练练以以提提高高各各种种能能力力实实现现的的，关关键键不不在在于于训训练练的的内内容容，而而在在于于训训练练的的形形式式，因因为为内内容容经经常常容容易易忘忘记记，其其作作用是暂时的，但形式是永久的。用是暂时的，但形式是永久的。37 （三）相同要素说（三）相同要素说 相相同同要要素素说说是是桑桑代代克克提提出出的的学学习习迁迁移移理理论论，该该理理论论认认为为只只有有在在原原先先的的学学习习情情境境与与新新的的学学习习情情境境有有相相同同要要素素时时，学学习习迁迁移移才才会会产产生生，且且这这种种相相同同要素越多，学习迁移越容易产生。要素越多，学习迁移越容易产生。38 （四）经验类化说（四）经验类化说 经经验验类类化化理理论论是是贾贾德德提提出出的的学学习习迁迁移移理理论论，该该理理论论认认为为两两种种学学习习之之间间存存在在的的共共同同要要素素是是产产生生学学习习迁迁移移的的前前提提条条件件，而而产产生生学学习习迁迁移移的的关关键键则则是是学学生生在在两两种种学学习习活活动动中中概概括括出出他他们们的的共共同同原原理理，且且这这种种概概括括化化水水平平越越高高、对对原原理理学学习习得得越越透透彻彻，学学生生对对新新情情境境的的适适应应性性就就越越强强，学学习习迁迁移移就就越越容容易易产生、学习迁移就越好。产生、学习迁移就越好。39 （五）关系理论（五）关系理论 关关系系理理论论是是格格式式塔塔心心理理学学家家苛苛勒勒提提出出的的学学习习迁迁移移理理论论，该该理理论论认认为为获获得得的的知知识识经经验验能能否否产产生生学学习习迁迁移移，既既不不取取决决于于两两种种学学习习之之间间是是否否存存在在共共同同要要素素，也也不不取取决决于于学学生生能能否否在在两两种种学学习习活活动动中中概概括括出出他他们们的的共共同同原原理理，而而是是取取决决于于个个体体能能否否理理解解要要素素间间形形成成的的整整体体关关系系，能能否否觉觉察察、领领悟悟情情境境中中原原理理与与实实际际事事物物之之间间的的关关系系，且且这这种种觉觉察察、领领悟悟越越敏敏锐锐、越越正正确确，就就越越能能概概括括、推广，学习迁移就容易产生、越普遍。推广，学习迁移就容易产生、越普遍。40（六）奥斯古德的三维迁移模型（六）奥斯古德的三维迁移模型41（六）奥斯古德的三维迁移模型（六）奥斯古德的三维迁移模型42 （七）认知结构迁移理论（七）认知结构迁移理论 -陈述性知识的迁移陈述性知识的迁移 是奥苏贝尔提出的迁移理论，该理论认为一是奥苏贝尔提出的迁移理论，该理论认为一切新的有意义学习都是在原有的学习基础上产生切新的有意义学习都是在原有的学习基础上产生的，不受学习者原有认知结构影响的有意义学习的，不受学习者原有认知结构影响的有意义学习是不存在的，即一切有意义的学习必然包括迁移，是不存在的，即一切有意义的学习必然包括迁移，而学习者原有认知构的特征则始终是影响新的学而学习者原有认知构的特征则始终是影响新的学习与保持的关键因素。在迁移过程中，原有的知习与保持的关键因素。在迁移过程中，原有的知识与先前的学习任务一样具有重要作用。识与先前的学习任务一样具有重要作用。43 由由于于他他们们认认为为可可利利用用性性、巩巩固固性性，新新旧旧知知识识的的可可辨辨别别性性等等认认知知结结构构变变量量对对迁迁移移具具有有重重要要影影响响，因因而而改改革革教教材材内内容容和和教教材材呈呈现现方方式式，可可以以促促进进迁迁移移；坚坚持持不不断断分分化化与与综综合合贯贯通通两两个个组组织织原原则则，可可以以促促进进迁迁移移；教教材材中中必必须须有有那那种种具具有有较较高高概概括括性性、包包容容性性的的基基本本概概念念和和原原理理，应应把把它它们们放放在在教教材材的的中中心心；在在呈呈现现教教材材时时，要要遵遵循循由由一一般般到到具具体体、不不断断分分化化的的原原则则，还还要要加加强强概概念念、原原理理、课课题题乃乃至至章节之间的横向联系。章节之间的横向联系。44 （八）产生式迁移理论（八）产生式迁移理论 -技能的迁移技能的迁移 由由辛辛格格莱莱和和安安德德森森提提出出的的迁迁移移理理论论，该该理理论论认认为为先先后后两两项项技技能能学学习习产产生生迁迁移移的的原原因因是是这这两两项项技技能能之之间间产产生生式式的的重重叠叠，重重叠叠越越多多，迁迁移移量量越越大大。