《爱如茉莉》课堂实录.doc

《爱如茉莉》课堂实录
秦 艳
课堂实录：
师：上节课我们初读了《爱如茉莉》这篇课文（师随手板书：爱如茉莉）。请同学们齐读课题。
师：通过初读课文，你知道这篇课文主要讲了一件什么事？
生：课文主要讲了“我”问妈妈，她爱爸爸吗？她没有回答，而是……
师：好，你先停一下。概括课文的主要内容，我们要用一两句简单的话说出来就行了。比如说，课文中写了谁，他们之间发生了怎样的事情，谁再来说一说。
生：课文写了爸爸得知妈妈得了疾病，住进了医院之后，他每天都去医院照顾妈妈，我从中得知，爱就像茉莉那样。
师：这个同学说得多么简洁呀！写了爸爸和妈妈，写了他们之间发生的事情，还谈了女儿的感受，谁能学着她的样子，用一两句话再总结一下。
生：课文讲的是，爸爸得知妈妈得了疾病，住进了医院，爸爸天天都去医院，我从爸爸对妈妈的照顾中，知道爱就像茉莉一样。
师：爱就像茉莉一样平淡无奇，却散发着幽香。真不错！谁还愿意谈一谈，你初读的感受？
生：我觉得爱虽然平淡无奇，但是它力量却很伟大。
师：这个同学初读课文就有了这样的感受，真了不起！还有吗？
生：我觉得爱很纯洁！
师：爱如茉莉般的纯洁，纯净洁白，还有想谈谈的吗？
生：爸爸和妈妈互相体贴，互相关照。
师：同学们，课文读到这个份上，还是不够的，这一节课我们进一步来读课文，来感悟课文，真正地走进文本，走进人物的内心世界。文中妈妈认为——
生（齐）：爱如茉莉。
师：映子开始也是这么认为的吗？请同学们拿出教材，读课文的1到5节，去找一找。（学生轻声读课文）
师：找到了吗？
生：映子开始并不认为“爱如茉莉”。
师：你从课文中哪儿读出来的？
生：第5小节：我差点笑出声来，但一看到妈妈一本正经的样子，赶忙把“这也叫爱”这句话咽了回去。从“这也叫爱”这句话读出来的。
师：是啊，从这儿我们读出，映儿一开始并不认为“爱如茉莉”，你们还从哪儿也能读出来？
生：我从“我差点笑出声来”这儿也读出来，我觉得很好笑，并不感觉“爱如茉莉”。
师：真好，你读出妈妈的这种说法真可笑，你都读到映子的心里去了。还有谁愿意谈一谈？
生：我还觉得第4小节中，平淡无奇的茉莉花，从“平淡无奇”这个词她感觉到茉莉花根本就不像爱。
师：所以，她赶忙把“这也就讲爱”这句话“咽”了回去。我们可以“咽”下吃的、喝的，这话怎么咽下去呢？你是怎么理解这个“咽”字的？
生：在这篇课文中，“咽”就是指将要出口的把话忍住不说。
师：要出口的话没有说出来。同学们，注意听，“赶忙把‘这也叫爱’这句话咽了回去”，和“没有把‘这也叫爱’这句话说出来”，这两句话，哪一句表达效果好呢？
生：我认为第一种表达效果好，好在这样写非常生动、形象。
生：用这个“咽”字可以把这句话写得活灵活现。
师：你们为什么觉得这样写生动形象而又活灵活现呢？
生：因为“咽”下去的不是东西，而是一句话。
生：因为这句话是看不到的，这样写就非常形象了。
师：是啊，把看不到的东西给咽下去了，所以我们觉得这样就非常形象、生动了！谁能想象映子当时的样子来读读这句话呢？
生：（读课文）。
师：他多会读呀，把映子的心理活动都读出来了，我们就学他的样子来齐读。
生：（齐读课文）。
师：是呀，这怎么能叫爱呢？爱怎么能与茉莉联系到一起呢？为什么妈妈就认为爱如这平淡无奇的茉莉呢？（师板书：爱？平淡无奇）请同学们默读课文的6～18节，看从哪些细节中可以感受到“爱如茉莉”？同学们注意了，默读时要用眼快速捕捉到表现这种爱的细节描写，圈一圈、画一画，用心去品味感受这种爱，如果还有点体会的话就写下来，哪怕是一个词、一句话。（学生默读圈画，师巡视指导）
