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智慧教育下对环境设计专业混合式教学的研究_贺珊.pdf

上传人:自信****多点 文档编号:611096 上传时间:2024-01-15 格式:PDF 页数:3 大小:583.31KB
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资源描述

1、新一轮的技术革命给各行各业带来了新的机遇与挑战,教育行业也不例外。伴随着数字时代的发展,智慧教育应运而生。线上线下混合式教学模式是教育信息化潮流下的一种新型教学方式。环境设计是一门综合多学科的专业,环境设计专业课程的建设需要紧随时代发展,结合学科特点,进一步拓展教学形式与教学内容。混合式教学的多维性和开放性可以有效推动环境设计专业学生对理论知识的深化理解与拓展应用。一、环境设计专业与混合式教学1.环境设计专业(1)学科概述环境设计是围绕人类生存、生活、生产空间进行设计与研究的综合性专业,具备工科背景,集艺术创新性、复合性、实践性于一体。(2)学科特点环境设计是人居环境设计的重要组成部分,属于宏

2、观范畴下的人居环境设计。环境设计专业教学旨在培养掌握学科基本理论、环境设计专业知识和综合能力,德、智、体、美、劳全面发展的创新人才。环境设计涉及的学科范围广泛,除了其本身学科涵盖的建筑设计、室内设计、景观设计等,还涉及心理学等领域。相对应的,人才培养方案和教学大纲除了要设置艺术设计类的理论知识课程与专业学科的实操课程,还要包括实践类的考察与学习调研。2.混合式教学(1)混合式教学的定义“混合式教学”这一概念的提出可追溯至2 0 0 0 年,其是结合线下传统面授教学与线上利用新技术、智慧平台教学的形式,发挥线上、线下教学的综合优势,促进学习者进一步深化学习效果的教学方式。(2)混合式教学的特征混

3、合式教学对“教”与“学”有不同的定位。与传统意义的教学不同,混合式教学中,“教”与“学”不一定同步发生。这种教学模式的外在表现形式包括线上和线下两种途径,其统一的追求在于提高学习者的学习效果,促进深度学习。在混合式教学中,教师需要发挥引导和启发的重要作用,学生要加强自主学习的积极性。换言之,混合式教学要求教师与学生积极合作、互动,以完成更加有效的教学 1。智慧教育下对环境设计专业混合式教学的研究贺珊黄嘉茵陈晓莹摘要:立足于智慧教育的背景,该文结合环境设计专业的学科特点与教学目标,针对高校环境设计专业的教学情况,研究混合式教学模式在教学中的运用,探索契合环境设计专业学科特点的混合式教学策略。关键

4、词:环境设计 混合式教学 智慧教育1 2 8教学心得A R TE D U C A T I O NR E S E A R C H二、环境设计教学现状调研与分析1.环境设计专业混合式教学现状概述目前,众多院校开设的环境设计专业虽有着大致相同的培养目标与计划大纲,但对于不同的学校而言,其具体细化的专业培养目标、课程体系设置等差别较大。当前,国内高校环境设计专业在混合式教学方面的研究和应用取得了一定成果,在线教育平台也开设有环境设计类的课程。如,慕课网、中国大学M O O C(慕课)等平台开设了相关课程,内容涵盖室内设计、景观设计、建筑设计等多个方向。但目前部分高校的环境设计混合式教学存在一定的问题。

5、如:线上平台的互动性较弱,部分艺术设计类实操性强的课程很难在线上平台得到良好的交流效果与反馈;部分线上理论课程的知识架构体系不完善;线上教学评价与反馈体系不完善;等等。随着在线教育和数字化教学的快速发展,混合式教学运用于环境设计专业的应用范畴将越来越广泛。2.广东省高校环境设计专业前期调研情况(1)调研总体状况立足于智慧教育的背景,为了进一步了解高校环境设计专业师生的大学生活、教学基本状况,笔者在前期开展了问卷调研,并对部分院校的教师开展了线下访谈,以期在前期调研阶段得出师生对各自专业教学模式与发展方向的看法。其中,主要面向广东创新科技职业学院、仲恺农业工程学院、广州美术学院、广东工业大学、华

6、南理工大学等院校发放了调研问卷。(2)问卷设计与总体概述笔者设计了两套问卷,主体对象分别为高校教师和学生。为得出教师对混合式教学的普遍看法和环境设计专业的师生对混合式教学的看法,问卷分为两大板块,环境设计专业的师生在答完第一板块的问题后便可跳转回答第二板块的问卷。笔者通过S P S S 平台分析问卷得出信效度,经过计算得出C r o n b a c h s系数为0.7 9 2,这个系数大于0.7,表示根据量表题所得的研究数据,该问卷的信度质量高。此外,所有研究项共同度值均高于0.4,意味着这些研究项提供的信息可以被有效地提取并用于分析研究。(3)问卷调查结果笔者收回了1 8 2 份问卷样本,其

