桃花心木教案A.doc

《桃花心木》教案A
一．素质教育目标
（一）知识教学点
1.学会本单元9个生字，掌握“枯萎”“汲水”“依赖”“一旦”“一番”“锻炼”“优雅”“勃勃生机”等词语。
2.有感情地朗读课文。背诵自己喜欢的部分。
（二）能力训练点
1.训练学生能理解含义深刻的句子。
2.训练学生阅读要有自己的见解。
（三）德育渗透点
使学生感悟到作者借种树喻育人，懂得人应经得起生活的考验，学会锻炼出一颗独立自主的心，不能养成依赖心理。
（四）美育渗透点
使学生感受到人生之美在于能经得起生活的考验，在于学会自立、自强。
学法引导
（一）教师教法
教师充分发挥学生的主体作用，引导学生自主探究，在读中理解，读中感悟，并敢于发表自己的见解。
（二）学生学法
自读自悟，小组合作学习，全班汇报交流。
三．重点.难点.疑点及解决办法
（一）重点、难点
通过理解含义深刻的句子，进而悟出课文是借种树喻育人，体会其中所蕴含的深刻道理。
（二）疑点
1.种树人给树苗浇水的时间为何没有规律？浇水量为何不一定？
2.为什么说：“种树的人不再来了，桃花心木也不会枯萎了？”
（三）解决办法
教师引导学生多读，多想，在读中理解，在读中感悟，并通过联系生活实际，理解含义深刻的句子，体会所蕴含的道理。
四．课时安排
2课时
五．教具学具准备
CAI课件。
六．师生互动活动设计
教师引导学生抓住含义深刻的句子，通过自读自悟、合作解疑、联系实际谈感想等形式进行深入的探究，指导学生通过编演课本剧来加深对课文的理解和感悟。
七．教学步骤
第一课时
（一）导入新课
今天我们共同来学习一篇蕴含深刻道理的文章。（板书：6 桃花心木）
（二）初读，自学感知
1.用自己喜欢的方式读通课文，要求读准生字的字音，画出带有生字的词语，个别不理解的新词用查字典或联系上下文的方法理解。
2.再读课文，想想课文写了一件什么事？
（三）自主学习，谈感悟
1.抓段落，谈感悟。在学生整体感知课文的基础上，鼓励学生畅所欲言，各抒己见，说说自己喜欢的部分，并陈述自己喜欢的原因。
2.抓句子，谈感悟。在学生畅谈自己喜欢段落的基础上，先引导学生找出自己喜欢的句子。认为含义深刻的句子，反复阅读，细细品味，再组织学生讨论，谈感受，谈见解。
着重理解以下句子：
（1）“在不确定中找到水源、拼命扎根的树，长成百年的大树就不成问题了。”
（2）“如果我每天都来浇水，每天定时浇一定的量，树苗就会养成依赖的心，根就会浮在地表上，无法深入地下，一旦我停止浇水，树苗会枯萎的更多。幸而存活的树苗，遇到狂风暴雨，也会一吹就倒。”
（3）“不止是树，人也是一样，在不确定中生活的人，能比较经得起生活的考验，会锻炼出一颗独立自主的心。”
3.抓品读，促感悟。教师引导学生品读，让学生选择自己喜欢的段落或句子，自己练习有感情地朗读，然后在小组中读，推荐读的好的同学在全班同学面前比赛读。
第二课时
（一）主动探究，悟道理
1.重点探究：“种树的人不再来了，挑花心木也不会枯萎了。”挑花心木为什么不会枯萎了？“我”从种树人的一番话中悟出了什么道理？
2.读了这篇文章，联系生活实际，你想到了什么？
（二）综合实践，练能力
1.以小组为单位，合作编写课本剧，练写作。
2.小组内排练课本剧，练表演，练表达。
3.班上演出，赛水平。
（三）总结拓展
学了这篇课文后，你有何感受，请写一篇读后感。
（四）记忆生字，指导书写
1.小组内交流你是怎样记忆本课的生字的。
2.指导书写，重点指导“萎”“锻炼”等字。
八．板书设计
6桃花心木
种树：浇水不定时、不定量 长成百年大树
人：在不确定中生活 经得起考验
（借种树喻育人）
九．布置作业
有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分。
《桃花心木》教案B
教学目标
1．通过对含义深刻的语句的理解，体会文中深刻的人文道理，从而感受育人、做人的真谛。
　　　2．学会本课的9个生字及出现的新词。
　　教学重点和难点：
　　　理解种树人的话
　　教学过程
一、启读，激趣质疑引入文
1．教师讲述《夏令营中的较量》。
　2．请学生自由发言。听了这个真实的故事，你有些什么想法?
