《临床生物化学检验技术》课程思政建设探索.pdf

基础教学 收稿日期:2 0 2 3-0 3-1 4基金项目:教育部产学合作育人项目(2 0 2 1 0 2 5 3 7 0 0 3);川北医学院2 0 2 0年度校级科研发展计划项目青年项目(7 5 0 0 8 2 1 0 7 3/7 5 0 0 8);川北医学院教育教学研究与改革项目(2 1-3 1-0 8 5)作者简介:纪思萌(1 9 9 5-),女,四川乐山人,硕士学位,助教,研究方向为医学检验。通信作者:郭 斌(1 9 8 2-),男,四川南充人,博士学位,教授,研究方向为医学检验。临床生物化学检验技术课程思政建设探索纪思萌1.2.3,胡 帅1.2.3,白 鹏1.2.3,王 黎1.2.3,雷 燕1.2.3,何仁栋1.2.3,郭晓兰1.2.3,郭 斌1.2.3(川北医学院:1.医学检验系;2.附属医院检验科;3.转化医学研究中心,四川 南充 6 3 7 0 0 0)摘要:临床生物化学检验技术 作为医学检验技术专业学生本科阶段的重要课程,同时也是实现智育与德育双重育人的关键。因此,为了充分发挥专业课堂的思政力量,引导和培养学生积极向上的精神,本课程围绕“课程承载思政,思政寓于课程”的理念,深挖专业知识中契合课程内容的思政元素,并有机融合在课堂教学、临床实践与评价考核全过程中,力争通过多元化思政资源的建构与教学策略紧密结合,从而实现立德树人与三全育人的双重目标。为此,对我校临床生物化学检验技术教学团队近年来在思政教学方面所累积的经验和取得的成果进行了总结,旨在为培养德才兼备的高素质、高层次医学检验专业人才提供参考,提高该领域人才培养水平。关键词:临床生物化学检验技术;立德树人;思政资源;教学策略;课程思政D O I:1 0.1 3 5 5 5/j.c n k i.c.m.e.2 0 2 3.0 5.0 1 7中图分类号:G 6 4 2 文献标识码:A 文章编号:2 0 9 6-3 1 8 1(2 0 2 3)0 5-0 5 9 8-0 5E x p l o r a t i o n a n d p r a c t i c e o f i d e o l o g i c a l a n d p o l i t i c a l c o n s t r u c t i o n o f C l i n i c a l B i o c h e m i s t r y L a b o r a t o r y T e c h n o l o g yJ I S i m e n g1,2,3,HU S h u a i1,2,3,B A I P e n g1,2,3,WANG L i1,2,3,L E I Y a n1,2,3,HE R e n d o n g1,2,3,GUO X i a o l a n1,2,3,GUO B i n1,2,3(1.D e p a r t m e n t o f L a b o r a t o r y M e d i c i n e;2.D e p a r t m e n t o f C l i n i c a l L a b o r a t o r y,t h e A f f i l i a t e d H o s p i t a l;3.T r a n s l a t i o n a l M e d i c i n e R e s e a r c h C e n t e r,N o r t h S i c h u a n M e d i c a l C o l l e g e,N a n c h o n g 6 3 7 0 0 0,C h i n a)A b s t r a c t:C l i n i c a l B i o c h e m i c a l L a b o r a t o r y T e c h n o l o g y i s a n i m p o r t a n t c o u r s e f o r u n d e r g r a d u a t e s m a-j o r i n g i n m e d i c a l l a b o r