王崧舟《万里长城》.docx

王崧舟执教《万里长城》课堂教学实录

第 一 课 时
师：（课件出示：万里长城）同学们，今天王老师和大家一起去登——
生：（齐读）万里长城
师：一起去看——
生：（齐读）万里长城
师：一起用心去感受和理解我们的——
生：（齐读）万里长城
师：法国总统密特朗这样说过：没到过金字塔就等于没到过埃及，没到过长城等于没到过中国。英国首相撒切尔夫人曾说过：长城是我所看到的最令人震憾的古代建筑。美国总统克林顿这样说过：长城是一个奇迹，一个由伟大民族创造的伟大的奇迹。同学们，这些外国元首为什么会有这样的感受和赞叹呢？读课文！放开声音读，大声地读，一边读，一边用心感受。读完以后，咱们来交流一下，课文当中的什么地方给你留下了最深刻的印象？
生：（自由读课文，教师巡视。）
师：同学们读得非常投入，说明我们这个班有非常好的读书习惯。来！说说读了一遍课文之后，课文的什么地方给你留下了特别深刻的印象？
生：给我印象最深刻的是课文的第四自然段。（读）“长城工程浩大……可以环绕地球一周多。”从这些话中，我体会到长城工程非常的浩大。因为，它所用的石头可以修成一道宽1米、高5米的墙。而且这道墙非常非常的长，可以围绕地球一周，还有剩下的。这说明长城工程浩大，施工艰难。
师：说得不错！（板书：长城工程浩大，施工艰难。）咱们一起读这句话。
生：（齐读）长城工程浩大，施工艰难。
师：再读！
生：（齐读）长城工程浩大，施工艰难。
师：把“浩大”、“艰难”读出来！
生1：（朗读）长城工程浩大，施工艰难。
师：“浩大”读出来了，“艰难”没读出来。
生2：（朗读）长城工程浩大，施工艰难。
师：听王老师读。（范读）“长城工程浩大，施工艰难。”你读！
生3：（朗读）长城工程浩大，施工艰难。
师：读得很好！咱们一起读——
生：（齐读）长城工程浩大，施工艰难。
师：继续说，还有地方给你留下了特别深刻的印象？
生：第一自然段的（朗读）“成千上万的参观者登上长城，目睹了长城坚强、刚毅、庄重的形象，无不赞叹：‘啊，确实了不起。’”从这个地方看出，参观长城的人非常非常的多，是成千上万的。
师：从中你体会到了长城的——
生：气魄雄伟。
师：（板书：长城气魄雄伟。）（指板书）谁来读这句话，我不说了，但你得注意，怎么读这句话？
生1：（朗读）长城气魄雄伟。
师：气魄再大点，你读！
生2：（朗读）长城气魄雄伟。
师：比刚才大多了。请你读，肯定更有气魄！
生3：（朗读）长城气魄雄伟。
师：好一个气魄雄伟！咱们一起读！
生：（齐读）长城气魄雄伟。
师：人多就是气魄大呀！继续交流——
生：我觉得第三自然段令我印象非常深刻。它是战国时期开始，一直到明朝才完工，这时间就非常的长，共有两千多年的历史，我觉得这里突出了长城的建筑年代的久远。
师：你刚才读的这段话用书上的一句话就能概括。
生：长城的建筑年代十分久远。
师：（板书：长城的建筑年代十分久远。）这句话最难读，你们先在心里默默地读这句话。
生：（默读此句。）
师：敢于向困难挑战的举手！（生纷纷举手）真好！超越自我就是成功。你读！
生1：（朗读）长城的建筑年代十分久远。
师：你看！给我说中了不是？我说过这句话最难读，不过你敢于站起来读，我还是非常佩服你的勇气。你读！
生2：（朗读）长城的建筑年代十分久远。
师：才读到五百年。（众笑）
生3：（朗读）长城的建筑年代十分久远。
师：一千年了。
生4：（朗读）长城的建筑年代十分久远。
师：到一千五百年了，（众大笑）谁能读到二千二百年？
生5：（朗读）长城的建筑年代十分久远。
师：可惜呀！又回到了一千年。（众大笑）你们听王老师读，注意王老师的停顿和语速。（范读此句）
生：（齐读）长城的建筑年代十分久远。
师：注意“十分久远”这个词语，越读得慢，感觉时间越久远。
生：（齐读）长城的建筑年代十分久远。
师：（指板书三个句子）咱们一起把三个句子连起来读。注意不同的节奏，不同的感受，不同的语调，不同的速度。
生：（齐读）长城气魄雄伟。长城的建筑年代十分久远。长城工程浩大，施工艰难。