　3．小结：同学们，我们这次的较量谁输了，输在哪里？今天我们就一起到《桃花心木》那里去寻找答案。
二、初读，整体感知观其貌
　1．用自己喜欢的方式自读课文。
　　　　　要求：字字入目，做到三不：不加字、不减字、不错字。
　2．小组交流自学生字词的情况。
　3．教师请举手最快的前十名同学串读课文。
　　　(师生共同正音，并对他们积极读书的态度予以表扬。)
三、精读，潜心会文领其意
　1．教师：同学们，读书只做到正确流利是不够的，我们还要把书读出情、读出意、读出味、读出神，同学们经过自己的努力一定能达到这样的要求，那么大家刚才提出的问题一定会迎刃而解。
　2．再读课文，画出你认为含义深刻的句子，在不懂的地方做上记号。
　3．反馈学生画出的句子及不懂的地方。
　4．抓住重点句段，感悟育人真谛。
　　学习12、13自然段。
　　①指名读。想一想：这两段主要讲什么?
　　②逐句品读。引导学生读懂每句话的意思，并相机指导朗读。
　　③全班交流自己从读中体会到了什么?
　　④教师小结。
　　学习14自然段。
　　①投影出示此段课文，全班齐读。
　　②自由朗读，小组交流读后的感受。
　　③小组派代表，全班交流。
　　　教师引导理解：”不只是树，人也是一样，在不确定中生活的人，能经得起生活的考验，会锻炼出一颗独立自主的心。”
　　④学生自悟，有感情地朗读。
　　　学习第15、16自然段
　　①愿意读的同学一起读。
　　②小组讨论：桃花心木为什么不会枯萎？
　　③全班交流。小组派代表发言，师生共同评议。
四、展读，联系实际话育人
　1．分角色表演，种树人与“我”之间的交流。
　　①同桌组合练习。
　　　要求：注意人物的身份、语气、可以自由发挥。
　2．联系你的生活实际，谈谈你的想法。教师与学生互相交流。
　3．教师小结：
　　同学们，成长为一棵抵御风雪，顽强生存的参天大树的确要付诸于不懈的努力。在挫折与逆境中锻炼、成长，才是我们应该走的成才之路。

《桃花心木》教案C
一、素质教育目标
（－）知识教学点
　　1．学会本单元9个生字，掌握“枯萎”“汲水”“依赖”“一旦”“一番”“锻炼”“优雅”“勃勃生机”等词语。
　　2．有感情地朗读课文。背诵自己喜欢的部分。
（二）能力训练点
　　1．训练学生能理解含义深刻的句子。
　　2．训练学生阅读要有自己的见解。
（三）德育渗透点
　　使学生感悟到作者借种树喻育人，懂得人应经得起生活的考验，学会锻炼出一颗独立自主的心，不能养成依赖心理。
（四）美育渗透点
　　使学生感受到人生之美在于能经得起生活的考验，在于学会自立、自强。
二、学法引导
（－）教师教法
　　教师充分发挥学生的主体作用，引导学生自主探究，在读中理解，读中感悟，并敢于发表自己的见解。
（二）学生学法
　　自读自悟，小组合作学习，全班汇报交流。
三、重点、难点、疑点及解决办法
（－）重点、难点
　　通过理解含义深刻的句子，进而悟出课文是借种树喻育人，体会其中所蕴含的深刻道理。
（二）疑点
　　1．种树人给树苗浇水的时间为何没有规律？浇水量为何不一定？
