《手捧空花盆的孩子》反思.doc

手捧空花盆的孩子教学反思手捧空花盆的孩子是一年级语文下册第七单元的一篇课文，文章讲述了一位国王用独特的方法选继承人：谁能用种子培育出最美的花，谁就是他的继承人。规定的日子到了，手捧鲜花的孩子们落榜了，手捧空花盆的雄日却成为了继承人。这是为什么呢?故事悬念迭生，引人入胜。故事教学，对于一年级的孩子来说，如果囿于故事情节，是不足取的。本节课的教学，我抓住三个语言点，利用三种方法，进行了语言训练，帮助孩子们更加充分地把握故事情节和人物形象，更加深刻地理解课文的语言。1.转换【课文片段】“很久以前，有位国王要挑选一个诚实的孩子做继承人。国王吩咐大臣给全国的每个孩子发一些花种，并宣布：谁能用这些种子培育出最美的花，谁就是他的继承人。”【课堂叙事】课文第一自然段是采用第三者陈述的方法，“国王吩咐”，国王会怎样吩咐?“并宣布”，谁宣布?国王向大臣宣布?大臣向全国的孩子宣布?他们又分别会怎样宣布?如果把课文内容转换成角色语言，又会怎样?回顾课堂，仍会不觉莞尔：“谁愿意来做一做国王?想清楚，你会怎么吩咐大臣?待会儿，曹老师做你的大臣。”一听曹老师做大臣，孩子们开心大笑，个个摩拳擦掌，跃跃欲试。我请了个子较高的裘国骏小朋友。嗬，没想到，这小家伙还真有国王派头。端坐在教师批改作业用的靠背椅上，摆出一副威严的样子：两脚平放地上，双手放在大腿上，脊背挺得直直的，下巴微微上扬，不疾不徐地开口了：“大臣”我连忙上前：“在，国王。”“你去给全国的每个孩子发一些花种，并告诉他们，谁能用这些种子培育出最美的花，谁就是我的继承人。”“是，国王。臣马上去办。”演到这儿，下面的孩子们纷纷鼓掌：有的说裘国骏把国王的样子演出来;有的说裘国骏的话说得好，符合国王的身份;也有的孩子夸我演得不错，很尊重国王。我继续问孩子们：“现在我接到国王的命令了，我该怎么去做，怎么去宣布呢?谁来做做小老师，指导指导我?”这下，孩子们劲头足了，谁不想当老师的老师啊!在大家的“帮助”下，我“谦虚”地做了以下总结：一、先发花种;二、宣布国王的命令。在宣布命令的时候，要把“谁就是他的继承人”改成“谁就是国王的继承人”。【一点思考】通过角色转换，让角色从孩子们的小嘴中，动作中苏醒，他们不但轻松地理解了“吩咐”、“宣布”等词语的意思，而且把课文语言平面的语言拉长、拉宽，变成立体的语言，根植于孩子们的心中了。2.解释【课文片段】有个叫雄日的孩子，他十分用心地培育花种。十天过去了，一个月过去了，花盆里的种子却不见发芽。雄日又给种子施了些肥，浇了些水。他天天看啊，看啊，种子就是不发芽。【课堂叙事】这是课文第二自然段，也是用第三人称讲述雄日“十分用心地培育花种”。这个“十分用心”体现在哪里呢?孩子们静静地细读课文后，一只只小手举起来了。“我从十天过去了，一个月过去了知道雄日培育花种，花了很长很长时间。”“你真会读书，从表示时间的词语里，读出了雄日培育花种花了很长时间。来，让我们一起读一读这个句子，感受雄日花费时间的长。”孩子们带着自己的感受读课文，声情并茂。“还有谁，从其他地方感受到雄日的用心了吗?”“雄日又给种子施了些肥，浇了些水也可以看出很用心。他看见种子不发芽，就去施肥、浇水，希望种子发芽。”“是呀，雄日多么用心地在培育这些花种啊!那是不是他以前不够用心，所以种子才不发芽的呢?”“不是，不是的!”孩子们急得喊起来。“你们怎么知道的?”“这个句子里有一个又，又就是说他以前是这么做的，现在又这么做了。”“有道理，以前这样做，现在再次这样做，我们就可以用上”“又”“对的。来，让我们一起读一读这个句子。”学生齐读句子后，一个小朋友举手说：“曹老师，从天天看啊，看啊也可以看出雄日培育花种很用心。因为他天天都要去看，这不是很用心吗?”我连忙夸奖他会真会读书，不放过每一个词语。“孩子们，你们看，雄日长时间地培育花种，给花种施肥、浇水，天天去看望，这样花心思，用课文中的一个词组来说，就是”“十分用心!”“对!十分就是”我停了停，接着问，“它和哪个词语的意思很接近呢?”“非常。十分用心就是非常用心。”【一点思考】一年级的孩子，对词语的理解是形象的，具体的，而不是抽象的，概念式的。教学中，需要引导孩子结合课文内容，把词语具象化。孩子们对词语的理解，带上具有文本特质的光华。当他们的心灵里有一片郁郁葱葱的词语密林后，写话时就能得心应手地运用了，正所谓是“胸有成竹”了。3.还原【课文片段】国王规定的日子到了。许许多多的孩子捧着盛开着鲜花的花盆拥上街头。国王从孩子们的面前走过，看着一盆盆鲜花，脸上没有一丝高兴的表情。突然，国王看见了手捧空花盆的雄日。他停下来问：“你怎么捧着空花盆呢?”雄日把花种不发芽的经过告诉了国王。国王听了，高兴地拉着他的手，说：“你就是我的继承人!”【课堂叙事】这段话中“种子不发芽的经过”到底是怎样的一个过程?如果孩子会联系上下文来复述雄日培育花种的经过，那么他对第二自然段的语言，而且对雄日认真负责的做事态度，也有了感同身受的理解。“你现在就是雄日，你能把自己怎么培育花种的经过说给大家听听吗?给大家一分钟准备准备。”孩子们小声嘀咕起来，过了一会儿，就有人举手了。“我十分用心地培育花种。可是，十天过去了，一个月过去了，花盆里的种子却不见发芽。我又给种子施了些肥，浇了些水。我天天看啊，看啊，种子就是不发芽。”显然，这是基于角色转换的对第二自然段“整体移植”，比较肤浅，没有加入自己的理解培育前怎么“播种”，规定时间到后怎么“捧着空花盆来”等都没有结合进去，缺乏事情的前后关系的整合。“雄日，国王发给你的花种，是怎么到花盆里去的呀?”“是我把它们种到花盆里的。”“对呀，你说清楚了，国王才能明白，你种的是他发的种子。想想看，该怎么对国王说?”“国王，我把你发给我的种子种在花盆里。我十分用心地培育花种种子就是不发芽。”“所以，今天，我只能”看他又停下来了，我如是引导。孩子很机灵，连忙接上：“所以，今天，我只能捧着空花盆来见您了。”“真了不起!曹老师稍微帮助一下，他就把种花种，培育花种，捧着空花盆来见国王整个经过说得清清楚楚。学着他的样子说给同桌听一听。”全班再练习了一遍。【一点思考】这个语言训练点，把口头表达能力训练和思维能力的培养结合在一起。让孩子们在说中体会到，语言要符合情境，要言之有序。