师：同学们只读了一遍课文，就能对长城产生这样的感受，真不简单。但是学课文不深入到字里行间，我们就无法感受长城的形象；不深入到字里行间，我们就无法理解长城的内在精神。咱们还要深入到课文的字里行间。大家读这段话（指板书：长城的气魄雄伟。）课文第二自然段。一边读一边琢磨体会，看看这段话里哪些句子使你变得非常激动，使你情不自禁地想去赞美它。找找这种感受！
生：（自由读、划，教师巡视。）
师：（插话）画好以后，自己反复出声地读这个句子。
生：（部分学生开始出声练读。）
师：来！最令你感动的，使你情不自禁地想赞美的那个句子，大声读！
生1：（朗读）“它像一条巨龙横卧在我国北方的崇山峻岭上，从东头的鸭绿江边到西头的嘉峪关，高高低低，蜿蜒曲折，全长6500多公里。”我读了这句话，体会到了长城的长，还体会出它的气魄雄伟。
师：从哪儿体会出来的？
生1：（朗读）“像一条巨龙横卧在我国北方的的崇山峻岭上。”
师：体会得真不错！同学们请看——（课件出示：蜿蜒曲折的长城图像）（朗读）“它像一条巨龙横卧在我国北方的崇山峻岭上，从东头的鸭绿江边到西头的嘉峪关，高高低低，蜿蜒曲折，全长6500多公里。”书上说长城像巨龙一样，咱们找一找，长城跟巨龙之间哪些地方是一样的？
生1：巨龙很长，长城它也非常的长。
师：你从长度方面找到了一样的地方。
生2：巨龙很大，很高。从它的高高低低、蜿蜒曲折可以体会出长城像巨龙一样高，一样蜿蜒曲折。
师：你从姿势方面找到了一样的地方。它们都是高高低低，蜿蜒曲折。
生3：长城和巨龙的特点都是：气魄很雄伟。
师：你从气魄方面找到一样的。真好！这个一般的人是找不到的。
生4：我觉得巨龙就像中国一样，它跟长城一样，都是坚强、刚毅、庄重的。
师：哎！体会得真好，你从长城和巨龙的象征意义上找到一样的地方。真会读书！
生5：龙是很灵活的，而长城也一样，我看出它是随着山势高高低低、蜿蜒曲折的。我觉得这一点很像龙。
师：你也是从姿势角度找到一样的地方。
生6：人们看到龙都无不赞叹，人们看到长城也会无不赞叹。
师：好啊！你从人们看到龙和长城的心情角度找到一样的地方。真好，同学们真会读书！但是，同学们注意到没有，在现实中真有巨龙吗？
生：没有。
师：是的，巨龙是人们想象的产物，这个世界上根本就不存在。而我们的长城呢？它却是实实在在地魏然屹立在我国北方的崇山峻岭上。他是那样雄伟，那样坚强，那样刚毅，那样的庄重。当你体会到这一点的时候，读这个句子是不是会有别样的感觉了？
生：（自由读此句。）
师：把你此时此刻感觉到的，大声读出来——
生1：（朗读）“它像一条巨龙横卧在我国北方的崇山峻岭上，从东头的鸭绿江边到西头的嘉峪关，高高低低，蜿蜒曲折，全长6500多公里。”
师：不错！听得出每个字你都在用心得读！
生2：（朗读）“它像一条巨龙横卧在我国北方的崇山峻岭上，从东头的鸭绿江边到西头的嘉峪关，高高低低，蜿蜒曲折，全长6500多公里。”
师：好样的！真是巾帼不让须眉呀！
生3：（朗读）“它像一条巨龙横卧在我国北方的崇山峻岭上，从东头的鸭绿江边到西头的嘉峪关，高高低低，蜿蜒曲折，全长6500多公里。”
师：一条沉睡的巨龙在你的朗读声中腾空而起！太好了！咱们一起读——
生：（齐读）“它像一条巨龙横卧在我国北方的崇山峻岭上，从东头的鸭绿江边到西头的嘉峪关，高高低低，蜿蜒曲折，全长6500多公里。”
师：继续说，还有哪个句子令你感动，令你情不自禁地想赞美它。
生1：我很喜欢最后一句话。（朗读）“成千上万的参观者登上长城，目睹了长城坚强、刚毅、庄重的形象，无不赞叹：‘啊，确实了不起！’”
师：你也读得确实了不起。
生1：因为我去过长城，我读了这句话，我心中无比感动。我觉得长城的确坚强、刚毅、庄重，而且当时我也赞叹长城了不起。
师：你看，这就是活读书啊！把自己的生活积累调出来，读懂课文，甚至读透课文。这叫真读书，这叫活读书。同学们，请闭上眼睛——
生：（闭眼听课。）
师：随着王老师的描述，你的眼前仿佛看到了谁？在成千上万的参观者当中，有老人，有小孩；有中国人，有外国人；有普普通通的平民百姓，有地位崇高的国家元首；有肢体健全的正常人，也有缺胳膊少腿的残疾人。他们来到长城脚下，一步一步地开始了庄严地攀登。睁开眼睛！把你看到的某一个人或者某一群人写下来。