师：看得出来同学们很会读书，有的同学边读边想，有的同学边画边写，我知道你们一定有好多的想法想说，同桌的说说吧！（同桌同学交流）
师：我们一起交流一下，好吗？
生：第7节中，“本来我答应今天包饺子给你爸爸吃的，现在看来不行了，你待会儿买点现成的饺子煮给你爸爸吃。”映子的妈妈生病了，她还想着包饺子给爸爸吃，说明妈妈非常关心爸爸。
师：你是从哪一句话具体体现到的？能不能具体地说一说。
生：还有，“要等他吃完了再告诉他”，就是妈妈不想让爸爸为她操心，刚出差回来那么累。
师：妈妈就是想让出差刚回来的丈夫美美地吃上一顿饺子，不想让丈夫担心她。
生：“爸爸没有吃我买的饺子，也没听我花尽心思编的谎话，就直奔医院”，说明爸爸很着急。
师：爸爸为什么就直奔医院了呢？
生：爸爸每次都吃的是妈妈亲自包的饺子，而这次爸爸一看就是现买的饺子，他觉得不对劲，他认为妈妈肯定是生病了。
师：爸爸从饺子的样子就看出不是妈妈包的。
生：“也没听我花尽心思编的谎话”，说明爸爸一听就听出来了。
师：也就是爸爸觉得这一次与平时太不一样了，是吧！
生：我还有，从“直奔”也可以看出来，说明爸爸迫切想去看望妈妈，表达了爸爸对妈妈的爱。
师：同学们，平凡的小事，普通的饺子，美丽的谎言，却系爸爸妈妈之间的真情，令我们难忘。同学们，当老师在读病房里这一幕幕时更被深深地震撼了，这感人的画面永久地烙在了我的心中。（出示文中插图）让我们一起欣赏这幅图画，你看到了怎样的画面？
生：爸爸紧紧地握住妈妈的手，坐在床前的椅子上，头俯在床沿边，睡着了。
生：我还看到了映子拿着一束茉莉，望着她的妈妈，妈妈嘴角露出了甜蜜的微笑。
师：那么，书中是怎样的语言来描写这幅画面的呢？
生：（读第9节）。
师：结合这幅画面和课文的语言，你有什么体会呢？
生：我被深深地感动了。
生：爸爸怕妈妈有事，一直睡在床沿上，而没有睡在陪床上，可以看出爸爸一夜都没有休息好，非常关心妈妈。
师：多么关心妈妈的爸爸呀！
生：从课文中，我知道这束茉莉花是爸爸叮嘱映子送来的，因为爸爸了解妈妈，知道妈妈喜欢茉莉花，所以，让女儿带来送给妈妈。
师：多么细心的爸爸呀！
生：我还从“妈妈的嘴角挂着微笑”这句中看出，妈妈觉得自己很幸福。
师：幸福的微笑挂在嘴角，挂在病人的脸上，那是多么动人呀！哪个同学能用一两个词语概括这个画面呢？
生：幸福美好。
生：美满的一家。
生：幸福温馨。
生：静谧美好。
师：好的，谁来读读这一节？
生：（朗读课文）。
师：妈妈是个病人，嘴角却挂着微笑，这是因为爸爸对妈妈的爱，让妈妈感觉到了幸福。你还能从哪儿感觉到爸爸对妈妈的爱呢？
生：我从“爸爸边打哈欠边说，他怕妈妈醒来，所以就一动不动地在那儿”，我体会到爸爸很关心妈妈，怕妈妈出事，所以手握着妈妈的手，妈妈一有事爸爸就惊醒了。
生：“似乎是我惊醒了爸爸。他睡眼蒙胧地抬起头，轻轻放下妈妈的手，然后蹑手蹑脚地走到门边，把我拉了出去”，我从“轻轻放下”、“蹑手蹑脚”、“拉了出去”几个动作看出爸爸非常关心妈妈。
师：如果老师把“轻轻”、“蹑手蹑脚”这几个词语去掉，你觉得怎样呢？
生：我觉得第一段文字比第二段文字详细一点，这些词语更加表达了爸爸对妈妈的关心，对妈妈的照顾。