　　2．为什么说：“种树的人不再来了，桃花心木也不会枯萎了？”
（三）解决办法
　　教师引导学生多读，多想，在读中理解，在读中感悟，并通过联系生活实际，理解含义深刻的句子，体会所蕴含的道理。
四、师生互动活动设计
　　教师引导学生抓住含义深刻的句子，通过自读自悟、合作解疑、联系实际谈感想等形式进行深人的探究，指导学生通过编演课本剧来加深对课文的理解和感悟。
五、教学步骤

　 第一课时
（－）导入新课
　　今天我们共同来学习一篇蕴含深刻道理的文章。（板书：6桃花心木）
（二）初读课文，整体感知
　　1．用自己喜欢的方式读通课文，要求读准生字的字音，画出带有生字的词语，个别不理解的新词用查字典或联系上下文的方法理解。
　　2．再读课文，想想课文写了一件什么事？
（三）自主学习，谈感悟。
　　1．抓段落，谈感悟。在学生整体感知课文的基础上，鼓励学生畅所欲言，各抒己见，说说自己喜欢的部分，并陈述自己喜欢的原因。
　　2．抓句子，谈感悟。在学生畅谈自己喜欢段落的基础上，先引导学生找出自己喜欢的句子。认为含义深刻的句子，反复阅读，细细品味，再组织学生讨论，谈感受，谈见解。
　　着重理解以下句子：
　（1）“在不确定中找到水源、拼命扎根的树，长成百年的大树就不成问题了。”
　（2）“如果我每天都来浇水，每天定时浇一定的量，树苗就会养成依赖的心，根就会浮在地表上，无法深入地下，一旦我停止浇水，树苗会枯萎得更多。幸而存活的树苗，遇到狂风暴雨，也会一吹就倒。”
（3）“不只是树，人也是一样，在不确定中生活的人，能比较经得起生活的考验，会锻炼出一颗独立自主的心。”
　　3．抓品读，促感悟。教师引导学生品读，让学生选择自己喜欢的段落或句子，自己练习有感情地朗读，然后在小组中读，推荐读得好的同学在全班同学面前比赛读。

　　　　　　　　　　　　　第二课时
（－）主动探究，悟道理。
　　1．重点探究：“种树的人不再来了，桃花心水也不会枯萎了。”桃花心木为什么不会枯萎了？“我”从种树人的一番话中悟出了什么道理？
　　2．读了这篇文章，联系生活实际，你想到了什么？
（二）综合实践，练能力。
　　1．以小组为单位，合作编写课本剧，练写作。
　　2．小组内排练课本剧，练表演，练表达。
　　3．班上演出，赛水平。
（三）总结拓展
　　学了这篇课文后，你有何感受，请写一篇读后感。
（四）记忆生字，指导书写
　　1．小组内交流你是怎样记忆本课的生字的。
　　2．指导书写，重点指导“萎”“锻炼”等字。
（五）布置作业
　　有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分。

　　附：板书设计
　　 6 桃花心木
种树：浇水不定时、不定量长成百年大树
人：在不确定中生活经得起考验
（借种树喻育人）

《桃花心木》教案D
一、教学目标
　（一）知识教学点
　　1、学习本课生字、新词。
　　2、有感情地朗诵课文。背诵自己喜欢的部分。
　（二）能力培养点
　　1、培养学生理解含义深刻的句子。
　　2、培养学生阅读要有自己独特的见解。
　（三）德育渗透点