生：（按照练习设计的要求开始写话，教师巡视。）
师：同学们，在这成千上万的参观者当中，你看到的是——
生1：（读话）一位双腿残废的……
师：等等，等等，双腿残疾，不要说残废。
生1：（继续读话）一位双腿残疾、饱经风霜的八旬老人，在儿子的陪同下登上长城，目睹了长城坚强、刚毅、庄重的形象，情不自禁地发出赞叹：“啊，确实了不起！”
师：写得好！你再想像一下八旬老人，白发苍苍、饱经风霜，他会怎么赞叹长城？他的那个话该怎么读？得读出老人的味道。
生1：（再读）一位双腿残疾、饱经风霜的八旬老人，在儿子的陪同下登上长城，目睹了长城坚强、刚毅、庄重的形象，情不自禁地发出赞叹：“啊，确实了不起！”
师：像个老人了。（笑）尽管声音低沉，感情却非常深沉。
生2：（读话）一位满头银发、年近八十的爷爷……
师：又来一位八十的老人。（众笑）
生2：（接读）怀着喜悦的心情登上长城，目睹了长城坚强、刚毅、庄重的形象，情不自禁地发出赞叹：“啊，确实了不起！”
师：你看！老人激动得嗓子都沙哑了。（众笑）咱们不说老人，说说别人吧！
生3：（读话）一位环游世界的领导人，带着他的家人，随着人群满怀激情地登上长城，目睹了长城坚强、刚毅、庄重的形象，情不自禁地发出赞叹：“啊，确实了不起！”
师：像一位领导人！还有不一样的吗？有说外国人的吗？
生4：（读话）一群美国人跟着我国的导游登上长城，目睹了长城坚强、刚毅、庄重的形象，情不自禁地发出赞叹：“啊，确实了不起！”
师：奇怪？美国人的中文怎么这么好？（众笑）模仿模仿美国人说中文的口气！
生4：（模仿外国人的口气读话）一群美国人跟着我国的导游登上长城，目睹了长城坚强、刚毅、庄重的形象，情不自禁地发出赞叹：“啊，确实了不起！”（众大笑）
师：能不能做一个真正的美国人，用英文说说“啊！确实了不起”。
生4：（读话）一群美国人跟着我国的导游登上长城，目睹了长城坚强、刚毅、庄重的形象，情不自禁地发出赞叹：“啊！very good!”
师：好，真好！你也very good!（众笑）还有不一样的吗？有说小孩子的吗？
生5：（读话）一个年仅三岁的小男孩，在爸爸妈妈的带领下登上长城，目睹了长城坚强、刚毅、庄重的形象，情不自禁地发出赞叹：“啊，确实了不起！”
师：不得了！肯定是一神童！（众大笑）三岁的小孩就能发出这样的赞叹，神童！也说明咱们的长城确实了不起啊！
生6：（读话）一位满头白发的外国老人，拄着拐杖，随着导游的介绍，一起兴致勃勃地登上长城，目睹了长城坚强、刚毅、庄重的形象，情不自禁地发出赞叹：“啊，确实了不起！”
师：真好！同学们，这就是咱们的长城啊！不管是小孩还是老人，不管是中国人还是外国人，不管是国家元首还是普通百姓，只要他们登上长城，就会情不自禁地发出赞叹——
生：（齐读）啊，确实了不起！
师：来！带着这样的感受，这样的感情，咱们再来读读这个句子。
生：（齐读）成千上万的参观者登上长城，目睹了长城坚强、刚毅、庄重的形象，无不赞叹：“啊，确实了不起！”
师：同学们，这就是我们的长城！它的气魄是这样的雄伟，它的形象是这样的庄重，它的精神是这样的刚毅，它的品格是这样的坚强！让我们一起，怀着对长城的崇敬和赞美，走进这气魄雄伟的万里长城——
生：（齐读）长城气魄雄伟。它像一条巨龙横卧在我国北方的崇山峻岭上，从东头的鸭绿江边到西头的嘉峪关，高高低低，蜿蜒曲折，全长6500多公里。城墙高8至10米，宽5至8米，用大条石和城砖砌成。城墙顶部铺着平整的方砖，五六匹马可以并排行走。成千上万的参观者登上长城，目睹了长城坚强、刚毅、庄重的形象，无不赞叹：“啊，确实了不起！”
师：（课件呈现字幕：长城是一个奇迹，一个由伟大民族创造的伟大的奇迹！）难怪美国总统克林顿要发出这样的感叹——
生1：（朗读）长城是一个奇迹，一个由伟大民族创造的伟大的奇迹！
师：小克林顿。
生2：（朗读）长城是一个奇迹，一个由伟大民族创造的伟大的奇迹！
师：女克林顿。（众笑）
生3：（朗读）长城是一个奇迹，一个由伟大民族创造的伟大的奇迹！
师：害羞的克林顿。（众笑）
生4：（朗读）长城是一个奇迹，一个由伟大民族创造的伟大的奇迹！
师：花腔克林顿。（众笑）这样的赞叹，何止是克林顿一人呀！谁见了长城，谁都会发出这样的赞叹——