a t o r y t e c h n o l o g y,w h i c h a l s o p l a y s a k e y r o l e i n r e a l i z i n g t h e d u a l e d u c a t i o n o f i n t e l l e c t u a l a n d m o r a l e d u c a t i o n.T h e r e f o r e,i n o r d e r t o g i v e f u l l p l a y t o t h e i d e o l o g i c a l a n d p o l i t i c a l p o w e r o f p r o f e s s i o n a l c l a s s r o o m s,g u i d e a n d c u l t i v a t e s t u d e n t s p o s i t i v e s p i r i t,t h i s c o u r s e c e n t e r s o n t h e c o n c e p t o f t h e c u r r i c u l u m c a r r i e s i d e o l o g y a n d p o l i t i c s t h a t r e s i d e s i n t h e c u r r i c u l u m,d i g s d e e p l y t h e i d e o l o g i c a l a n d p o l i t i c a l e l e m e n t s i n p r o f e s s i o n a l k n o w l e d g e t h a t f i t t h e c o u r s e c o n t e n t,a n d o r g a n i-c a l l y i n t e g r a t e s t h e m i n t o t h e w h o l e p r o c e s s o f c l a s s r o o m t e a c h i n g,c l i n i c a l p r a c t i c e a n d e v a l u a t i o n.S t r i v e t o c l o s e l y c o m b i n e t h e c o n s t r u c t i o n o f d i v e r s i f i e d i d e o l o g i c a l a n d p o l i t i c a l r e s o u r c e s w i t h t e a c h-i n g s t r a t e g i e s,s o a s t o a c h i e v e t h e d u a l g o a l s o f m o r a l i t y a n d e d u c a t i o n.F o r t h i s r e a s o n,t h i s p a p e r s u mm a r i z e s t h e a c c u m u l a t e d e x p e r i e n c e a n d a c h i e v e m e n t s o f o u r s c h o o l s c l i n i c a l b i o c h e m i s t r y l a b o r a-t o r y t e c h n o l o g y t e a c h i n g t e a m i n i d e o l o g i c a l a n d p o l i t i c a l t e a c h i n g i n r e c e n t y e a r s,a i m i n g t o p r o v i d e 895 医学教育研究与实践 2 0 2 3年1 0月 第3 1卷 第5期 M e d i c a l