杨莉《素质教育内在涵养》讲座.docx

素质教育，内在涵养
——小学数学课堂渗透人文素养教育的思考
纳雍县第一小学 杨莉
人文素养是指做人的基本涵养和修养，它体现在一个人对自己、他人与社会的认识、态度和行为准则中，具体体现在人生观、价值观、世界观、审美趣味、人格特征等方面。它以追求真、善、美等崇高的价值理想为核心，以人的自由和全面发展为终极目的。对学生而言，人文素养指的是精神方面和道德方面的素质，也指的是学生在学习中感受到的快乐和趣味的能力。
在学生的日常生活中，人文素养是非常重要的，对学生的学习有巨大的影响。它能够让学生带着更加积极和美好的态度去观察和探索世界，去感知学习和收获愉快的体验。对于教师而言，也有责任和义务在教学过程中培养学生的人文素养。然而，长期以来，小学数学教学过多地重视知识的传授，而忽视人文素质的培养，不仅反映了目标导向的偏离，而且反映了学生发展的不均衡。这种厚此薄彼的现象不利于学生对生命的完整理解，而且也压抑了学生个性的发展与自身创造潜能的开发。因此要尽量地将教学置于“以人为本”的人文环境中，把“为知”与“为人”有机地联系起来，使学生全面发展、茁壮健康成长。
一、小学数学课堂渗透人文素养教育的重要性和必要性
当今知识经济的时代，数学教育不再只是传授知识、培养能力，而是传播文化和培养素质。
我国国防技术的奠基者和著名科学家钱学森曾说过，对于教育不仅要注重自然科学的教育，还要注重人文科学和历史文化的教育。人文素养对于科学家和科学研究都是非常重要的，拥有良好的人文素养能够坚定自己的理想信念，能够具有韧劲去研究。数学是一种重要的工具，是研究自然科学的基础性学科，所以在数学教学中更要注重人文素养的教育。人文素养教育要从小学数学课堂教学开始，改变传统教学中只教授学生理论知识的情况，还要在这个过程中渗透人文素养的教育，促进学生健康成长和全面发展。因此，在小学数学课堂教学中，人文素养的教育是非常重要的，它对学生更好地了解数学背景知识，更加积极地学习数学知识，以及更好地提升数学水平等都具有重要意义，在小学数学课堂教学中渗透人文素养的教育，可以培养学生形成正确的三观，帮助他们健康成长。
二、小学数学课堂渗透人文素养教育的策略
我大量地在网络上搜索和学习有关培养学生人文素养方面的知识和技能，再结合实际在自己的课堂中进行实践和探索，摸索出几点很浅的在小学数学课堂中渗透人文素养教育的方法：
1、提高自身的人文素养，保障人文教育的有效实施
教师的人文素养直接影响着对学生实施人文教育的成效。试想一下，如果一个教师缺乏人文素养，他的目标只是注重向学生灌输知识，那他所教的学生又怎么会具有较高的人文素养呢？只有教师努力提高自己的品位，力争做到文理的渗透，在思想上高度重视人文教育，才会使教师在数学教学中，做到数学知识教育与文化教育及数学人文思想熏陶的和谐统一。
在我们的教学中，学生有错误，是会一犯再犯的，有的学生是会偏偏你刚强调不可抄错数后，就把36写成63。教师允许学生的错误出现反复，这是正常的，他们毕竟还是孩子。魏书生说：“学生反复100次，教师可以做101次转化工作。”许多数学教师最头痛的莫过于学生一而再，再而三地不做家庭作业。今天他说：“没带。”明天他说：“忘了。”后天他说：“语文作业多。”等等的理由。其实如果有学生没做家庭作业，我们不用太生气，也不要狠狠地训斥，可以尝试一下这样的方法，比如可以亲切问他（她）：“小**，昨天数学作业怎么没做？是不是语文作业太多？还是身体不舒服？还是家里有什么事情？还是……你能告诉我吗？”以这样的一种宽容的情感感化他们，让他们感受到老师的关爱，慢慢的他们会纠正自己的错误。
我都是以这样的方式对待学生的。在我所带的班级，只有个别习惯较差的学生有过一两次不写作业的，其他学生都能按时按质地完成。同时也养成了办事认真、待人诚信的良好品质。我想这便是“宽容”的效力。所以，提高自己的文化品位，向学生渗透人文教育将会成为我终生教育教学的目标。