生：（齐读）长城是一个奇迹，一个由伟大民族创造的伟大的奇迹！
师：你们也正在创造一个了不起的奇迹！
第 二 课 时
师：（课件呈现多幅长城图片）长城气魄雄伟。它像一条巨龙横卧在我国北方的崇山峻岭上，从东头的鸭绿江边到西头的嘉峪关，高高低低，蜿蜒曲折，全长6500多公里。同学们，当你登上长城，目睹了长城坚强、刚毅、庄重的形象，你会发出怎样的感叹呢？
生1：长城，你不愧是一个伟大的奇迹啊！
生2：长城，你真是太了不起了！
生3：长城，你真是咱们中国人的骄傲和自豪！
生4：长城，你在我心中是全世界最伟大的建筑。
生5：长城，你气魄雄伟，就是一条腾飞的巨龙。
师：同学们，老师相信，你们的感叹是发自内心的。是的，面对这雄伟、坚强、刚毅、庄重的万里长城，谁见了都会思绪万千、感慨万分。因为，长城的背后，有着一个个感人至深的故事，让我们走进这些古老而厚重的故事。请大家自由读课文三、四两段，一边读一边划，哪些文字深深地打动你，哪些文字激发了你对长城的崇敬之情？
生：（自由轻声朗读课文，边读边划。教师巡视，有时俯身与学生交谈。）
师：（插话）划出句子以后，认真地练读几遍，争取读出你对这个句子的感受和体会。
生：（陆续练读划出的句子。）
师：同学们，哪些文字激发了你对长城的崇敬之情，请读给大家听一听！
生1：（朗读）“长城的建筑年代十分久远。早在2200多年前的战国时期，燕、赵、秦三国为了防御外敌的侵略，就开始在边疆的山岭上修筑城墙。”我从这里体会到了长城的建筑年代十分久远。
师：久远有多远？
生1：有2200多年了。
师：没错！老师问你们一下，咱们现在看到的长城是什么时候的长城？
生：（齐答）明朝。
师：谁知道明朝修筑的长城，离现在已经有多远了？
生1：大概有二千多年。
师：那是在春秋战国时期。
生2：大概二百多年。
师：少了。二百多年是清朝时候。
生3：大概有六百多年。
师：对，离咱们现在有六百多年了。同学们，你现在看到的长城有六百多年了。那是一位老人，一位六百多岁的老人啊！在座的，你们有谁见过六百多岁的老人？
生：（笑答）没有。
师：大家想象一下，这六百多年里面，我们这位老人会经历哪些风风雨雨呢？
生1：这位老人要经历狂风暴雨的吹打。
师：六百多年的吹打啊！
生2：这位老人要经历太阳的晒，还有大雪的压迫。
师：六百多年的日晒雪压哟！
生3：这位老人会被敌人侵略，敌人会放火烧长城的。
师：六百多年的战火洗礼啊！
生4：这位老人要经历一次次强烈的地震，他会垮掉的。
师：六百多年的天灾啊！够了！同学们，面对这六百多年的风风雨雨，长城这位老人低过头吗？
生：（齐答）没有！
师：流过泪吗：
生：（齐答）没有！
师：是的，没有！长城从来没有过！这是什么？同学们，这是长城的坚强，这是长城的刚毅，这是长城的庄重啊！崇敬之情，油然而生！还有别的文字吗？
生1：（朗读）“要采制这么多的砖头和条石，并要运送到陡峭的山峦上砌筑起来，光靠肩膀和手，得用多少巧妙的办法去克服一个个困难，得有多少人为它付出血汗和生命。”我从这句话中体会到万里长城是我国古代劳动人民血汗和生命换来的，是我国人民智慧的结晶，是我们中华民族的骄傲。
师：读得不错，说得也不错。你们谁知道修筑长城的年代是一个怎样的年代？
生1：科技非常不发达，而且那时是古代，得靠人力来把砖和用的东西运到山上去。
生2：那是一个战火纷飞的年代。
生3：那是一个艰苦的年代。
生4：我觉得是一个封建的年代。
师：那是一个科技非常落后的年代；那是一个战火纷飞的年代；那是一个民不聊生、水深火热的年代。这样一个年代，要修建这样一个浩大的工程。容易吗？
生：（齐答）不容易！
师：简单吗？
生：（齐答）不简单！
师：体会到这一层意思，你们自己再来读读这句话，把它读好！（指刚才站着的学生）我等会儿再叫你，好吗？
生：（自由练读此句。）
师：好，先请你读。
生1：（朗读）“要采制这么多的砖头和条石，并要运送到陡峭的山峦上砌筑起来，光靠肩膀和手，得用多少巧妙的办法去克服一个个困难，得有多少人为它付出血汗和生命。”
师：两个“多少”读得很重，让我们感受到了工程的浩大、施工的艰难。谁还想读？