教教材材的的编编写写必必须须考考虑虑循循序序渐渐进进的的原原则则。前前后后两两个个单单元元应应有有适适当当重重叠叠，使使先先前前的的学学习习作作为为后后继继学学习习的的准准备备。技技能能教教学学必必须须注注重重基基本本概概念念和和原原理理（保保证共同的产生式规则）的教学。证共同的产生式规则）的教学。45 （九）认知策略迁移理论（九）认知策略迁移理论 -策略性知识的迁移策略性知识的迁移 该该理理论论认认为为学学习习者者对对策策略略有有效效性性的的自自我我评评价价是是影影响响策策略略迁迁移移的的最最重重要要条条件件。经经过过策策略略有有效效性性自自我我评评价价训训练练的的儿儿童童能能长长期期运运用用训训练练过过的的策策略略，并并能能迁迁移移到到类类似似的的情情境境中中。因因而而应应把把策策略略性性知知识识教教学学作作为为重重要要的的教学目标教学目标。46三、促进学习迁移的策略三、促进学习迁移的策略 （一一）加加强强“双双基基”教教学学，为为学学习习迁移打好基础。迁移打好基础。（二二）寻寻找找新新旧旧知知识识间间的的共共同同要要素素，使学习迁移容易产生。使学习迁移容易产生。（三三）提提高高已已有有知知识识经经验验的的概概括括水水平，增加学习迁移的可能性。平，增加学习迁移的可能性。47 （四四）提提高高学学生生的的分分析析问问题题能能力力，促进学习迁移产生。促进学习迁移产生。（五五）帮帮助助学学生生掌掌握握科科学学的的学学习习方方法，使学生在学习迁移上有大的突破。法，使学生在学习迁移上有大的突破。（六六）发发挥挥定定势势的的积积极极作作用用，最最大大限度地使学习产生正迁移。限度地使学习产生正迁移。48第三节第三节 教师心理教师心理一、教师的情感一、教师的情感 （一）忠诚人民的教育事业（一）忠诚人民的教育事业 （二）热爱学生（二）热爱学生 （三）热爱所教学科（三）热爱所教学科 （四）具有高尚的道德情操（四）具有高尚的道德情操 （五）具有稳定的情绪（五）具有稳定的情绪49二、教师的意志二、教师的意志 （一一）完完成成任任务务的的自自觉觉性性和和处处理理问问题的果断性题的果断性 （二二）沉沉着着、自自制制、耐耐心心和和坚坚持持性性品质品质 （三）充沛的精力和顽强的毅力（三）充沛的精力和顽强的毅力50三、教师的兴趣三、教师的兴趣 （一）对学生身心发展的研究兴趣（一）对学生身心发展的研究兴趣 （二）对所教学科的研究兴趣（二）对所教学科的研究兴趣 （三）广阔浓厚的学习兴趣（三）广阔浓厚的学习兴趣四、教师的性格四、教师的性格 （一一）强强烈烈的的责责任任感感和和公公而而忘忘私私的的精神精神 （二）具有独立的性格（二）具有独立的性格 （三）具有开朗的性格（三）具有开朗的性格51五、教师的智能结构五、教师的智能结构 （一）教师的知识结构（一）教师的知识结构 1.1.精通所教学科的专业知识精通所教学科的专业知识 2.2.具有广博的科学文化知识具有广博的科学文化知识 3.3.谙熟教育科学知识谙熟教育科学知识 （二）教师的智力结构（二）教师的智力结构 1.1.稳稳定定、持持久久而而又又善善于于分分配配和和灵灵活转移的注意力活转移的注意力 52 2.2.敏锐精细的观察力敏锐精细的观察力 3.3.快、久、精、准的记忆力快、久、精、准的记忆力 4.4.丰富的想像力丰富的想像力 5.5.良好的思考力良好的思考力 （三）教师的教育能力（三）教师的教育能力 1.1.适应和加工教育影响的能力适应和加工教育影响的能力 2.2.传递教育影响的能力传递教育影响的能力 3.3.计划和组织管理能力计划和组织管理能力53 4.4.了解学生、因材施教的能力了解学生、因材施教的能力 5.5.进行心理教育的能力进行心理教育的能力 6.6.培养学生问题意识的能力培养学生问题意识的能力 7.7.培养学生创新意识的能力培养学生创新意识的能力 8.8.元教育能力元教育能力 9.9.教育机智教育机智54第四节第四节 学习策略学习策略 一、学习策略概述一、学习策略概述 （一）学习策略的含义（一）学习策略的含义 是是学学习习者者为为了了提提高高学学习习的的效效果果和和效效率率，有有目目的的、有有意意识识地地制制定定的的有有关关学习过程的复杂的方案学习过程的复杂的方案 1.1.