7、中收回5 2 份环境设计专业教师的问卷样本。笔者在问卷中设计了量表题,以期得到师生真实的评价、意愿,针对对其有影响的相关因素进行交叉分析,以下为对问卷多方面结果的总结。在意愿方面,6 4.2 8%(五级评分平均数值为3.7 4 分)的教师愿意在当前及未来一段时期继续结合线上的方式授课;6 1.3 8%(五级评分平均数值为3.7 分)的环境设计专业教师倾向于结合线上平台进行授课。在评价方面,关于便利性,5 5.4 9%(五级评分平均数值为3.5 1 分)的教师觉得线上平台使用方便;关于效果性,6 0.9 9%(五级评分平均数值为 3.7 1分)的教师认为混合式教学效果好、6 2.0 7%(五级评

8、分平均数值为3.6 8 分)的环境设计专业教师认为混合式教学有利于提高环境设计专业学生的学习效果。其中,笔者对问题1(作为环艺的教师,您觉得混合式教学的效果好吗?)与问题2(作为环艺教师,您倾向结合线上的平台进行授课吗?)进行交叉分析,得出7 7.1 4%的环境设计专业教师认为混合式教学的效果好,并倾向于在教学中结合线上的形式进行教学。三、环境设计专业教学与混合式教学策略研究1.混合式教学设计思路虽然混合式教学是高等教育教学发展的重要趋势,但是在学校层面全面推进混合式教学模式改革的高校相对不多。文章从顶层设计、培训、教学环节设计、信息反馈等方面,探索我国高校混合式教学模式改革的推进思路。(1)

9、顶层设计与平台构建其一,成立专门机构。高校在推进混合式教学模式改革时需要平台管理人员、学校师生、相关技术支持人员等的协同互助,同时这一过程也涉及教务处、教育技术中心、网络中心等部门 2。明确各相关部门的职责,推进各部门的协调运转十分重要。只有建立系统合理的管理架构,才能促进具体模式的运行和发展,落实线上教学平台的技术支持和管理,确保教学平台稳定可靠。支持多种在线交流和互动也能更好地推广线上教学平台。其二,出台混合式教学模式改革相关政策,并加强相关培训。相关部门及高校管理层为了推进混合式教学模式改革,应制定相关政策,对混合式教学课程建设的目标、建设任务、保障机制与激励措施等方面提出详细的要求。除

10、了政策保障,运营培训也尤为重要。要想开展混合式教学模式改革,就要提升教师混合式教学的设计能力。教师应具备良好的线上教学技能和素养,能够灵活运用不同的教学工具和资源,从理念、课程设计、平台使用到具体案例,使线上线下教学有机结合。对此,高校应对教师展开相关培训。(2)教学环节设计与反馈教学活动是达成教学目标的重要途径,也是提升学生学习效果的关键 3。单一、枯燥的教学模式会使学生处于被动学习状态,缺乏自主性,难以真正提升学习效果。基于线上线下教学的特点,教师需要优化设计课前、课中、课后三个环节。其一,充分利用线上网络教学平台。线上网络教学平台具有信息发布、在线答疑、知识共享等功能,教师应制订科学合理

11、的混合式教学计划,合理安排课程内容,在课前设计好预习的课程内容并做好反馈,充分发挥网络平台打破时空限制的优势,引导学生积极利用网络资源开展个性化学习 4。其二,整合线上线下教学资源。笔者认为,将线上资源与线下资源有机地结合,可以从以下两个方面入手,以实现优势互补。一方面是整合教学内容和资源。整合线上和线下教学的教材、讲义、课件、视频、练习等内容,保证学生能够便捷地获取所有的教学资源,从而提高教学效果。如,在教学网站或平台引入高质量的优秀网络课程、学科资源数据库、数字图书馆等线上教学资源,丰富线上教学内容,提高线上教学质量,通过构建多元化课程结构,以适应不同层次学习者的需求。同时,运用多种教学方

12、法,激发学生的学习兴趣。另一方面是整合教学方法和工具。利用在线教学平台和1 2 9工具,如视频会议、在线讨论、协作文档、在线测试等,整合线上、线下教学的教学方法和工具,为学生提供更加多元、灵活和具有互动性的教学体验。其三,课后深度学习与反馈。教学评价体系是实施有效教学的保障,课后学习与反馈是教学流程中非常关键的一环。学生在掌握了较为完整的知识后,往往会在解决实际问题时出现难以将所学知识融会贯通的问题。这需要教师建立统一的评估与反馈机制,整合线上和线下教学的评估方式,为学生提供及时有效的反馈和建议。在这个过程中,教师可以采用多样化的评价方式,包括问卷调查、小组讨论、案例分析、课堂互动、考试和作业

13、等。这些评价方式可以鼓励学生积极参与课堂教学和互动,也可以帮助教师了解学生的学习情况与困难并及时给予指导和帮助,更好地满足学生的学习需求。同时,课后的学习指导和教学反馈也可以帮助学生在课堂外进行自主学习和探究,如,教师可提供网络课程、学术资源、在线学习社区等,让学生随时随地获取知识、交流经验,提高学习效果。2.环境设计专业混合式教学策略教学模式是影响课程质量的重要因素 5,研究与环境设计专业契合的混合式教学策略,除了遵循上述提到的设计思路,还应结合环境设计专业的特点,体现理论与实践相结合、多主体协作、增强成效性与交互性等原则。文章探讨将混合式教学应用于环境设计专业课程的策略,主要针对基础类课程