生2：（朗读）“要采制这么多的砖头和条石，并要运送到陡峭的山峦上砌筑起来，光靠肩膀和手，得用多少巧妙的办法去克服一个个困难，得有多少人为它付出血汗和生命。”
师：好沉好沉的“血汗和生命”啊！同学们，长城与其说是由一块一块的砖头和条石砌成的，不如说是由一个一个鲜活的生命铸成的。这个里面有多少汗水；这个里面有多少鲜血；这个里面有多少生命。当你体会到这一点的时候，你会怎样来读这句浸满了汗水和鲜血的话？
生3：（朗读）“要采制这么多的砖头和条石，并要运送到陡峭的山峦上砌筑起来，光靠肩膀和手，得用多少巧妙的办法去克服一个个困难，得有多少人为它付出血汗和生命。” （读得不很通顺。）
师：不怪你。谁叫这句话那么沉重呢？你一个人的力量不够，咱们再请几个人一起读、一起挑起这副沉重的担子。谁愿意帮助他？
生：（纷纷举手。）
师：好！请你！还有你！三人成众。一起读好这句浸满了汗水和鲜血的话——
生：（三人齐读）“要采制这么多的砖头和条石，并要运送到陡峭的山峦上砌筑起来，光靠肩膀和手，得用多少巧妙的办法去克服一个个困难，得有多少人为它付出血汗和生命。”
师：好！打动我们的不仅是你们三人团结互助的精神，更有你们发自内心的对古代劳动人民的崇敬之情啊！让我们一起，怀着崇敬之情，再读这句话——
生：（齐读）“要采制这么多的砖头和条石，并要运送到陡峭的山峦上砌筑起来，光靠肩膀和手，得用多少巧妙的办法去克服一个个困难，得有多少人为它付出血汗和生命。”
师：（指板书：“长城气魄雄伟。”“长城的建筑年代十分久远。”“长城工程浩大，施工艰难。”）同学们，咱们把这三段话连在一起，变成一段话。请你把这一大段的内容跟课文第一段联系起来，你读一读，看看，你能读懂些什么？
生：（自由读第一段。）
师：你们读懂了什么？（举手学生不多。）还有人没读懂，再读！请特别留心“伟大”这个词语。
生：（再读第一段。）
师：读懂了举手。但是王老师还有一个要求。你读懂了什么，你别说。你就通过你的读，我就能知道，你是否真读懂。你就把你读懂的化作你的朗读，告诉大家。谁先来？
生1：（朗读）“长城是我国古代最伟大的建筑物。”（重音落在了“最伟大”上）
师：读懂了！
生2：（朗读）“长城是我国古代最伟大的建筑物。”（重音落在了“最伟大”上）
师：你也读懂了。
生3：（朗读）“长城是我国古代最伟大的建筑物。”（重音落在了“最伟大”上）
师：不但读懂了，而且读得很美。
生4：（朗读）“长城是我国古代最伟大的建筑物。”（重音落在了“最伟大”上）
师：读懂了，读出了自豪感。（板书：伟大）本来你没去过长城；你没看过长城；你没感受过长城；你没理解过长城。你读这句话是这样读。现在你到了长城，你亲眼目睹了长城，你对长城有了很多很深的感受和理解了。你再读课文第一句话！你觉得这句话当中还可以加上一个什么词，能够把你这个时候的感受和心情最充分地表达出来？
生1：长城确实是我国古代最伟大的建筑物。
生2：长城的确是我国古代最伟大的建筑物。
生3：长城真的是我国古代最伟大的建筑物。
生4：长城不愧是我国古代最伟大的建筑物。
师：长城真不愧是我国古代最伟大的建筑物。（指板书）因为，长城——
生：（齐读）气魄雄伟。
师：（指板书）因为，长城——
生：（齐读）建筑年代十分久远。
师：（指板书）因为，长城——
生：（齐读）工程浩大，施工艰难。
师：把这一大段的内容跟课文的最后一段联系起来，你又读懂了什么？
生：（自由读最后一段课文。）
生1：万里长城是我国古代劳动人民血汗和智慧的结晶。
师：（板书“结晶”）请问，你是怎么理解“结晶”的？
生1：就是把一切精华都结合起来。
师：长城结合了谁的精华？
生1：结合了我国古代劳动人民的血汗和智慧。
师：是的，血汗和智慧的精华啊！
生2：我觉得结晶就是劳动的成果。
师：那是怎样的劳动成果？
生2：是珍贵的劳动成果。
生3：是伟大的劳动成果。
生4：是神奇的劳动成果。
师：说得好！只有这样的成果才称得上“结晶”啊！谁还读懂了别的意思？
生1：我读懂了修筑万里长城不仅要有血汗，而且还要智慧。
生2：长城因为是我国古代劳动人民的血汗和智慧的结晶，所以是我们中华民族的骄傲。