E d u c a t i o n R e s e a r c h a n d P r a c t i c e O c t.2 0 2 3 V o l.3 1 N o.5r e f e r e n c e f o r t r a i n i n g h i g h-q u a l i t y a n d h i g h-l e v e l m e d i c a l l a b o r a t o r y p r o f e s s i o n a l s w i t h b o t h p o l i t i c a l i n t e g r i t y a n d a b i l i t y,a n d m e a n w h i l e c a n i m p r o v e t h e l e v e l o f t a l e n t t r a i n i n g i n t h i s f i e l d.K e y W o r d s:c l i n i c a l b i o c h e m i c a l t e s t i n g t e c h n o l o g y;m o r a l i t y e d u c a t i o n;i d e o l o g i c a l a n d p o l i t i c a l r e-s o u r c e s;t e a c h i n g s t r a t e g i e s;c u r r i c u l u m i d e o l o g y a n d p o l i t i c s “新医科”背景下,中国高等医科院校立德树人工作面临新境遇、新要求、新挑战1。“立什么德、树什么人”是思想政治教育需要探索的核心问题,也是我国各类高等院校的根本任务所在2。若要在医学检验技术专业实现立德树人目标,就必须充分发挥专业课堂的思政引领作用3。临床生物化学检验技术 课程作为思政的重要载体,有机融合专业知识传授与价值观引领,要重点培养一批优秀思政教师,打造一系列思政多元化资源,构建一套思政理论+实践教学方式和体系,从而形成本课程独特的思政目标和内容:引导爱国主义、奋斗精神、辩证思维;传递仁心仁术、生命至上,服务意识;倡导良好心态、规律作息,身心健康。以在师生中营造和谐的思政教学氛围,并以“评教 评学反思 改进”为路径,逐步将思政教学推进学生的心灵深处,从而形成全程育人、全方位育人和全员育人的大思政格局4。1 临床生物化学检验技术课程思政的实践经验1.1 教学体系的构建1.1.1 培养具有“专业思政”经验的教师团队教师是专业知识和思政教育的共同执行者5,因此从教师层面树立“专业思政”的理念与目标在“课程思政”建设中起着至关重要的作用6。临床生物化学检验教研室一直致力于建立课程思政集体教研制度,鼓励和支持思政课教师与专业课教师合作开展教研探讨,达到了较好的融会贯通、互助相长的效果。同时,加强对任课教师的思政培训,将课程思政建设要求和内容纳入教师岗位胜任能力评价,目前已有1 2位教师通过全国高校教师网络培训中心主办的高校教师课程思政教学能力培训,从内涵上深刻领悟了专业思政教学的必要性,并学习了大量思政教学方法和手段,有利于充分发挥教研室、教学团队、课程组等基层教学组织的团队协同作用,一以贯之。1.1.2 深挖思政元素,设计思政案例融合路径本课程根据医学检验技术学科专业特点,结合检验行业工作的职业素养与要求,首先制定了以知识传授与价值引领“双位一体”为核心的教学理念7。同时,思政内容的选择与融入途径的开发也坚持以这一理念为导向8,教师深刻挖掘课本中的思政元素与知识点的关系,全面梳理知识点架构、整合价值模块,形成案例资源,并由一个“知识 思政”案例资源点发展到多个,再由多个点连成一条“案例思政线”,最后由多条“思政线”形成全方位的“案例思政面”,使专业理论和思政元素融为一体,并在学生反馈与教学改进中不断完善9。