主动性主动性 2.2.有效性有效性 3.3.过程性过程性 4.4.程序性程序性55 （二）学习策略的种类（二）学习策略的种类 1.1.温斯坦的分类温斯坦的分类 2.2.丹瑟洛的分类丹瑟洛的分类56 3.3.迈克卡的分类迈克卡的分类 57（三）（三）学习策略与信息加工过程的关系学习策略与信息加工过程的关系58（四）学习策略与元认知的关系（四）学习策略与元认知的关系59（五）学习策略与自我调节学习的关系（五）学习策略与自我调节学习的关系60二、认知策略二、认知策略 （一）复述策略（一）复述策略 （二）精细加工策略（二）精细加工策略 （三）组织策略（三）组织策略 三、元认知策略三、元认知策略 （一）元认知的结构（一）元认知的结构 （二）元认知策略（二）元认知策略 （三）资源管理策略（三）资源管理策略61四、学习策略的促进四、学习策略的促进 （一）促进学习策略的原则（一）促进学习策略的原则 1.1.特定性（具体性与一般性）特定性（具体性与一般性）2.2.生成性生成性 3.3.有效的监控有效的监控 4.4.个人效能感个人效能感 5.5.实用性与理论性实用性与理论性 6.6.有效性与可教性有效性与可教性62 （二）常见的学习策略（二）常见的学习策略 1.1.划线划线 2.2.做笔记做笔记 3.3.写提要写提要 4.PQ4R 4.PQ4R方法方法 预习预习(Preview)(Preview)设问设问(Qeustion)(Qeustion)阅读阅读(Read)(Read)反思反思(Reflect)(Reflect)背诵背诵(Recite)(Recite)复习复习(Review)(Review)5.5.提问策略提问策略63 （三）促进学习策略的方法（三）促进学习策略的方法 1.1.采用灵活多样的教学方法采用灵活多样的教学方法 2.2.策略教学次序的安排要科学策略教学次序的安排要科学 3.3.一次只教少量的常用策略一次只教少量的常用策略 4.4.训练大声及时复述策略的使用训练大声及时复述策略的使用 5.5.训训练练的的内内容容及及制制定定的的目目标标应应符符合合学学生现有知识和能力状况生现有知识和能力状况 6.6.训练不宜密集进行训练不宜密集进行 7.7.让学生知道何时使用某一策略让学生知道何时使用某一策略 8.8.学生主动检查学习策略的有效性学生主动检查学习策略的有效性64第五节第五节 学习反馈学习反馈一、学习反馈概述一、学习反馈概述 （一）学习反馈的含义（一）学习反馈的含义 是是把把学学习习结结果果提提供供给给学学生生的的信信息息传传递递 （二）学习反馈的作用（二）学习反馈的作用 （三）学习反馈的种类（三）学习反馈的种类 1.1.外部反馈和内部反馈外部反馈和内部反馈65 2.2.正反馈和负反馈正反馈和负反馈 3.3.积极反馈和消极反馈积极反馈和消极反馈 4.4.知识学习的反馈、技能掌握的知识学习的反馈、技能掌握的反馈、品德形成的反馈、能力发展的反馈、品德形成的反馈、能力发展的反馈、个性品质发展的反馈反馈、个性品质发展的反馈 66二、促进学习反馈的策略二、促进学习反馈的策略 (一一)学习反馈要符合学生的实际学习反馈要符合学生的实际 (二二)学习反馈要以教育目标为尺度学习反馈要以教育目标为尺度 (三三)学习反馈要进学生的学习学习反馈要进学生的学习 (四四)要培养和提高学生自我反馈的要培养和提高学生自我反馈的能力能力67第六节第六节 班级群体心理班级群体心理 一、一、班级群体对学生个体的心理影响班级群体对学生个体的心理影响 二、班集体建设的心理学问题二、班集体建设的心理学问题(一一)班集体的特征班集体的特征(二二)班集体建设的心理条件班集体建设的心理条件 1.1.建设班集体的认识和需要建设班集体的认识和需要 2.2.培养学生的集体荣誉感培养学生的集体荣誉感 3.3.培养学生对集体前途的向往培养学生对集体前途的向往 4.4.培养班集体领导核心良好的心理素质培养班集体领导核心良好的心理素质 5.5.培养良好的人际关系培养良好的人际关系 6.6.使非正式群体与班级群体的协调一致使非正式群体与班级群体的协调一致68