师：（板书“骄傲”）这里的“骄傲”是不是平常所讲的跟“虚心”相反的那个“骄傲”？（生摇头）那是什么？
生2：我觉得这里的“骄傲”是“自豪”的意思。
师：对！这里的骄傲就是自豪。同学们，长城是古代劳动人民血汗和智慧的结晶，是我们中华民族的骄傲和自豪。想亲眼看看我们的万里长城吗？
生：（齐答）想！
师：（课件播放配乐的长城视频）（深情地）同学们，这就是我们的万里长城；这就是我国古代最伟大的建筑物——万里长城；这就是气魄雄伟的万里长城；这就是建筑年代十分久远的万里长城；这就是工程浩大、施工艰难的万里长城；这就是由我国古代劳动人民的血汗和智慧凝结而成的万里长城；这就是令中华民族骄傲和自豪的万里长城；这就是永不低头、永不流泪的万里长城；这就是象征着中华民族百折不挠、坚强不屈的万里长城；这就是我们的万里长城！（掌声）
师：同学们，面对这巍然屹立的万里长城，此时此刻，你的心中一定有很多很多的话想说，是吧？还记得刚上课时，老师为你们朗读了三位外国元首给长城的题词，现在，在即将下课的时候，我是多么希望听到你们献给长城的题词啊！
生：（写下献给长城的题词。教师巡视。）
师：好，同学们，请把你心中的歌，请把你笔下的情，化作一句句献给长城的题词吧！
生1：长城是个奇迹，一个由伟大的民族创造的气魄雄伟、年代久远、工程浩大、施工艰难的伟大奇迹！题词人：张亮。
师：超过克林顿。（笑声）
生2：我爱我们伟大的长城，更爱我们伟大的中华！题词人：鲁平凡。
师：感情真挚，表达凝练！
生3：我爱长城！我爱中华！题词人：王晓梦。
生4：长城是我的骄傲，我们的骄傲，我们中华民族的骄傲。正如美国总统克林顿所言：“长城是一个奇迹，一个伟大的民族创造的伟大的奇迹。”题词人：李为栋。（掌声）
师：由我到我们再到中华民族，一气呵成、激情彭湃，真好！
生5：刚毅、庄重的万里长城，是我国劳动人民血汗和智慧的结晶，是我们的骄傲。我为自己是一个中国人而感到自豪。题词人：任勤奋。
师：发自肺腑之言！
生6：万里长城下的一砖一瓦、一土一石，都蕴含、渗透着古代劳动人民的血汗和智慧。题词人：詹诚。
师：“蕴含”、“渗透”，多雅致的两个字眼，用得真好！
生7：我爱长城，我爱中华，我为我是一个中国人感到无比自豪。题词人：金虹。
师：把无比自豪的感受大声地读出来。
生7：（生再读自己的题词。）
生8：这万里长城，不是砖石建的，而是由千万个生命、千万滴血汗组成的。坚强、刚毅、庄重的万里长城不是风风雨雨、电闪雷鸣所摧得垮的。题词人：方毅民。（掌声）
师：说得好！两千多年的风风雨雨、电闪雷鸣，早已证明了这一点。
生：万里长城，你是我国人民的骄傲！你是代表中国坚贞不屈的精神！你象征一条正在腾飞的中国巨龙！题词人：谭瑛。（掌声）
师：巨龙已经腾飞！巨龙必将在你们的欢呼下飞得更高、飞得更远！老师相信，长城的故事一定会世代传唱；长城的美名一定会千古流芳；长城的精神一定会永放光芒。下课！（掌声）

王崧舟执教《万里长城》教学设计">教学设计与构想
【观点】
诗意语文，是实现自我的语文。实现自我，首先要充分满足学生的精神诉求。心灵渴望表白，尤其是学生，他们藏不住心里话，掩饰不住真情实感，有强烈的表现欲。他们总是想撞开“围栏”，冲决“堤坝”，把真实的自我袒露给外界。著名作家冯骥才先生说得好：“艺术创作是一种生命转换的过程，即把最深的生命——心灵，有姿有态、活喷喷地呈现出来。这过程是渲泄，是倾诉，是絮语，是呼喊，又是多么快意的创造。”杨在隋先生指出：“语文教学作为一种创造性活动，应是撞击儿童心扉、震憾儿童心灵的活动，儿童敢想、敢说、敢喜、敢悲、敢恨、敢怨，并用自己独特的体验方式，以独具个性的语言表达自己的感受。尽管是粗糙的、模糊的甚至是错觉的，这才是儿童自己的活的思维、活的语言。”诺瓦利斯还说：“人的心灵——内在世界有着比理性及其要求更高的东西，这就是想像力、自我感觉、兴奋的感受性。情感本身才是人的全部生存赖以建立的基础，人必须通过活生生的个体去感受世界，而不是通过理性逻辑去分析认知世界。”诗意语文所谓的自我实现，就是基于想像力、自我感觉、兴奋的感受性的生命体认。