2、营造和谐的人文环境，培养学生的人文意识
（1）建立真诚融洽的师生关系。在课堂教学中，应该以学生为中心，教师作为组织者、引导者来参与其中，从而营造宽松、和谐的课堂氛围，给学生以心理上的安全感。其实我们都有这样的感受，如果这堂课的课堂气氛是自由的、随意的，那么学生就会觉得很有安全感，会心情舒畅，就会亲近我们，而且会高效地完成任务。
（2）教师要充分尊重和信任学生。教师要把他们看成是知识的主动探索者，帮助学生树立自信心，促进学生积极主动地学习；教师要尊重学生的异见、宽容学生的误见、鼓励学生的创见，善于持赞赏的态度正确地评价学生，对学生有缺点的回答要在肯定学生部分回答正确的基础上引导学生不断完善，从而使学生在心里肯定自己。
例如，在教学“质数和合数”的课堂练习时，有这样一道题：把下面的偶数写成两个质数之和的形式。8=（）+（），10=（）+（），12=（）+（）……当学生解答完之后，我追问：“是不是所有的偶数（除了2和4以外）都能写成两个质数和的形式呢？”学生通过小组讨论后例举很多，我都给予了及时的肯定和表扬。接着，我告诉学生：“每一个不小于6的偶数都可以写成两个质数的和，这就是有名的哥德巴赫猜想，有人称它为数学皇冠上的明珠，我国数学家陈景润在这方面的工作处于领先水平，同学们要以陈景润为榜样，勇于攀登数学高峰。”这样简单的几句话，使学生深受启发，同时让学生明白：数学与现实，知识与精神紧紧地联系在一起，充分体现了数学教学的人文价值，培养了学生的人文意识。
3、深挖教材内容，激发学生的人文情感。
小学数学教材中含有很多与人文素养相关的内容，教师要根据教材特点与学生实际，在数学教学中积极地开发这些内容，挖掘新的元素，挖掘出教材中的人文元素，并通过引导学生具体实施这些内容，渗透人文素养的教育，培养和提升学生的人文素养。其次，还要适时适当地介绍古代、近代、现代人类的科研和科技成果，或及时地将具有时代气息的数学信息呈现给学生作为学习的材料，因势利导，激发学生的人文情感，使学生在获取知识、提高能力的同时，关注自我生存，关注自然和社会，关注人类文明的发展和进步。
例如，在带着学生学习“不同类型三角形”这部分内容时，有些学生注意力不集中，不跟着我的思路学习，此时课堂比较混乱，我结合学生的身心特点，于是利用多媒体播放了一段视频，是《熊出没》中的动画片片段，然后下载一部分课件，融入数学内容，这样就激发了学生的兴趣。接下来，趁着学生们兴致勃勃时，我又让他们思考“熊二偷吃熊大的蜂蜜对不对，明明说好要一起吃，他自己偷偷吃，是不是不诚信？你要是他，你会怎么做？”学生们们叽叽喳喳，相互讨论，认为是不诚信的行为，我们都要诚实守信。这样的设计，数学知识与诚信元素的结合满足了小学素质教育的需求，有利于学生全面发展。
又如，在小学数学“简易方程”、“分数的加法和减法”、“分数的四则运算”等内容的教学中，可以引入“鸡兔同笼问题”， 这是我国古代著名算书《孙子算经》上的内容。我在教学中为学生翻译为：“现在有若干数量的鸡和兔被关在同一个笼子中，从上面数，它们总共有35只头；如果从下面数，它们总共有94只脚。问这个笼子里分别有多少只鸡和兔子？”。由于这个问题相对较为复杂，所以在教学中我通过两种方法为学生讲解，一是通过《孙子算经》中的设想“砍去法”，二是通过列简易方程的方法。“砍去法”主要是假设砍去鸡和兔的1/2的脚，形成比例关系，然后通过逻辑推理得出：脚数的1/2减去头数（也就是94/2-35=12）是兔子的数量，用头数减去兔子数量（也就是35-12=23）是鸡的数量。方程法则是通过设置未知数进行求解。通过引入“鸡兔同笼问题”能够让学生感受到辉煌的中国传统数学思想文化，让学生感受到数学的独特的魅力，培养学生的历史文化情感和对祖国文化的热爱之情，以及勇于思考和探索的精神，更好渗透人文素养的教育。