　　　使学生感悟到作者接种树喻育人，懂得人应经得起生活的考 验，学会锻炼出一颗独立自主的心，不能养成依赖的心理。
　（四）美育渗透点
　　　使学生感受到人生之美在于能经得起生活的考验，在于学会自立、自强。
二、学法引导
　（一）教师教法
　　教师充分发挥学生的主体作用，引导学生自
　　探究、在读中理解，读中感悟，并敢于发表自己的见解。
（二）学生学法
　　　自主阅读、自主感悟、自主探究，合作交流，主动发展。
三、重点、难点
　　通过理解含义深刻的句子，进而悟出课文是借树喻育人，体会其中所含的深刻道理。
四、教具准备
　　CAI课件
五、教学步骤
　　1、导言：
　　　　生活的大海并非永远风平浪静，人生的旅途也决非平原纵马，永远一路顺风。人的一生总要经历这样或那样的挫折与磨难。再不幸与磨难中，有的人悲观消沉，最后被困难所击倒。而有的人却不甘沉沦，将腰杆挺的更直，从而成为杰出的人才。正如种桃花心木的人，不定期地照看桃花心木一样，有的桃花心木在自然界的考验中枯萎了，有的却能长成百年的大树。这节课我们就继续的欣赏和学习台湾当代名作林清玄《桃花心木》。
　　2、学习课文
　　（一）师：谁愿意朗读课文。师指名读，其他同学看屏幕，边听边思考：你听懂了什么？
　　　　师引导学生读懂种树人是怎样种桃花心木的。
　　　　生：……
　　（二）师：同学们读懂的内容可真多，这说明咱们读书都非常认真，那么，你们还想知道些什么呢？
　　　　生：……
　　（三）师：请同学们用你们喜欢的方式读课文，看看哪些问题能够独立解决，哪些问题能够合作解决。
　　　　实物投影相继打出：
　　　　在不确定中找到水源，拼命扎根的树，长陈百年的大树就不成问题了。
　　　　师小结：
　　　　种树人不定时，不定量地浇水，目的就在于模仿自然规律，他善于创造自然的成长环境。让树苗在不确定中汲水成长，这样树苗自己就能够学会适应自然，并战胜自然，最终寻找到适合自己存活的办法。
　　　　师指导朗读
　　（四）种树的人不再来了，桃花心木也不会枯萎了。因为这种与众不同的种树方法，使桃花心木适应了不断变化的环境，学会了独立生存的本领。种树人的一番话解开了作者心中的不解之谜。而且从种树人的一番话中，作者还领悟出一个道理，那就是：
　　　　不只是树，人也是一样，在不确定中生活的人……
　师总结阅读方法
　3、师总结：
　　是的，在不确定中生活的人，更能经得起生活的考验，更能锻炼出一颗独立自主的心，这正如俗话说得那样：“不经风雨，难成大树。”“自古雄才多磨难，从来纨绔少为男。”人和树是一样的，生活在艰苦环境中的人更经得起生活的考验，从而学会生存和发展的本领。我希望同学们都能像课文中的桃花心木一样，能够经得起生活的磨练，最后长成参天大树，长成栋梁之材。

《桃花心木》教案E
教学目标
　1．通过对含义深刻的语句的理解，体会文中深刻的人文道理，从而感受育人、做人的真谛。
　2．学会本课的9个生字及出现的新词。
教学过程
一、启读，激趣质疑引入文
　1．教师动情地讲述《一个大学生的故事)。
　　同学们，当你有那么一天接到大学录取通知书的时刻，你会是什么心情?