例如在讲解肝胆疾病生化检验这一章节时,在授课前先要对教案进行编写,结合酒精会造成肝疾患这一知识点,构思如何将其与倡导健康生活习惯相结合,编制案例并写入教案;而后围绕这一思政点建设课程资源,包括录制微课、收集图片资料、编写思政练习题、制作思维导图等供后续丰富教学形式使用;在理论课中,以长期大量饮酒与肝病为题目,引入销售人员李某长期陪客户饮酒,后来造成了酒精肝为例,讲解酒精对肝损伤的机制及异常检查结果,倡导学生树立关爱身体健康的意识,注意劳逸结合,不要长期过量饮酒,将精力放在学习和工作上;在学生体验中,通过在临床见习中查阅酒精肝患者检验报告,讨论并进一步了解和思考酒精肝对人体的危害,在传递知识的同时,给予正能量;最后通过学生对教学效果的反馈,教师查找不足之处,及时对教学进行优化和改进。课程思政部分案例设计见表1。1.1.3 打造多元化的课堂教学,加强学生课程体验本课程在教学过程中秉承“以学生为中心”的教学理念1 0,着力于提高学生课内课外的参与度和积极性。要求教师在线上和线下混合课堂教学中结合讲(教师课堂讲授)、查(学生查阅资料)、做(调研、课件、微视频)、演(学生课堂演讲、思维导图演示)、论(论文、讨论、辩论)等多元化的教学方法,为学生创造更多对思政内涵独立思考、发表见解、交流感悟的展示平台,从而调动学生专业知识思政学习的主动性。此外,我们还在已经成熟的各种“教学模式”(P B L、C B L、T P S R、S P等)中引入思政元素,在培养学生的辩证思维、系统思维、创造性思维能力的同时,在各个环节提高学生做事的责任与担当1 1。1.1.4 创新引导方式,注重价值认知引导我们在教学过程中采用了4种引导方式:制度引导、情境创设、问题导向和评价导向1 2,要求教师根据实际情况合理采用引导方法;引导类型又分为执行性引导和价值性引导1 3,教师首先给学生发出一个“做什么”的执行性引导指令,然后在课程中对学生进行价值性引导,把“做什么”进化为“怎么做”。例如将一个放置时间超过1小时的全血标本交给学生,并上机测995 医学教育研究与实践 2 0 2 3年1 0月 第3 1卷 第5期 M e d i c a l E d u c a t i o n R e s e a r c h a n d P r a c t i c e O c t.2 0 2 3 V o l.3 1 N o.5表1 临床生物化学检验技术 课程思政部分案例设计序号素材名称章节名称思政元素教学融合途径1 质量无小事检 测 方 法的 选 择 与评价质量意识大局意识 在检测方法的选择与评价中提出问题什么叫选择?为什么需要评价?怎样选择和评价?然后以一个故事作为切入,在课堂中给学生引入质量意识,让学生明白方法的选择和评价关系到样本分析质量,决定检验报告的准确性与可靠性,进而影响疾病的诊断与治疗,最终关乎患者的生命与健康。同时,也要让他们感受质量认知,质量认知是形成质量态度的基础,但仅有质量认知往往并不一定能形成较高的质量意志,也不一定能产生对质量的情感,质量意识问题是一切质量问题的根本,也是提高质量的瓶颈。2 减肥引发的 低 蛋 白血症第 二 章 蛋白 质 与 非蛋 白 质 含氮 化 合 物检验健康意识辩证思维 首先通过和学生一起分析市场上五花八门的减肥产品和减肥方法引入减肥话题,然后以一名女子的真实减肥病例切入,引导学生应用所学知识辩证分析问题,树立正确的减肥观念,保持健康的减肥心态,制定科学的减肥方案,以合理饮食并结合运动的科学方式来减肥,杜绝盲目追求身材苗条,杜绝不健康的减肥方式(药物、抽脂、过度节食等)。3 牛结晶胰岛 素 的 人工合成第 三 章 糖代 谢 紊 乱的 生 物 化学检验奋斗精神劳动精神文化自信科学精神奉献精神 在讲解糖代谢紊乱的章节时,可在课堂引入中讲述我国科学家在1 9 6 5年“一穷二白”的时代背景下,人工合成了具有全部生物活性的结晶牛胰岛素的工作介绍。通过介绍,使学生感受到老一辈科学家们在强烈的民族责任心和高度的国家使命感的驱动下,艰苦奋斗、无私奉献、锐意创新、勇攀高峰的科学精神。4 消失的尿糖第 三 章 糖代 谢 紊 乱的 生 物 化学检验人文关怀求真务实诚实守信 以一例真实案例做引入,一名糖尿病患者空腹血糖1 1.5 mm o l/L,超过肾糖阈,且以往检查尿糖阳性,本次检查居然呈现尿糖阴性的结果。