桃花心木说课.doc

以读促思，议中明理-桃花心木说课【说教材、学生】 人教版小学语文六年级下册课文桃花心木是台湾著名作家林清玄撰写的一篇中心突出、内容含蓄、寓意深刻的散文。文章先写“我”于平凡的生活中发现了一个奇怪的现象，即高个子种树人培育桃花心木苗时显得不按规律，漫不经心，于是心中生出许多疑团。后来通过与种树人的交流才明白原来种树人貌似不懂规律、缺乏爱心的种种举动恰恰是为了让树木自己学会适应不确定的环境，以便更茁壮、更坚强地成长。种树人的言行使“我”深受感动，并从中感悟到人的成长其实也是如此：唯有经得起各种不确定因素磨练与考验的人，才能在生活中练就独立自主的心，才能更顽强、更灿烂地生活与成长。全文借种树喻育人，清新平淡之中饱含深远的意味。学生特点：我班学生进入六年级以来，语文学习能力明显增强，大部分学生在阅读课文时能提出问题，分析问题，能通过查阅工具书、或根据上下文内容来理解词语的意思。根据教材特点、依据学生的学习水平和认知能力，按照新课程标准精神，从三个维度确立以下学习目标：1、学会本课生字，理解“莫名其妙、枯萎、规律、勃勃生机、从从容容”等词语的意思，理解含义深刻的句子。2、以教材为凭借，引领学生关注生活现象，引发深入思考，产生独特体验，发表独到见解。3、在对种树现象及缘由的学习探讨过程中，领会种树人语重心长的话语，受到生活与成长的启迪，丰富和提升学生的精神世界。重难点重点：种树人的话和“我”从中感悟到的育人的道理。育人的道理是文章的写作意图，宾指导学生表达自己的见解。 难点：根据学生的年龄特点，不容易认识到生活的磨难在人成长过程中的意义，难以深刻感悟到育人的道理，因此这又是学生学习的难点。【教学方法】启迪发现 ，引导探究语文课程标准明确提出，语文课要“关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式”。基于以上的认识，我们提出“启迪发现，引导探究”的教学方法。使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程。创设情境，鼓励对话语文课程标准中提出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”在本课教学中，教师首先创设情境，搭建起学生与文本对话的平台，并指导学生通过深挖细读与作者的心灵对话，最后借助赠书签活动达成生生、师生、生与文本的对话。【学法指导】本课的主要学习方法是：抓住重点词句，联系上下文和生活实际的方法理解感悟这种学习方法贯穿于整个小学阶段的语文学习中，高年级要求学生自觉熟练地运用这一方法，理解内容、体会思想感情，在本课学习中这个方法对落实本组的重点训练项目又有着尤为重要的作用，所以这是学习本课最重要的学习方法。其基本手段就是抓住“联系”，把需要重点理解的词句的意思凸现出来，从而化难为易，变抽象为形象，产生更加深切的感受。【说教学流程】教学过程，我设计了四个环节：一、谈话导入，唤醒经验、谈话交流：同学们养过花、种过树吗？你们通常是怎么照料它们的？、揭题读题：看得出来，同学们对自己亲手栽种的花木常常是百般呵护、精心照料。有一位高个子种树人，他也种了一种树，这种树挺特别，树形优美，高大而笔直，而且这种树的木材色泽美丽，质地优良，还是世界名贵木材呢！想知道这种树的名字吗？对了，它有一个美丽的名字，叫桃花心木。、设问读文：那么，在这些桃花心木还是小树苗的时候，这位种树人是怎样培育它们的呢？请同学们自由轻声读读课文，划出有关句段。设计意图二、读中感知，读中生疑1、启迪发现，顺学而导。谁给大家读一读，这位种树人是怎样培育桃花心木的？（指名数位学生朗读相关段落。） 、感知不同之处：读着读着，你们有什么发现吗？这个高个子种树人培育桃花心木和我们通常栽培花木有什么不一样？ 