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细细解读文本 精心设计文本对话内容
圣水峪镇仲都小学 李冰
【摘要】： 随着语文课程改革的不断深入，小学语文课堂也发生了比较大的变化，许多教师摒弃了许多传统的教法，教学中注重以读为本，以学定教，注重通过文本的解读，让学生轻松地走进文本，与文本对话，尽而达到提高学生语文素养的目的。几位教师的课例示范让我们了解到了一些解读文本的技巧与方法：一、细读文本：反复品味，把握课文内容；第二是细阅“教参”：认真琢磨，理解把握文本；第三是以读为本：学会引导学生与文本对话；第四是问题设计：文本对话的关键所在。
【关键词】：文本解读 准确定位 以读文本 问题设计
《语文课程标准》指出：阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。随着语文课程改革的不断深入，小学语文课堂也发生了比较大的变化，许多教师摒弃了许多传统的教法，教学中注重以读为本，以学定教，注重通过文本的解读，让学生轻松地走进文本，与文本对话，尽而达到提高学生语文素养的目的。
最近，我听了学校6位老师的12节语文课，低年级听了《一株紫丁香》、《比尾巴》、《爷爷和小树》、《坐井观天》、《在家里》、《从现在开始》；中年级听了《孩子考科学家》、《古诗两首》、《父亲、树林和鸟》、《倾斜的伞》；高年级听了《我的战友邱少云》、《孔子》。听后感受最深的的是老师们都准备的特别充分，备课认真细致，精心设计了课堂的每一个环节，教师基本功扎实，能灵活地运用多媒体，恰当运用多媒体展示所学知识点，师生双边活动好，教师能面向每一位学生，确保人人参与课堂的学习、探究，整体效果比较好，有好多值得我学习借鉴的地方。特别是在文本的解读、对话方面老师们都处理的比较到位，收到了预期的效果。具体体现在以下几方面：
一、细读文本：反复品味，把握课文内容
纵观各版本的语文教材，所选课例都是琅琅上口、字句优美的优秀文章，体裁多种多样，内容丰富多彩。作为一名语文教师，备课前必须要过的一关是细读文本。对学习的课例要反复读几遍，要读熟、读透、读细，对文本的细读不仅要流利、熟知内容，还要达到对文本的喜爱程度加浓，从不喜欢读到爱上了这篇文章，然后，进一步明白课文的编排意图，理清本篇课文读写训练的重点，了解本课应掌握的知识点，这样，才能整体把握教材，通盘考虑本文的设计思路。
人教版二年级上册的《一株紫丁香》是一首活泼清新的小诗，充满着诗情画意。作为一名教师，读完后一定要觉得心里很甜很甜，要真正地感受到这炽热的童心，将激励我们把这绿叶和花香的情意，化成无尽的关爱送给天真可爱的孩子们；作为学生，一遍遍地读后，要感受到“一株紫丁香”这是送给老师的一份珍贵的礼物，是孩子们自己的一片心意，是对老师的问候和感激。师生不同角色的品读，让我们体味到这首诗歌的美，的确是一首久久吟诵的师生情意的颂歌。做到了这一点，教师在教学时才能引导学生入境入情，真正地读出感情。 《比尾巴》是一年级一篇朗朗上口、简明易懂、极富儿童情趣的一篇诗歌，课文用三问三答的形式，写了六位小动物比尾巴的故事，同时，让同学们明白了六种小动物的特点，很容易激发学生参与学习的兴趣。老师在执教这节课时最明显的一点是，通过整个课堂教学过程的回放，发现教师对文本做了细致的研读，真正理解、吃透了文本，意识到了这篇课文的编排特点，一篇朗朗上口、极富儿童情趣的诗歌，如能再用传统的教法，根本不会收到好的效果，由于真正把握了文本的特点，这样，教材的重点、难点就比较容易突破了，怎样让学生喜欢读、乐意学，教师也做了全面的考虑，力争做到让整个课堂浑然一体、优质高效。导入新课自然、有新意，导入借用了一则教学设计举例，结合本班学生实际，采用有趣的猜谜语擂台赛引出了六个小动物，认读带拼音的动物词语，自然地用一句过渡性的语言导入本节学习的内容：比尾巴。板书规范，导入自然。接下来，教师很自然的让学生初读课文，教师范读、领读，然后，指导学生识字学词说句，对读课文，知识拓展，作业设计，各环节教师都做到了精心设计，这与教师对文本的细心研读是分不开的。