经过深入追究之后,才知道这么一个“不切实际”的病例原来是一个“善意的谎言”患者知道自己的血糖控制不佳,为使儿子放心,接的矿泉水当作尿液来检测,但是血液标本必须核实姓名抽血,无法作假。在了解原委后,医者肚中若有墨,就能很好地给患者讲解疾病病因与发病机制,并提供合理的治疗建议,使患者认知疾病,以便更好地预防疾病。加以医学人文式关怀,可解除患者的疑虑,淡去患者的恐惧,从而获得患者的信任。建立良好的沟通和换位思考途径,避免不必要的医患矛盾。5 糖尿病与健康生活第 三 章 糖代 谢 紊 乱的 生 物 化学检验人文精神医者仁心健康意识服务意识 通过对糖尿病的发病现状及科学防治,糖尿病与不良生活习惯关系的讲解,在课堂上积极引导学生关注健康信息、掌握健康技能、养成健康文明的生活方式的同时,注重引导学生在课堂外利用所学帮助身边的人提升健康素养。在以学生为星星之火,推动健康教育普惠群众,助力健康中国规划的过程中,培养学生的主人翁意识和社会责任感。当公民的健康素养越来越高,那么离健康中国的目标也会越来越近!6喝 酒 事小,健康事大第 八 章 肝胆 疾 病 的生 物 化 学检验健康意识服务意识 以慢性酒精性肝硬化病例为切入点,讲解乙醇在体内分解为脂肪、C O2、H2O的过程,强调乙醇对肝脏的损伤以及肝硬化疾病的危害,倡导学生禁止饮酒,拒绝酗酒,关注健康信息,养成健康文明的生活方式,并引导学生在课堂外注重利用所学帮助身边的人提升健康素养。7“大 鱼 大肉”的 危害第 八 章 第三 节 慢 性肝损伤健康素养 在学习本章节时穿插此动画,倡导在校大学生一定要养成良好的饮食习惯,均衡营养摄入,加强体育锻炼,树立良好健康意识,提倡健康合理的生活方式,使大健康的理念深入人心,共同为“健康中国2 0 3 0”贡献自己的一份力量,做自己的健康责任人。8 过度运动与 急 性 肾功能衰竭第 九 章 肾脏 疾 病 的生 物 化 学检验健康素养科学精神辩证思维 运动是锻炼身体,提高身体素质的一个好方法,但剧烈运动又有可能引发多种疾病 急性肾功能衰竭就是其中一种,在本章节的讲解中插入动画播放,可引导学生适量运动,并且用辩证思维看待思考问题,在课程教学过程中培养学生的辩证思维能力,使学生学会用对立统一和发展变化的眼光看待问题,对任何事物都不能一味看到有利的一面而忽略有害之处,反之亦然。同时提高发现问题和解决问题的能力,逐步形成科学思维能力,养成多角度思考的习惯。006 医学教育研究与实践 2 0 2 3年1 0月 第3 1卷 第5期 M e d i c a l E d u c a t i o n R e s e a r c h a n d P r a c t i c e O c t.2 0 2 3 V o l.3 1 N o.5续表1序号素材名称章节名称思政元素教学融合途径9 腿抽筋那些事儿第 十 二 章骨 代 谢 异常 的 生 物化学检验健康意识增强体质阳光心态 首先通过一项调查结果引入课堂 七成以上的学生很少或几乎没有进行体育锻炼,他们对手机依赖的程度越来越强,以至于用手机代替手脚,出现了校园“千米经济”,有的甚至连吃饭也懒得去食堂,叫外卖送到宿舍。校园里“宅一族”成为个别大学生形象拼图的主要构件,能走出宿舍,主动投入锻炼的屈指可数。然后以一名女学生真实病例切入,引导学生既要学习科学文化,也要加强体育锻炼,增强体质、健全身心,保持阳光向上的状态。大家要多运动,增强免疫力,提高抵抗力,合理饮食,不要挑食,养成良好卫生习惯。用健康的体魄让大学生涯更加充满青春活力和蓬勃朝气。1 0 我国I V D行 业 的 蓬勃发展第 十 九 章临 床 生 物化 学 自 动化分析民 族 自 豪感精益求精工匠精神创新精神 本节课在我国I V D行业现状的讲解中插入我国I V D行业在我国经历了六个阶段:7 0年代产业萌芽、8 0年代国产起步、9 0年代初期无序竞争、9 0年代末期行业整顿、1 0年代快速成长和目前的整合创新阶段,虽然I V D行业细分领域众多,中高端领域基本被外资垄断,但我国I V D行业市场大、发展快、有成长潜力,国内企业也在不断追赶国外的技术。