14、、专业设计实操类专题、实践拓展类课程这三大门类的教学课程,深入探讨教学策略。(1)基础类课程的教学策略基础类课程的教学成效对于学生后续的高阶知识学习和应用拓展具有较大的影响。在以往的教学模式中,面授理论与专题设计环节的课程比重相对均衡,单一的授课形式、固定统一的教学节奏除了可能会导致教学枯燥,还可能导致教师在面对不同水平的学生时难以做到分层教学、因材施教。在线上教学环节中,教师可以利用线上平台完善课程教学资源,增设名师课堂与线上线下联合教学,优化学生的课程知识体系,结合创建自主学习、小组学习的模式,利用线上平台的引导充分发挥课堂教学的作用,让学生掌握关键概念和技能。这种教学模式不仅能够深化学生

15、对基础知识的理解和掌握,而且能够为他们提供更多的时间和机会深入思考与拓展高阶知识。通过线上互动和反馈机制,学生可以在教师的指导下逐渐理解和运用基础知识,从而更好地完成对高阶知识的学习。在学生线上课前自学、教师指导教学的环节中,教师可以通过让学生自主学习专业名师精品课程获得具有功效性的奖励或者辅助证明的学习证书的方式,增强学生的自主性与积极性,丰富学生的阅历,拓展其知识深度。(2)专业设计实操类专题的教学策略环境设计专业有着大量的实操类课程,针对技能方面的教学内容,学生多利用线上的资源、购置线上或者线下的教学课程进行学习。碎片化的知识摄入、水平参差不齐的线下教学机构与学生个体学习能力的差异,导致

16、环境设计专业的学生对专业设计技能的把握程度各不相同。基于此,研发并深化线上的名师系统实操类知识课程十分重要。高校可通过结合线上的名师讲授资源与对接线下专业讲师,引入课题或者实际项目,在促进校企协同育人的同时,培养学生的专业设计能力,结合线上视频讲解、在线交流、实践作业等多种教学方式,提供丰富的案例和实践操作,便于学生随时随地学习,帮助学生更好地掌握环境设计相关的知识和技能。(3)实践拓展类教学策略根据环境设计专业人才培养方案的要求,将实际项目引入课程实践教学是非常重要的。此外,结合线上平台可以有效解决传统课程中的实时交互问题。教师利用慕课、雨课堂等教学平台可以丰富课程体系,并结合线下项目教学的

17、具体工作过程、实习和实训,提高环境设计专业学生的实践技能水平和实践创新能力。教师可将线上线下校外实训项目教学融入课堂教学,基于场景式教学,结合新技术与手段,将教学内容与实际场景相结合,引导学生在实践中学习。如,在户外实地考察的课程中进行场景还原模拟等,在时间、空间有限的条件下,可以考虑通过1:1的建模还原建筑。教师通过技术手段,在线上带领学生在模拟建筑空间内进行沉浸式体验,完成部分实践教学考察。教师通过以上的方式可以有效构建学生的工作学习过程,同时也可以提升教学管理水平。结语在智慧教育的背景下,笔者立足环境设计专业的学科特色与内涵特征,在把握其教学特点、教学目标与大纲的前提下,有机结合运用线上

18、线下的教学形式,提出构建高校设计专业混合式教学模式的思路与建议。总体而言,环境设计专业课程混合式教学内容的高阶性、创新性还应得到进一步深化,教学主导形式、方式应更加多样化,线上教学环节评价与反馈体系应得到进一步完善,等等。这需要学者进一步探索如何结合环境设计的特点和需求,创新混合式教学模式,优化教学结构和线上线下评价体系,提高教学效果,丰富学习者的体验。基金项目:该文系广东省高等教育学会“十四五”规划2 0 2 1 年高等教育研究课题;课题名称:广东省线上线下环境设计专业混合教学实施策略研究(立项级别:一般课题;课题编号:2 1 G Y B 1 6 1)。参考文献:1 李明澈.英语混合教学:现

19、状与趋势(2 0 1 2 2 0 2 1 年)J .新疆职业大学学报,2 0 2 2,3 0(4):2 7.2 任军.高校混合式教学模式改革推进策略研究 J .现代教育技术,2 0 1 7,2 7(4):7 5.3 刘智萍.混合式教学视域下应用型本科学生课程学习绩效提升策略研究 J .学周刊,2 0 2 3(1 2):7.4 钟凡.“线上线下”混合教学模式在视觉传达设计专业中的应用研究 J .鞋类工艺与设计,2 0 2 3,3(4):7 7.5 李易阳.环境设计专业混合式教学新模式研究 J .鞋类工艺与设计,2 0 2 2,2(2 4):6 6.(作者单位:仲恺农业工程学院)编辑缪健1 3 0

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