师：就这几个简单的表示神态动作的词就把爸爸那无声的、如涓涓细流般的爱表现的这般令人感动难忘，多好呀！爸爸无声的动作令人难忘，爸爸的语言更令人感动。这是一种怎样的爱？
生：这是一种无声的爱，无微不至的爱，就如茉莉一样散发出缕缕芳香。（板书：真爱无声、缕缕幽香）让我们用动情的声音读出这无声的真爱吧！
生：（读课文）
师：刚才我们感受了爸爸的爱，妈妈的爱同样也是令人感动的、震撼的，说说你又从哪儿体会到的？
生：（读16节），妈妈为了不让爸爸醒，妈妈就一动也不动，胳膊和腿都已经酸了，都已经麻木了。
师：有过麻木的感觉吗？
生：麻木了就是什么也感觉不到。
生：特别酸，不舒服。
生：感觉很酸，一动就感觉像针扎的一样。
生：一次我写字的时候，因为坐姿不正确，起来的时候，右手都没有感觉了。
师：看来我们写字的姿势一定要正确，写一会儿可以放松一下。
生：人要是麻木了，就感觉腿脚都不听使唤了。
生：非常关心爸爸，不愿意让爸爸惊醒，让出差劳累的爸爸得到好好休息。
生：即使自己腿脚麻木了，也让爸爸睡一个好觉。
师：多么关心爸爸的妈妈呀！
生：妈妈不愿意让爸爸因睡眠不好而出现问题。
师：妈妈时时处处都想着爸爸，妈妈是个病人，却忍受着手脚一夜的麻木，一动都不动，也说明妈妈一夜都没有睡好，爸爸与其这样陪妈妈倒不如不陪，你们觉得呢？你们又体会到什么了？
生：爸爸是心甘情愿地照顾妈妈，他对妈妈的照顾是无微不至的。妈妈也很爱爸爸，对他也很关心。我认为，他们对对方都很关心。
生：爸爸因为妈妈对他无微不至的关心，所以才情愿忍住酸楚，一动也不动，我就认为，爱应该是相互的。
师：爸爸在陪妈妈的时候，心里想：我就是想让她舒服一点，在需要的时候能够帮助她。而妈妈心里想：即使自己手脚麻木了，也要让他睡得安稳一些，踏实一点。爸爸想让妈妈睡一个好觉，妈妈想让爸爸睡一个好觉，他们的心中——
生：都想着对方。
师：都只想付出，没有回报。这是一种怎样的爱？
生：这是一种无私的爱。
生：这是一种忘我的爱。
师：这是忘我、无私的爱，这爱是无怨无悔的付出是倾情的奉献就如茉莉般洁白纯净，让一切都浸润在生命的芬芳与光泽里。让我们再来品味品味这温馨的画面，读读第9节吧！
生：（配乐朗读课文第9节）。
师：我已经沉浸在这动情的朗读中，还有谁想读？
生：（配乐朗读课文第9节）。
师：我知道同学们都想读这一段课文了，来，我们一起来读。（生齐读）这动人的病房里，温馨的病房里，那簇茉莉显得更加洁白纯净。它送来的缕缕幽香，袅袅地钻到我们的心中。幽香应该钻进鼻子里，怎么会钻进心中呢？对这个“钻”字你有什么别样的体会？是怎么体会的？
生：这个“钻”字说明这缕缕幽香不仅能闻到，而且钻进我们的心中，留在我们的心里，记住这动人的一刻。
生：记住爸爸妈妈之间平淡无奇、缕缕幽香、忘我无私的爱。是爸爸妈妈之间那深深的爱，永远滋润着我们。让我们一起来欣赏这动人的茉莉吧！（欣赏茉莉图）同学们看，这一朵朵茉莉花，在静静地、默默地开放着，虽不娇艳也无华贵之处却芳香怡人、洁白纯净；就如映子的爸爸妈妈之间那悄然无声、无怨无悔、撼人心弦的真爱，于是，映子打心眼里发出这样的感叹——
生：（齐读）哦，爱如茉莉，爱如茉莉。
师：一个“哦”字，你感受到了什么？
生：一个“哦”字，让我体会到映子对“爱如茉莉”感受是很深的。
生：我从“哦”字，体会到映子为什么知道爱像茉莉花那样。