经过5 0年的市场积淀,我国I V D行业在产品专注度、优势产品、产品创新力、销售区域、销售投入和质量管理体系都有了显著的提升,也有了一定的技术积淀。由此引导学生感受发展过程中行业的进步与前辈的努力,支持国产品牌,激励学生努力在行业中不断提升自我,不断增强勇于奋斗的动力。注:本课程所用教材为 临床生物化学检验技术,I S B N 9 7 8-7-1 1 7-2 0 1 7 8-0,尹一兵,倪培华主编,人民卫生出版社,2 0 1 7年4月。试糖化血红蛋白含量,观察学生的操作过程,重点关注学生是否提前对样本性质(有无凝块、是否溶血)进行观察,测定前是否对样本进行混匀。如果学生未执行以上过程,可以引导学生重做,并将前后结果进行对比,同时向学生传递工作中的质量意识和对患者的责任意识。在这个过程中我们对问题进行广度、深度或多维度认知引导,再由个别到一般,由局部到整体,由浅层次到深层次,引导学生的情感升华为更大的格局,促进自身外在情感转变为内化情感,进而引发学生由感性到理性的思考与反思。1.1.5 完善“课程思政”评价体系,健全教学效果保障机制 评价体系的完善是一个积累的研究过程,包括对教师教学和对课程效果评价两个方面1 4。首先要求教师培养评价意识、探索评价方法,同时在专业教师教学业绩、师德考核,职务(职称)评聘、评优等奖励中把开展“课程思政”教学改革质量作为重要指标1 5,从而形成量化评价与质性评价相结合的科学评价体系。对本门专业课程来说,评价内容就在于对学生参与讨论、课堂问答、平时作业、期中考查、期末考试思政题型、实践应用等思维、逻辑、观点中所输出学习态度和思政收获进行评价,这些都可以反映学生学习态度和课程思政效果。最终,形成“评教 评学 反思 改进”的闭环评价路径,如图1所示。2 课程思政教学实践效果调研为了解 临床生物化学检验技术“课程思政”实施一年来的效果和学生对课程思政教育实施后的态度,也为进一步深入改进和完善“课程思政”教学,教研室对川北医学院医学检验系2 0 1 8级1 9 9名本科生(未实施课程思政教学)、2 0 1 9级1 9 2名本科生(实施课程思政教学)开展了一次“课程思政”问卷调研。问卷主要调查学生对 临床生物化学检验技术 思政教育的认知程度、兴趣程度和影响程度等,还调研了学生对课程思政元素偏好的形式以及是否存在问题或有其他建议。2.1 学生认知方面在2 0 1 9级学生中7 0%以上的学生能够准确分辨课程思政与思政课程的区别,7 4.2 1%能够较好认知课程思政的内涵,对课程思政认识比较全面;2 1.5 8%的学生认为课程思政仅是思政课程的拓展和深化,认识不够准确。绝大多数学生(9 3.1 6%)都能够在课程中感受到思政元素,并表示对自己有潜移默化的积极影响,但少部分学生(6.8 4%)不知道课程中加入了思政元素。但在2 0 1 8级学生中仅有不到3 0%学生能够准确分辨课程思政与思政课程的区别,大多数学生对课程思政内涵认识不够全面。2.2 思政元素设置在实施课程思政的学生中:有9 2.6 3%的学生认为本课程中思政元素融入方式恰当,与课程内容契合度较高。学生最感兴趣的思政元素为行业自信及精英事迹(7 7.3 7%)、爱国主义及其时代要求(7 1.5 8%),从课程思政中收获最多的为思想政治觉悟(8 6.3 2%)以及青年职业使命(8 3.1 6%),在坚定理想信念(7 2.3 3%)、106 医学教育研究与实践 2 0 2 3年1 0月 第3 1卷 第5期 M e d i c a l E d u c a t i o n R e s e a r c h a n d P r a c t i c e O c t.2 0 2 3 V o l.3 1 N o.5图1 临床生物化学检验技术“课程思政”评价体系扎实学识(6 8.7 2%)、仁爱之心(6 6.8 9%)等方面也有较大收获,但1.0 5%的学生认为没有从课程思政中收获。对于目前已有思政元素,学生希望在今后增加比例的思政元素主要是个人价值(7 2.6 3%)、社会责任感(7 1.0 5%)、职业素养与专业知识结合(5 7.6 5%)、社会实时热点讨论(5 1.2 8%)与学生发展规划及指点迷津(4 8.4 3%)。