《万里长城》一课，遵循着这样一条诗意对话的逻辑链条：由物态长城分娩出意象长城，由意象长城哺育出历史长城，由历史长城催化出情感长城，最后凝固为每个学生的生命长城、心灵长城。学生对长城的解读，由开始的“隔”最后晋升至“不隔”，由开始的“物我两极”最后融合为“物我一体”。意象长城是“隔”至“不隔”、“物我两极”至“物我一体”的交汇点，它由学生的移情体验和意境想象得以实现。这种体验式的想象，正是心灵独白的有效通道。它融合了学生的生活积淀、审美情趣、思维特征、个性取向，是学生生命存在的一个生动回馈。由历史长城至情感长城，则是一种跨时空的心灵焊接，学生以自己的历史背景和文化背景为依托，在长城的解读中灌注了自己的全部情感和智慧，于是，长城在学生心中都将深深地烙上个体的生命印记。长城完成了一种生命形态的转型，长城内化为我的长城，一道独一无二的属于我的生命长城。这就是课程文化的一种自我实现。
【构想】
第 一 课 时
一、期待长城
（课件呈现有关画面。）
师：英国女王伊丽莎白游览了万里长城后欣然题词，她说：“我到过世界许多地方，中国的万里长城是最美的”。
西班牙首相阿斯纳尔游览了万里长城后欣然题词，他说：“对于凝聚着中国千年文明、智慧和力量的长城，我深表敬佩”。
美国总统克林顿游览了万里长城后欣然题词，他说：“长城是一个奇迹。一个由伟大的民族创造的伟大的奇迹。”
听着这些外国元首送给咱们长城的题词，你是一种怎样的心情？
生：（自由畅谈感受。）
二、长城的直觉梳理
1、通读全文。
师：请大家就带着这样的心情、这样的感受，大声地朗读《万里长城》。读完以后问一问自己，万里长城的哪些方面带给你特别深刻的印象。
生：（自由朗读课文。）
2、交流心得。
请学生谈谈长城的什么给自己留下的深刻的印象，教师根据发言做随机引导：
●长城的雄伟气魄和壮丽形象给你留下了深刻印象。这种印象，不光你有，老师也有。（板书：长城气魄雄伟。指名诵读，要求读出雄伟的气势。）
●长城的悠久历史令你难忘。是的，象长城这样的古老建筑，在地球上早已是凤毛麟角、不可多见了。（板书：长城的建筑年代十分久远。指名诵读，要求读出久远的味道。）
●长城的工程浩大、施工艰难让你久久不能忘怀。（板书：长城工程浩大，施工艰难。指名诵读，要求读出“浩大、艰难”的感觉。）
3、归结要点
师：这三句话连在一起就是一首小诗，一首描绘长城、赞美长城的小诗。咱们一起读读这首小诗。
生：（齐读三句话。）
三、感悟长城的壮美
1、教师要求学生带着刚才读课文的印象和感受，认真仔细地朗读第２自然段，边读边想，这段话的哪些地方深深地感动了你，划一划有关的词语和句子，想一想为什么。
2、学生先自由朗读第２自然段，再默读并划出有关的词语和句子。教师巡视，关注学生所划的词语和句子。
3、教师组织全班交流，指名学生谈感动之处，引导学生重点读悟以下两个句子：
①“它像一条巨龙横卧在我国北方的崇山峻岭上，从东头的鸭绿江边到西头的嘉峪关，高高低低，蜿蜒曲折，全长6500多公里。”
●课件呈现长城图片，教师诵读此句。追问：长城和巨龙有哪些一样的地方？（从外形上看，它们都很长，高高低低，蜿蜒曲折；从时间上看，它们都很古老；从气魄上看，它们都很雄伟，充满阳刚之气；从数量上看，它们都是稀罕之物；从气质上看，它们都显得坚强、刚毅、庄重；从精神上看，它们都是中华民族不屈不挠的象征。）但是，巨龙是人们想像出来的实际并不存在的东西，而长城却是千百万古代劳动人民，用自己的双手、用自己的智慧和生命创造出来的实实在在的伟大建筑。
●要求学生反复朗读此句。指名诵读此句。
②“成千上万的参观者登上长城，目睹了长城坚强、刚毅、庄重的形象，无不赞叹：‘啊，确实了不起！’”
●学生闭上眼睛，展开想像：“这些成千上万的参观者中，有老人也有小孩，有中国人也有外国人，有国家元首也有普通百姓，有肢体健全的正常人，也有缺胳臂少腿的残疾人！……想像一下，你的眼前仿佛出现了一个怎样的参观者。”
学生完成课堂练笔一：
登上长城，目睹了长城坚强、刚毅、庄重的形象，情不自禁地发出赞叹：“啊，确实了不起！”
根据学生的发言，引导他们运用课文中的语句这样说：
“一位白发苍苍的老人，拄着拐杖，登上长城，目睹了长城坚强、刚毅、庄重的形象，不禁赞叹：‘啊，确实了不起！’”
