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幼儿入园教育
在以往的观念中我们往往把教师作为减轻幼儿入园焦虑的主要引导者，而恰恰忽略了很多教育人力资源，比如班级里的同伴、新生本身等。
1、教师是孩子情绪的疏导者。在以往的工作我们发现大班的教师把工作的重点往往放在一日活动的正常开展，而面对几位哭闹、不合群的“不和谐音符”，往往措手不及，不能站在他们的角度完全地耐心地理解他们，没有采取必要的应对措施。所以在制定班级计划时，一定要把减少这些新生入园焦虑早日适应幼儿园的生活列入本班级的保教重点。同时作为带班教师一定要做好心理调试，在一日活动做好一个细心的观察者，耐心的倾听者，站在孩子们的角度，适时适度地做好他们情绪的疏导。
2、班级同伴让孩子感受到同伴交往的乐趣。我们说幼儿园孩子们的乐园，很大方面因为幼儿园里许多可以一同玩耍和学习的同伴。所以在入园时我们可以调动班级里的其他孩子，让他们也参与到其中，帮助小伙伴早日适应班级生活。一开始在班级可以召开一个欢迎小伙伴的联欢会，隆重欢迎小伙伴，使班级里的孩子彼此熟悉，同时对班级中以前的小朋友提出希望，带着他们一起学习和玩耍，让他们体验与同伴在一起的乐趣，做班级里的小主人。
3、在家长帮助下新生积极地做好入园前的准备。在开学之前的家访中有必要与家长介绍幼儿园的作息制度、孩子生活自理能力方面的准备、孩子入园心理的准备等。使孩子了解知道为什么要上幼儿园，以及幼儿园中一些有趣的事情，让他们产生上幼儿园的向往感。同时，逐步增强他们的自我服务意识，能尝试自己的事情自己做。比如，自己吃饭、自己穿脱衣服、自己独立上床睡觉、自己上厕所等等。减少他们刚上幼儿园自理能力不强而产生的挫败感，更快地适应幼儿园生活 针对幼儿6种不同行为表现类型采取个性化的教育行为
在环境适应阶段，孩子们有各种各样的行为表现，教师需要通过细心的观察，分析行为背后的原由，并采取个性化的教育行为和措施。
（1）及时对孩子在幼儿园的表现进行表扬和鼓励。
（2）观察孩子在一日活动中的兴趣点，适宜进行满足。
2、外向哭闹型：
（1）正常开展班级里的一日活动，并且尽量使各项活动丰富多彩，适当转移他们的注意力。
（2）与配班老师、生活老师做好协调，尽可能进行一对一的交流，让孩子的依恋感慢慢转移。
（3）在有教师视野中提供孩子适当哭泣发泄的时间和空间。
3、内向抑郁型：
（1）教师可时不时地利用眼神、肢体、语言等方式与幼儿进行交流，让孩子体会到老师的关注和喜爱。
（2）利用同伴影响的作用，使孩子体验到与同伴游戏玩耍的乐趣。
4、过激任性型：
（1）加大孩子的运动活动量。
（2）提供一定量的操作材料供孩子摆弄，尽可能让他们有事可做。
（3）公开记录孩子的点滴进步，在理解中进行行为矫正。
5、学习挫败型：
（1）采用个别化引导的方法，教师和同伴及时帮助，增强孩子的自信心。
（2）利用各项活动（如区域活动等）提供自主学习自主操作自主交流的机会。
6、自理能力不佳型：
（1）降低一些孩子生活自理能力的要求，适时适度加以帮助。
（2）与家长进行交流，鼓励孩子在家在幼儿园都要自己的事情自己做。