2.3 问卷结果分析根据调查结果显示,课程在经过本轮教学实践后取得了良好效果,大多数学生认为这种教学方式不仅能收获专业知识、提升学习能力,还能加强人文情怀、道德修养。同时,学生也提出了一些意见与建议,如:部分章节思政教育形式、授课方式单一,需要完善实践教学环节、改进教学手段;在课堂中增加社会热点讨论,把握学生实时思想动态;在课堂中为学生多举临床实例,学生在专业知识的学习中提前了解岗位职责;多举办答疑课程为学生指点迷津。对于这些问题,教研室进行了积极研讨,将采取的解决措施如下:在课堂教学管理上,明确课程思政要作为课程设置、教学大纲核准和教案评价的重要内容,将学生意见与建议增加到课程思政目标设计、教案课件编写等方面,依据学生反馈的感兴趣的内容,适当添加思政课程设置,贯穿于课堂授课、教学研讨、实验实训、课后作业、考试等环节。在课堂形式上,进一步要求每位教师综合运用第一课堂和第二课堂,特别是深入挖掘第二课堂的思政教育元素,深入开展多种形式的社会实践、志愿服务、实习实训活动,拓展课程思政建设方法和途径。总之,在“新时代”背景下的大学生接受新事物能力强,专业课堂的思政教学要积极适应学生学习方式的转变,推进现代信息技术在课堂中的应用,创新课堂教学模式,多方位践行知识传授与价值引领“双位一体”的核心目标。3 结语党的二十大报告提出,要不断推进健康中国的建设,把保障人民健康放在优先发展的战略位置。在“健康中国”的背景下,临床生物化学检验技术 既要满足“大健康”的要求,又要适应我国医疗卫生行业的发展和体外诊断行业的需求,因此,必须充分发挥专业课堂的思政引领作用1 6,通过丰富生动的实例来教育学生、打动学生,使学生充分了解知识与人、与事物、与生活的交融关系,培养医学复合型人才1 7,促进学生在增长知识,拓宽眼界的同时,增强品德修养,培养其奋斗意识以及为人民服务的精神。更为重要的是,我们(下转第6 1 2页)206 医学教育研究与实践 2 0 2 3年1 0月 第3 1卷 第5期 M e d i c a l E d u c a t i o n R e s e a r c h a n d P r a c t i c e O c t.2 0 2 3 V o l.3 1 N o.5法鉴定服务社会的作用,在检验鉴定过程中体会严谨的工作态度、保护被鉴定人隐私的伦理要求和客观公正的鉴定精神。总之,我们在构建课程思政体系方面积累了大量的实践经验,取得了良好的教学效果。但受制于教师的重视程度和思政能力的不足,在实践过程中还存在一些问题,例如法医物证教学教师来自不同的教育背景,专业发展历程了解不足,检验鉴定与科学研究思维的差异,法医物证学的思政元素挖掘不足等。因此,青年教师除了在专业方面提高外也需要了解法医学科的历史和发展。另一方面要以学生为中心,教师要了解新时代下大学生的特点,以多样化的形式将课程思政自然而然的融入教学的各个环节1 1,以案例讨论引导学生对于职业道德、法制观念、专业精神、社会责任等问题的探讨。多种形式调查课程思政教学效果,客观评价课程思政效果。参考文献:1 赵鸣歧.高校专业类课程推进“课程思政”建设的基本原则、任务与标准J.思想政治课研究,2 0 1 8(5):8 6-9 0.2 杨晖,郑艳华,张佳佳,等.“三全育人”背景下法医学专业建设探索J.湖北开放职业学院学报,2 0 2 2,3 5(2 4):1 5 9-1 6 0.3 刘静,杨维娜,杨蓬勃,等.西迁精神融入构建解剖学课程思政教学模式探究J.解剖学杂志,2 0 2 2,4 5(2):1 8 2-1 8 5.4 朱莉,朱杰,赖江华,等.基于卓越法医学人才为导向的研究生培养模式探讨:以西安交通大学法医学学术学位研究生培养为例J.医学教育研究与实践,2 0 2 2,3 0(5):5 3 6-5 3 9,5 4 4.5 欧 雪玲.思想 政 治 元 素 融 入 法 医 物 证 学 课 程 教 学 的 探讨J.教育教学论坛,2 0 2 1(5 0):1 2 5-1 2 8.6 刘京,马咪,魏以梁,等.法医S N P系谱推断技术助破1 4年久冷案J.刑事技术,2 0 2 1,4 6(6):6 5 2-6 5 6.7 朱兰,吴欣.