师：是彻底地认可了，也是彻底地明白了。同学们，让我们也以“爱如茉莉”为题，用是一般的语言再现这动人的乐章，秦老师写了两句，你们接着写吧！（出示：爱是妈妈羞红的脸，爱是爸爸直奔医院……）
师：好，把你们写的读一下。
生：爱是爸爸蹑手蹑脚地走到门边。
生：爱是爸爸布满血丝的眼睛，爱是妈妈麻木的手脚，
生：爱是爸爸紧握妈妈的手。
生：爱是妈妈恬静的微笑。哦，爱如茉莉，爱如茉莉。
师：好，这节课就上到这儿，下课！
教学后记：
《爱如茉莉》是苏教版小学语文五年级下册的一篇优美的叙事散文，文章用朴实、简洁的语言记叙了妈妈生病住院，爸爸去医院照顾这一普通小事，字里行间都在传情，在释放着如茉莉一般的生命的芬芳与光泽……根据教材特点和高年级的阅读教学目标要求，本课时教学，应引导学生凭借具体的语言材料，特别是抓住一些细节的描写，感受文中人物的内心世界，培养语感；真切体会“如茉莉般的爱”是让人回味绵长的爱、是了无痕迹的爱、是心有灵犀的爱。上述目标在以下几个教学环节中得以落实。
一、复习导入，选择话题
课的开始，设计了这样的两个问题：1、初读了课文，你知道这篇课文主要讲了一件什么事？2、愿意谈谈初读的感受吗？目的在于引导学生学会用精简的语言概括课文的主要内容，培养学生总结概括的能力；学生在概括课文的主要内容中，在谈初读的感受中渐渐走进了文本，此时教师明确本节课的学习任务，并一母女俩最初的矛盾认识引出本节课的教学重点：为什么妈妈认为真爱就像平淡无奇的茉莉？你从课文的哪些细节中感受到了“爱如茉莉”？这既是作者的思路，又是对话展开的线索，符合认知的规律。
二、围绕话题，感悟真爱
“阅读教学是学生、教师，文本之间对话的过程。”围绕着上述对话的话题，让学生默读课文6－18节，圈画、批注文中能够体现“爱如茉莉”的细节描写，教师不失时机地渗透默读方法的指导，学生圈圈、画画、想想、写写，呈现了一个真真实实的生本对话过程。在学生自主感悟的基础上交流体会，通过“买饺子”这一普通小事，引导学生体会这相濡以沫、心有灵犀的真爱就如茉莉般平淡无奇却情真意切。
观看病房里那幅动人的画面，引出第九节，让学生谈谈对这段话的整体感受，初步体会那温馨静谧的爱；再抓住爸爸的神态、动作、语言的描写来感悟人物的内心世界，体会爸爸那默默的，涓涓细流般的真爱，如茉莉般散发的缕缕幽香，沁人心脾。在这一过程中，通过删去一些词、比较句子的表达效果，来渗透写作方法的指导。
抓住“麻木”一词体会妈妈对爸爸的爱，以 “爸爸与其这样陪着妈妈还不如不陪”这一反问题引导学生进一步感悟出爸爸与妈妈的爱是相互无怨无悔的付出，是无私的奉献就如茉莉般洁白纯净，把学生对情感的感悟推到最高潮！学生情感步步升华的过程中，教师不失时机地引导他们去读书，在不断品味语言的过程中迸发情感。
通过对“钻”字的体会，学生与映子的感受已和谐共振，那无奇的爱，深深地打动着每一个人的心，振撼着每一个人的灵魂，文末“爱如茉莉”的感叹既是映子又是学生心灵流淌的心声。教师和学生沉浸其中，心灵浸染着墨韵书香而悄然成长，工具性与人文性自然地融合一体。
三、再现场景，创写诗歌
语文教学的本体价值就是促使学生言与意的积极感悟、内化、转换，进而运用个性的言语，表达学生独特的体验和理解。在此，老师为学生搭建了一个转换的平台，要求学生以“爱如茉莉”为题，用诗一般的语言再现课文内容，在教师恰如其分的引领下，学生从文本细节中感受到的真爱，心中那涌动着的涓涓细流，化成跳跃着真情的文字，流泻于笔端。
6