　　(学生的回答可能有：高兴、激动、兴奋……)
　　是啊!的确是一个令人无比激动的时刻，然而有这样一位大哥哥，在接到北京首都师范大学的录取通知书时，却忧心重重，不知所措。(学生露出疑惑不解的神情)
　　他是个从小失去父母的孤儿，姐姐为了照顾他，辍学工作，赚钱供他上学，对他照顾得无微不至，呵护得无可挑剔，从小到大十几年不让他干任何家务活，只要求他努力学习。读到高三毕业，他连自己的袜子都不会洗，方便面都不会煮，更不愿与人交流，正常必要的人际交往都很少很少，生活完全不能自理。无奈，又喜又忧的姐姐只好陪他一起去大学报到，但学校不允许这种情况的陪读，姐姐千叮咛万嘱咐后担心地离开了。他坚持不到3天便哭着打电话要姐姐来接他。因为他根本不能料理自己的生活，除了埋头学习，他一切都不会做。结局是遗憾而又令人无奈的，他退学了，与已经实现的大学梦想做了最后的告别。
　2．请学生自由发言。听了这个真实的故事，你有些什么想法?
　3．小结：同学们，我们这位可悲的大学生为什么会有如此结局?是他的错?是爱他的姐姐的错?还是谁的错?今天我们就一起到《桃花心木》那里去寻找答案。
二、初读，整体感知观其貌
　1．用自己喜欢的方式自读课文。
　 　要求：字字入目，做到三不：不加字、不减字、不错字。
　2．小组交流自学生字词的情况。
　3．教师请举手最快的前十名同学串读课文。
　　(师生共同正音，并对他们积极读书的态度予以表扬。)
三、精读，潜心会文领其意
　1．教师：同学们，读书只做到正确流利是不够的，我们还要把书读出情、读出意、读出味、读出神，同学们经过自己的努力一定能达到这样的要求，那么大家刚才提出的问题一定会迎刃而解。
　2．再读课文，画出你认为含义深刻的句子，在不懂的地方做上记号。
　3．反馈学生画出的句子及不懂的地方。
　4．抓住重点句段，感悟育人真谛。
　　学习12、13自然段。
　　①指名读。想一想：这两段主要讲什么?
　　②逐句品读。引导学生读懂每句话的意思，并相机指导朗读。
　　　(学生之间互动竞争，进行朗读比赛。)
　　③全班交流自己从读中体会到了什么?
　　④教师小结。
　　学习14自然段。
　　①投影出示此段课文，全班齐读。
　　②自由朗读，小组交流读后的感受。
　　③小组派代表，全班交流。
　　　教师引导理解：”不只是树，人也是一样，在不确定中生活的人，能经得起生活的考验，会锻炼出一颗独立自主的心。”
　　④学生自悟，有感情地朗读。
　　　学习第15、16自然段
　　①愿意读的同学一起读。
　　②小组讨论：桃花心木为什么不会枯萎？
　　③全班交流。小组派代表发言，师生共同评议。
四、展读，联系实际话育人
　　1．分角色表演，种树人与“我”之间的交流。
　　　①同桌组合练习。
　　　②推荐上台表演。要求：注意人物的身份、语气、可以自由发挥。
　　2．联系你的生活实际，谈谈你的想法。教师与学生互相交流。
　　3．教师小结：
　　　 同学们，成长为一棵抵御风雪，顽强生存的参天大树的确要付诸于不懈的努力。在挫折与逆境中锻炼、成长，才是我们应该走的成才之路。

《桃花心木》教案F
【教材简析】
　　　人教版小学语文第十册课文《桃花心木》是台湾著名作家林清玄撰写的一篇中心突出、内容含蓄、寓意深刻的散文。文章先写“我”于平凡的生活中发现了一个奇怪的现象，即高个子种树人培育桃花心木苗时显得不按规律，漫不经心，于是心中生出许多疑团。后来通过与种树人的交流才明白原来种树人貌似不懂规律、缺乏爱心的种种举动恰恰是为了让树木自己学会适应不确定的环境，以便更茁壮、更坚强地成长。种树人的言行使“我”深受感动，并从中感悟到人的成长其实也是如此：唯有经得起各种不确定因素磨练与考验的人，才能在生活中练就独立自主的心，才能更顽强、更灿烂地生活与成长。全文借种树喻育人，清新平淡之中饱含深远的意味。