二、细阅“教参”：认真琢磨，理解把握文本
在平时的听课评课座谈时发现，教师对“教参”（低年级为“教师教学用书”）重视不够、使用不到位，这也是不能更好地把握文本的一个重要原因。“教师教学用书”是教师备课、上课的得力助手。作为一名语文教师，一定要认真细读“教师教学用书”前面的“说明”，“说明”部分对本册教材的编排、教材特点、学习目标、使用教材要注意的问题都做了全面详尽的解读，接着，每组教材分单元分课作了具体的解释分析，每篇课文都安排了教材简说、学习目标、教学设计举例、资料袋等内容，非常有参考使用价值。平时备课如能用好“教参”，将收到事半功倍的效果。特别是对教师理解、把握文本起着至关重要的作用。《坐井观天》一文通过小鸟和青蛙生动有趣的对话，给孩子们讲述了一个寓意深刻的故事。李秀婷老师在执教本文时注重细阅并参考了“教参”中的朗读感悟设计建议，自己精心设计了小鸟和青蛙的三次对话，运用师生互读、男女声对读、分角色读等多种方式，很自然地与文本对话，收到了好的效果。
三、以读为本：学会引导学生与文本对话
文本解读的最终目标是引导学生走进文本，而“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。”这就要求教师要珍视学生的独特感受，充分考虑学生的生活体验和对事物的认识态度和方法。“语文课堂一定要加强学生的读书指导，做到以读为本。平时教师指导学生读书，最常用的是抓重点词句、抓重点段落，这一点很好。存在的困惑是，教师引导学生与文本对话时感觉不顺手，有时只是多读几遍就过去了，对文本的处理不到位。我认为，一篇好的文章，一段精美的语句，缺乏学生的自读感悟是不行的，教师对学生的读书要放开，不要牵着学生走，或者是一问一读，教师要给学生充分的读书、交流阅读感受的时间，教师要鼓励学生边读边思考，学会自独立思考的基础上说出自己的阅读感受，然后，教师可运用多种朗读的方式，如，分组读、集体读、男女生对读、配乐美读、分角色表演读等等，给学生比较充分的读书、交流阅读感受的时间，让学生入境入情，在读书的过程中有更深的体验和感悟。
李秀婷老师在执教《比尾巴》一课时，针对课文朗朗上口、富有儿童情趣的语言，教师在让学生初读、教师范读领读的基础上，选择了趣味对读，教师先突破了本文的难点：问句的读法，然后采用了一问一答的对读，以读为本，加强读说的指导，先是对照大屏幕上的动物实物说句子，然后以多样的形式对读，或生问生答，或生问师答，或男女生对答，或小组对答，一边读一边拍手，师生配合默契，和谐自然，氛围融洽，对答如流。最后，每个学生都能达到当堂熟读背诵，整个课堂全体师生问话轻松愉快，无拘无束，甜甜的童音，诗化的语言，收到了很好的效果。
四、问题设计：文本对话的关键所在
平时的听课发现，课堂上不少环节是教师不停的问问题，或者是填鸭式的一问一答，学生始终处于被动状态，导致课堂的死气沉沉，学生参与意识不强。如何设计课堂提问是摆在教师面前的一个很重要的问题。对于文本的对话，如果学生对问题产生了兴趣，带着喜欢的问题走进文本，或者是学生通过自读在质疑的基础上提出了有价值的问题，那问题就迎刃而解了，很自然地，学生就能通过读书获得新的体验，就会有更多的收获。所以，平时的备课中，教师要结合教材特点，精心设计课堂提问，找到问题的兴趣点、关键点。《爷爷和小树》是一年级上册的一篇课文，共三小节，课文的内容很简单：以孩子的口吻讲述了爷爷和小树之间的事：家门口有一棵小树。冬天，爷爷为小树御寒；夏天，小树为爷爷遮阳。人与树之间的关系多么和谐、亲密。教师在执教这篇课文时，注意把握了问题设计力求准确、适合低年级的特点、设计有价值。教师运用儿童化的语言，从质疑课题入手，引入对课文内容的学习，进入文本以后，教师注重抓住学生感兴趣的问题设计提问，引导学生迅速与文本对话，体会课文所表达的意思，如：第一小节，当学生通过反复的读书，体会到爷爷怕小树冷，给他穿上暖和的衣裳后，可设计问题情境：小树怎样了？会想什么？说什么？教师采用“当爷爷给小树穿上暖和的衣服时，小树会……”这样的句式一问一答，渲染氛围，收到了较好的效果。