论我国物证鉴定文化的建设:以中德物证鉴定文化比较研究为视角J.证据科学,2 0 1 8,2 6(5):6 1 1-6 2 1.8 王桂强.物证鉴定错误减少对策研究J.刑事技术,2 0 1 8,4 3(1):1-1 0.9 赵欣.浅谈树立物证鉴定文化的必要性J.科技创新导报,2 0 1 4,1 1(9):2 3 5-2 3 6.1 0 唐剑频,林汉光,许传超,等.法医物证学课程思政改革的探索J.医学教育研究与实践,2 0 2 3,3 1(1):6 4-6 7.1 1 朱延河,史小莲,王新凤,等.机能实验教学中课程思政元素的挖掘与实施J.医学教育研究与实践,2 0 2 2,3 0(3):3 5 9-3 6 2,3 6 7.(编辑:杨雪莹)(上接第6 0 2页)高校教师要做到“守好一段渠、种好责任田”,要在教学过程中秉承“课程承载思政,思政寓于课程”的理念,在注重专业知识的传授和技能强化的同时,加强中华民族优良传统与主流价值的引导,促使学生培养坚定理想信念、厚植爱国主义情怀、提升品德修养、具备奋斗精神,奋力培养一批具有坚定信念、爱国情怀和科学思维的综合型应用人才。参考文献:1 崔楠,宫珊珊.高校 思想 政 治理 论课 立德 树 人的 路径 分析J.思想政治教育研究,2 0 2 1,3 7(1):7 9-8 3.2 韩宪洲.课程思政方法论探析:以北京联合大学为例J.北京联合大学学报(人文社会科学版),2 0 2 0,1 8(2):1-6.3 张键,张灵敏,吴楠,等.课程思政在医学本科生社区医疗实践中的渗 透 及 效 果 评 价 J.医 学 教 育 研 究 与 实 践,2 0 2 2,3 0(6):7 3 3-7 3 6,7 6 24 樊小艳,千磊,丁晓琛,等.“三全育人”理念下 基本操作教学改革:以“无菌术”为例 J.医学 教育 研 究与 实践,2 0 2 2,3 0(5):6 0 6-6 1 1.5 吴增礼,欧妍池.思政课教师在课程思政建设中的角色定位与价值实现J.马克思主义理论教学与研究,2 0 2 1(4):1 1 5-1 2 3.6 田莎,宋炜熙,曾光,等.中西医临床医学一流专业“课程思政”教育体系的构建J.湖南中医杂志,2 0 2 2,3 8(6):9 2-9 5.7 罗兢雅,李立硕.深化专业课教师对课程思政的认同J.中国高等教育,2 0 2 1(9):4 3-4 5.8 陆道坤.课程思政推行中若干核心问题及解决思路:基于专业课程思政的探讨J.思想理论教育,2 0 1 8(3):6 4-6 9.9 王茜.“课程思政”融入研究生课程体系初探J.研究生教育研究,2 0 1 9(4):6 4-6 8,7 5.1 0 杨祥,王强,高建.课程思政是方法不是“加法”:金课、一流课程及课程教材的认识和实践J.中国高等教育,2 0 2 0(8):4-5.1 1 刘清生.新时代高校教师“课程思政”能力的理性审视J.江苏高教,2 0 1 8(1 2):9 1-9 3.1 2 董朝辉,杨继平.建构主义视野下高校专业课教学模式的优化J.教育理论与实践:学科版,2 0 0 9(8):6-8.1 3 刘晓,张黎声.高校专业课程思政环节与评估的原则导向J.中医药管理杂志,2 0 1 8,2 6(1 7):4-7.1 4 成桂英.推动“课程思政”教学改革的三个着力点J.思想理论教育导刊,2 0 1 8(9):6 7-7 0.1 5 邱伟光.课程思政的价值意蕴与生成路径J.思想理论教育,2 0 1 7(7):1 0-1 4.1 6 王海威,王伯承.论高校课程思政的核心要义与实践路径J.学校党建与思想教育(下),2 0 1 8(7):3 2-3 4.1 7 杨承慧,王震.“医学+X”复合型人才培养模式改革与探索J.医学教育研究与实践,2 0 2 3,3 1(1):1 1-1 5.(编辑:赵伊昕)216 医学教育研究与实践 2 0 2 3年1 0月 第3 1卷 第5期 M e d i c a l E d u c a t i o n R e s e a r c h a n d P r a c t i c e O c t.2 0 2 3 V o l.3 1 N o.5