4、组织集体活动，进行愉悦的人文互动
数学教学中，教师要真正以组织者、引导者、合作者的角色出现，营造民主、平等、和谐的人文环境，促进学生学习方式的转变。教师要善于运用课堂上的闪光点，有机地进行人文素养的渗透。
例如去年4月份,杨校长带领我们工作室的十几名人员，到福泉市第一小学参加贵州省小学名师工作室联合活动中，有一位小女老师教学的《认识平均数》一课给我留下很深刻的印象，她一开始先出示一张很漂亮的云海图片，口述故事：猴妈妈让三只小猴去摘桃子，谁摘的多就带谁去看云海，结果老大摘了7个，老二摘了6个，老三只摘了2个,边说故事边在黑板上贴桃子图，最后出示一张可怜兮兮的小猴子图，说老三也很想去，让学生帮三只小猴想想办法，怎么办才能让三只小猴都能去看云海,并让学生到黑板上移动桃子图。学生通过互相讨论，动手操作等活动，把桃子平均分成每只小猴5个。这样三只小猴摘得的桃子一样多，都可以去看云海了。学生觉得帮助了三只小猴都很高兴。又在教学“平均数”这个概念时，老师不是直接告诉学生什么是“平均数”，而是设计了一个活动，让两组学生（男生3人，女生3人）现场在讲台上进行排球比赛，结果女生拍的个数比男生少，有点难过。这时老师申请加入女生，最后女生拍的个数比男生多，男生觉得不公平，女生多了一个人。这时老师组织学生通过讨论、计算后得出两组的平均数是一样的，学生们都高高兴兴回到座位上。这样的课堂为学生提供了一个民主和谐、互相尊重、互相学习的人文环境，解放了学生的嘴巴，解放了学生的头脑，体现了学生的生活态度和价值观念，激发了学生对真善美的追求，再次证明了“头脑不是一个等待填充的窗口，而是一枝等待燃烧的火把。”相信学生在这种充满人文性的数学课堂上学到的不仅仅是数学知识，还学会了怎样做人。
其实在我们组织的很多活动中都可以渗透人文素养的教育。譬如可以提倡小组合作学习，促使学生学会倾听，学会观察，学会尊重，学会欣赏，学会共享，学会助人；可以结合教室的环境主题墙面布置“妈妈，您辛苦了”、“我是环保小卫士”等一些主题墙饰，通过这种方式对学生进行德育教育。例如，我们学校从电影院到下操场铁门这段路每个星期都有一个班级负责打扫和维护，而这段的垃圾每天都是最脏最乱的。当轮到自己班负责时，就可以亲自带着学生一起捡、一起扫，在组织学生捡垃圾的过程中，让他们了解垃圾给人们生活带来的影响，知道保护环境的重要意义，明白不能乱扔垃圾，通过这种亲身体验的方式就可以培养学生们的环保意识。
5、注重家校合作，构建良好人文环境。
在诸多合作方式中，家访和家长会最为常见，但其效果在多年以来的实践过程中可以看到，有一定的限制性。虽然这种方式比较直接的促进了家长和教师之间的接触，但是一般学校的操作流程较为僵化，且家长的参与程度因人而异，并未真正实现双方见面的目的。因此，在这个信息时代快速发展的过程中，可以更多的借助互联网这个平台，随时随地的与家长进行沟通，反应学生的问题并探讨解决办法,携手促进学生素质教育。例如，我班学生作业任务情况直接以微信群、QQ群等形式布置，让家长参与到学生作业任务完成监督中，督促学生回家之后也要学习，不能贪玩忘记数学作业任务，让学生在“学校—家庭”这个良好环境中学习进步。
随着新的小学数学课程标准的推行，我们将面临的教学是促进孩子全面发展的素质教育，是突出孩子个性发展的创新教育。在数学课堂中营造人文环境，在数学课堂中充盈民主、平等、尊重，让教师教得轻松，学生学的快乐，也许只有这样，孩子才敢说、敢争论、敢操作，数学课堂才会真正成为孩子们创造的乐园，成为孩子们个性飞扬的战场。
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