【设计理念】
　　真正意义上的阅读教学该关注的不仅仅是让学生获得课文教材要“告诉”我们的知识结论。对学生的发展而言，更具价值的是学习过程的展开以及这些过程展开中学生的经验唤起、情感参与，学生的方法运用、体验感悟，学生的智慧生成、精神启迪等。因此，本课教学最重要的责任不在于“教教材”——让学生理解和领悟作者的感悟，而在于以教材为凭借，让学生在阅读与交流中经历“发现奇怪现象→产生见解与疑惑→深究内在原因→产生自己的体验感悟→提升认识水平和精神世界”的过程，即让学生在自己的语言实践活动及与他人的交往过程中去发现、去思索、去感受、去体验、去建构起他们自己的认识。
【教学目标】
　　　1、以教材为凭借，引领学生关注生活现象，引发深入思考，产生独特体验，发表独到见解。
　　　2、在对种树现象及缘由的学习探讨过程中，领会种树人语重心长的话语，受到生活与成长的启迪，丰富和提升学生的精神世界。
【教学流程及设计意图】
一、谈话导入，唤醒经验：
　　1、谈话交流。同学们养过花、种过树吗？你们通常是怎么照料它们的？
　　2、揭题读题。看得出来，同学们对自己亲手栽种的花木常常是百般呵护、精心照料。有一位高个子种树人，他也种了一种树，这种树挺特别，树形优美，高大而笔直，而且这种树的木材色泽美丽，质地优良，还是世界名贵木材呢！想知道这种树的名字吗？对了，它有一个美丽的名字，叫桃花心木。
　　3、设问读文。那么，在这些桃花心木还是小树苗的时候，这位种树人是怎样培育它们的呢？请同学们自由轻声读读课文，划出有关句段。
　　设计意图：学习应基建于学生的经验之上，让学生交流关于养花或种树的经验，既是对学生已有经验的唤醒与提取，为下文发现种树人培育桃花心木与众不同埋下伏笔，又能让学生从较为熟悉的生活情景中步入课文学习。紧接其下对桃花心木进行“特别介绍”，并随即设问，则意在引发学生的好奇之心，激起学生的阅读心向。
二、读中感知，读中生疑：
　　1、读奇怪表现。谁给大家读一读，这位种树人是怎样培育桃花心木的？（指名数位学生朗读相关段落）
　　2、感知不同之处。读着读着，你们有什么发现吗？这个高个子种树人培育桃花心木和我们通常栽培花木有什么不一样？
　　3、生发疑问。如果这个种树人就生活在你的身边，你发现他是这样种树的，你对他的表现会有什么看法或疑问？
　　设计意图：由好奇而读文，因读文发现，因发现而生疑。以上三步，让学生经历了正确读文，读懂字面意思，进而引发思索产生疑问的过程，正是在这种读、思、议的过程中，学生渐渐走进课文，与文中人物、事件开始初步对话。
　　4、小结过渡。作者和你们一样，他也是生活中的有心人，当他发现高个子种树人种树有许多奇怪的表现时，心中产生了许多疑问，而且也一股脑儿向种树人倒了出来。
　　设计意图：看似小结过渡，可有可无，实则是借“小结”来激励和渗透，暗示学生无论在读书时还是生活中，都要做有心人，善于发现，善于质疑。
三、读中深究，交流感悟：　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　（一）读中充分感知文字内容。
　1、自由朗读。那么，种树人又是怎么回答的呢？请同学们把他的话找出来，仔仔细细多读几遍。
　2、角色转换，多次感知。谁能来当一当种树人，给大家说一说：你种桃花心木怎么就那么奇怪、那么没规律呢？
