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专业标准化下教师如何进行教育工作
向春 丽 2020.4 24 晴

四月二十四日，我又再次学习了王海燕老师的网训视频课《专业标准背景下的教师专业发展——教师教育工作如何进行及专业标准是什么？》，沿着这几个方面开展今后的教育教学工作，进一步强化自身专业素质，以提高课堂教学效果，探究育人策略，更好地培养一批批优秀的未来社会问题的解决者。
第一，整个的教育教学回到教育本身。真正让教师教育教学本身充满味道，人在其中的融入，人在其中的积极的变化，发生这种变化的体验就是教育。设计教育的人要考虑，老师参与受教育的过程中也要思考，这样的理解与认识才能让课堂、学校充满教育。
第二，实践取向，必须与真实的行动结合。比如师范教育最大的特点就是学习搭建一个平台，跟孩子一块开展学习活动，使得培训者在职前培养加大实践环境，一个学期都泡在学校，跟老师去交流、去参与，才能提高能力，提高能力的背后也增进了对教育的感觉。因此实践取向更多的是从真实的现场、行动中去看教师对教育的认识，回归是否反映在行动中。
第三，关注发展或成长。在回归中最终要看到人的变化。一个人经历了一个学期的培训、一年的培训，一定要看到专业的提升，必须有外显的东西。比如老师做一个课，写一篇文章，讲一个故事是必须的，或者这种变化更持续。
第四，特色的探索。不同地区、不同条件下如何因地制宜地开展不同层面、不同主题、不同方式的教师教育。
第五，协同创新。在政府的协同下，教研员、培训员、校长、教科所等与各个部门因一个项目联动，整合在一起，让培训和教研有机的共同帮助老师。在这思考之下，教师培训的创新更多指向了有效的促进了专业发展。
教师专业发展是什么？一定是在理解和认识上、行动上、能力上整体的变化，这种变化的实现一定是不断的行动、不断的思考，即实践反思的教师专业发展。在实践反思的过程中不断地推动、不断地成长。概括来说，当要促进教师专业发展的教师培训的创新，怎么来认识专业发展？如何去实现、促动专业发展？这是设计培训、引领培训基本思考。在十八大中谈到“加强教师队伍建设，提高师德水平和业务能力，增强教师教书育人的荣誉感和责任感。”这直接影响到今天理解专业发展、促进专业发展这一内容 ，即教师怎么找到这种感觉，老师越做越累，甚至倦怠等等。那么培训能做什么？在支持老师的发展过程中能够做什么？可能重新找到教育是什么这种感觉。如果愿意去做你可以去做，教育是开放的；如果真的做不了，不愿意做，那就很难。因此追求专业发展一定要成为培训者在组织培训过程中要去培训过程及每一个过程或周期后老师的变化。
不断理解专业发展时，专业发展是什么？专业本身的特征在哪？
专业是专门的职业，不是一般的、普通的职业。老师与医生、律师往往被放在一起，说是专门的职业，是需要专业的培训，但是与医生、律师来比，似乎我们的专业要弱一点。因为教师的专业特征是放在做教育的过程中去实践的，所以有些人往往对于教师专业的认识有很多的质疑，到今天也有人挑战，教师不是专业人员。就因为有这样的挑战，教师专业化的提出与其他行业或其他专业比较矛盾，成为焦点。专业化的提出是在什么时间？六十、七十年代，随着教育的发展、转情、变化，人们开始关注教师的专业性问题，到现在半个世纪过来，越来越看到教师的专业化的重要，门槛也在不断提高。教师仅仅是讲知识、传承，这一单一的职能吗？
教育要实现的目标是什么？教育的目标指向人、人的发展时，不仅仅是智力的、知识的，做为一个社会人品质在哪？西方的教育改革就加强品德的教育、价值教育，从这一点对教师有重新认识，因此所做的教育一定是全人的发展，是围绕人的整体发展来实现的。关于教师的地位强调教育是面向人格的全面发展，特别强调教师是专业人员，是在培育人。去实现教师的功能靠什么？取决于教师的资格和能力，取决于教师的人文教学和技术素养。教师培训的目的是什么？是学生，引导学生发展。五十年前的文件与我们今天话语之间的共性，教师发展专业的特征一定是在学生之上不断去实践，在实现教育中不断去实现。
总体来说，理解教师的发展，首先教师的专业发展一定是指向自觉，自觉意识下的能力，在实现推进的过程当中更多的追问专业发展是什么？不断的与老师一起回答教育是什么？课程是什么？教学是什么？学生是什么？研究是什么？在不断地回答中去实现。
实践是一切的见证，只有在不断地实践中才能体现其价值，并不断反思，继而不断发展。在懂得其真理的背后，我们更应不畏前行，努力自觉前行。

注释：2020年古丈县“厚植弘扬师德风尚，做新时代党和人民满意的好老师”网络培训
播看视频王海燕老师的网训视频课《专业标准背景下教师的专业发展——教师教育工作如何进行及专业标准是什么？》而记。