、生发疑问：如果这个种树人就生活在你的身边，你发现他是这样种树的，你对他的表现会有什么看法或疑问 设计意图：语文课标的理念：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。由好奇而读文，因读文发现，因发现而生疑。以上三步，让学生经历了正确读文，读懂字面意思，进而引发思索产生疑问的过程，正是在这种读、思、议的过程中，学生渐渐走进课文，与文中人物、事件开始初步对话。体现了以学生为本，顺学而导的教学理念。4、小结过渡：作者和你们一样，他也是生活中的有心人，当他发现高个子种树人种树有许多奇怪的表现时，心中产生了许多疑问，而且也一股脑儿向种树人倒了出来。设计意图：看似小结过渡，可有可无，实则是借“小结”来激励和渗透，暗示学生无论在读书时还是生活中，都要做有心人，善于发现，善于质疑。三、读中探究，交流感悟1、读中充分感知文字内容：自由朗读。那么，种树人又是怎么回答的呢？请同学们把他的话找出来，仔仔细细多读几遍。角色转换，多次感知。谁能来当一当种树人，给大家说一说：你种桃花心木怎么就那么奇怪、那么没规律呢？（评一评：种树人当得像不像？谁再来当当？老师也想来当一当，大家欢迎吗？） 2、抓住要点，细细品味：读中抓住要点。种树人，你能不能用一句话给我们介绍一下，你这样种树的原因究竟是什么呢？出示重点句，细加品味：句：在不确定中找到水源，拼命扎根的树，长成百年的大树就不成问题了。句：种树是百年的基业，树木自己要学会在土地里找水源。句：我模仿老天下雨是为了桃花心木苗不养成依赖之心。联系上下文或生活实际想一想：种树人的这些话有道理吗？设计意图3、借树寓人，感悟生活：1、这篇文章仅仅是在写怎样种树，仅仅是写桃花心木吗？那么作者想告诉我们什么？“不只是树，人也是一样，在不确定中生活的人，能比较经得起生活的考验，会锻炼出一颗独立自主的心。在不确定中，深化了对环境的感受与情感的感知。就能学会把很少的养分转化成巨大的能量，努力生长。”指导学生具体交流“生活中的不确定”会有什么？（如，我们学校外来务工子女生活不安定，频繁转学、学业苦恼，贫困家庭较多，面对的生活中的不确定相对更多）教师小结：是啊，生活是变化无常的，苦难和不幸总会不期而遇，这就是我们生活的“不确定”。结合生活实际谈谈应该怎样面对生活中的不确定。（引导学生要独立自主，克服依赖性，经受住磨难的考验，学会生存和发展的本领。）指导学生带着自己的感悟朗读14自然段。4、总结：“不经历风雨怎能见彩虹”，“阳光总在风雨后”，“万物竞天，适者生存”，树虽如此，更何况我们人呢，相信同学们学了这篇课文后，肯定有许多启发，希望我们都能够做一个经受得起考验、独立自主、具有自我生存能力的人！设计意图：本课教学的一个重要目标是引领学生关注生活现象，引发深入思考，产生独特体验，教师通过一个过渡语言让学生去关注人，将学生的视线由桃花心木引向人，还可顺理成章让学生感知全文的行文脉络，并引发对文中作者那段感悟的理解和讨论。可见，此处的设计有一举多得之功效。四、拓展延伸，升华感悟 设计意图：语文课程标准中指出要“努力建设开放而有活力的语文课程”。课外收集和阅读的拓展正是基于这样的理念展开的，通过这一开放的过程，激活了学生的思维，整合了更多的信息，对学生语文素养的形成起到了积极的作用。【说板书设计】在板书设计上，我力图遵循简洁、美观、实用的原则，板书重点词语，通过树苗的成长与人的成长相比较，明白本课借种树喻育人，深刻理解文章说明的道理。 3 桃花心木 （种）树浇水无规律（育）人 会找水源 生活考验 拼命扎根 独立自主 长成大树 努力成长种树喻育人 【说教学反思】 在教学过程中，我引导学生多读、多想，在读中理解，在读中感悟，并通过联系生活实际，理解含义深刻的句子，体会课文中蕴含的深刻道理，同时训练学生阅读时要有自己的见解。我从本课教学明白，有时候文中蕴含的道理不用老师煞费苦心地去说教，只要灵活运用教学方法，唤起学生的学习兴趣和经验，引导学生联系生活实际，就会收到理想的效果。