　（评一评：种树人当得像不像？谁再来当当？老师也想来当一当，大家欢迎吗？）
　 设计意图：阅读的理想境界是学生能走进课文，与文本对话，走进作者的内心世界，与作者进行精神交流与碰撞，并产生自己的读书感受与情感体验。但对小学生而言，决大部分还缺乏对语言的敏锐感受力，还很难自发地“走进”课文，达到“对话”境界。这就需要教师铺设台阶，让学生在不知不觉中步入其间。多层次地“读”就是一种很好的阶梯。以上环节先承接学生自己提出的疑问让学生“找一找，仔细读”，再通过“当一当种树人”、“评一评，比一比”等方式进行角色转换读，目的正在于让文字内容、种树人形象渐益鲜活起来。这样就为学生与文本能够对起话来作了充分的积淀与孕伏。
（二）抓住要点，细细品味。
　　1、读中抓住要点。种树人，你能不能用一句话给我们介绍一下，你这样种树的原因究竟是什么呢？
　　2、出示重点句，细加品味。
　　句1：在不确定中找到水源，拼命扎根的树，长成百年的大树就不成问题了。
　　句2：种树是百年的基业，树木自己要学会在土地里找水源。
　　句3：我模仿老天下雨是为了桃花心木苗不养成依赖之心。
　　　　（先后顺序视实际情况而定）
　联系上下文或生活实际想一想：种树人的这些话有道理吗？
　　设计意图：“对话”不是空洞之语，学生与文本对话首先应能够从众多的文字信息中把握主要信息，读懂重点所在，这也是学生阅读应练就的最基本能力；其次才是联系已有经验、生活实际等与文字内蕴的东西进行碰撞，从而受到情感熏陶、心灵震撼、思想启迪等。所以这部分教学先设置了“用一句话介绍你这样种树的原因”这样一个角色转换情境，让学生紧承其上，在多遍读的基础上练习抓住要点；后面的想一想、议一议“种树人的这些话有道理吗？”则为学生提供了一个可供选择的开放的话题，它引发学生联系上下文、生活实际等进行深入思考，这一环节设计意在引领学生从文字信息本身渐渐朝着自身“心灵深处”跑去。
（三）引领思辩，提升认识。
　　学到这儿，你们还觉得种树人培育桃花心木是不懂关爱、不知规律吗？此时，你们又想对他说些什么呢？
　　设计意图：阅读应该是个一断建构、不断解构、再重新建构这样一个螺旋上升的过程。在阅读教学中，教师应做一个努力促进者，促进学生完成自我建构。本课教学中，学生读到高个子种树人培育桃花心木苗种种奇怪的表现时，曾质疑，曾指责，甚至感到愤愤不平。可此时此刻，当深入与种树人的解释进行对话后，学生的原有认识已经变化了。引领学生进行思辩，就是意在促进学生认识的提升。
四、启发引领，升华感受：
　　1、看来大家对高个子种树人产生了由衷的钦佩，文中还有一个人物——“我”，他有没有值得我们学习的地方呢？
　　2、结合交流品读、领会作者的感悟。
　　　设计意图：本课教学的一个重要目标是引领学生关注生活现象，引发深入思考，产生独特体验，文中“我”的表现恰恰就是一个很好的范例——他善于从平凡生活中去发现、去攫取有意义的东西，他还善于从平凡生活中感悟人生，从而激励自己。这些对学生的成长而言，不都是极有价值的资源么？而通常学生学课文，关注文字内容本身的多，多角度、多方面“汲取营养”的很少。因此，教师发现有价值的东西，进行及时的引领就很重要。更何况，将学生的视线由种树人引向“我”，还可顺理成章让学生感知全文的行文脉络，并引发对文中作者那段感悟的理解和讨论。可见，此处的设计有一举多得之功效。

　　附板书设计：
　　　　　　　　　6、桃花心木
　　　　　　种树人　　　　　　　树的成长
　　　　　　不确定　　　　　　（人的成长）
　　　　　　懂规律　　　　　　　独立自主
　　　　　　懂真爱　　　　　　　经受考验