“一位蓝眼睛、黄头发的外国记者，登上长城……”
“一位双腿瘫痪的残疾人，坐着缆车，登上长城……”
“一位胸前飘着红领巾的少先队员，跟着爸爸妈妈登上长城……”
……
4、教师：凡是登上长城的人，不管他是老人还是小孩，不管他是中国人还是外国人，不管他是平民百姓还是国家元首，不管他是健全人还是残疾人，都会由衷地、真诚地、情不自禁地赞叹：“啊，确实了不起！（学生自由诵读此段，学生集体诵读此段。）
5、教师：登上长城，我们才真真切切地感受到，有一种气魄叫雄伟，有一种形象叫庄重，有一种品格叫坚强，有一种精神叫刚毅。
第 二 课 时
一、与长城的跨时空对话
1、教师要求学生认真仔细地朗读第３、４自然段，边读边想，这两段话中的哪些地方深深地感动了你，划一划有关词语和句子，想一想为什么。
2、学生先自由朗读第３、４自然段，再默读并划出有关的词语和句子。教师巡视，关注学生所划的词语和句子。
3、组织同桌之间交流各自的体会和见解，教师参与交流，了解学生的读书心得，寻找典型以备全班交流。
4、教师组织全班交流，老师指名谈感动之处，引导学生重点读悟以下句子。
①“到了明朝，几百万人又进行了整修和扩建，历时200多年，现在我们看到的，主要是明朝时修筑的长城。”
●教师点拨：谁知道明朝离我们今天有多远了？（600多年）是啊！即使我们今天看到的长城，他也已经是一位600多岁的老人了！你们有谁见过600多岁的老人吗？600多年来，我们这位老人不知经历了多少次风雨的洗礼，不知遭受了多少回战火的考验。但是，他流过泪吗？他低过头吗？是的！他依然是那么坚强、那么刚毅、那么庄重。想想这些，我们怎能不对长城油然而生崇敬之情。”
②“要采制这么多的砖头和条石，并要运送到陡峭的山峦上砌筑起来，光靠肩膀和手，得用多少巧妙的办法去克服一个个困难，得有多少人为它付出血汗和生命。”
●教师引导：“同学们，你们想一想，修筑长城的年代，是一个怎样的年代。（指名回答）是的，那是一个科技落后、战争频繁、百姓穷苦的年代。在那样一个年代，要建起那样一个举世无双的工程，容易吗？简单吗？（学生自由诵读此句，指名诵读此句。）
●教师引导：读着这句话，你的眼前仿佛看到了一幕幕怎样的情景？
●教师点拨：“万里长城，与其说是由一块块的砖头和条石砌成的，不如说是由一个个古代劳动人民的血肉之躯筑成的。是他们的汗水，是他们的鲜血，是他们的生命，才换来了这样一个举世无双的伟大工程。（学生反复诵读此句，指名诵读，集体诵读。）
二、解构长城后的重组
1、教师指着板书提问：把这一大段的内容跟课文的第１自然段联系起来，你读懂了什么？读懂什么你不用说，你通过朗读来表达你读懂了什么。（指名诵读。）
2、教师指着板书提问：“把这一大段的内容跟课文的最后一个自然段联系起来，你又读懂了什么？”（可以从结构上理解，即两者是分总关系，可以从内容上理解，长城是结晶是骄傲。板书“结晶、骄傲”，并让学生说说这两个词的意思）
三、筑一道精神的长城
1、课件播放长城的视频，教师作配乐朗诵：
这就是我们的万里长城！
这就是我国古代最伟大的建筑物——万里长城！
这就是气魄雄伟的万里长城！
这就是建筑年代久远的万里长城！
这就是工程浩大、施工艰难的万里长城！
这就是由千百万古代劳动人民的血汗和智慧凝结而成的万里长城！
这就是令我们中华民族骄傲和自豪的万里长城！
这就是永不流泪、永不低头的万里长城！
这就是象征着中华民族坚强不屈、百折不挠的万里长城！
这就是我们的万里长城！
2、教师引导学生谈观后感：“同学们，正是这样雄伟、这样壮观的万里长城，才会有英国女王伊丽莎白的由衷赞美，才会有西班牙首相阿斯纳尔的真诚颂扬，才会有美国总统克林顿的热情讴歌。面对着这样雄伟、这样壮观的万里长城，你有什么话想说呢？请为长城题词：

题词人： 日期：

3、指名发言，教师可随机作如下点评：
●不到长城非好汉呀！
●多么真挚的感情！多么由衷的赞叹！
●你说的正是老师想说的，因为我们的身上流着相同的血。
●有我们的中华民族在，就有我们的万里长城在。长城就在每个炎黄子孙的心坎上。
……
4、教师结语：老师相信，长城的故事一定会世代传唱！长城的美名一定会千古流芳！长城的精神一定会永放光芒！