激活学生想象培养学生能力.doc

激活学生想象 培养学生能力
----朗读中激活学生想象让学生敢想、敢说、敢做方法探讨
摘要： 朗读是提高学生语文素养的基础，也是小学语文教学中的重要内容 。长期以来，朗读一直是阅读教学的基本训练之一。它具有表情达意、增强语感、加深理解、巩固记忆、提高表达能力和发展思维能力等作用。朗读中如何激活学生的想象，让学生敢想、敢说、敢做，这就要提升朗读的有效性，要给予学生朗读阅读的空间，让朗读成为一种精神享受，在朗读中让学生的心灵自由飞扬 ，最终达到学生敢想、敢说、敢做的目的，提高语文教学。
关键词：激活 学生想象 敢想、敢说、敢做
朗读是提高学生语文素养的基础，也是小学语文教学中的重要内容。朗读是一种化无声文字为有声语言的阅读方式，长期以来，一直是阅读教学的基本训练之一。它具有表情达意、增强语感、加深理解、巩固记忆、提高表达能力和发展思维能力等作用。朗读教学在语文教学中起着不可忽视的作用 ，美好的情感随着课文朗读的深入不断得到升华，特别是对于模仿性、可塑性强的小学生而言尤其重要。 二十一世纪对于人才的需求是敢想、敢说、敢做，具有创新精神，朗读教学也奔着这个目标去努力。这样，教师就可以通过学生朗读来激学生想象力，从而让学生在课堂上对学习的知识敢想、敢说、敢做。学生对疑难做到敢想、敢说、敢做，还有语文学不好的吗？
怎样激活学生朗读想象力，首先要有提高学生朗读兴趣。提高阅读兴趣的方法很多，如“小小播音员”“自由读”“朗读比赛”“男女赛读”“获奖朗读”“读书内容竞答”等方式鼓励学生朗读，创设愉快的课堂阅读氛围，使学生产生阅读的积极性。特别是当学生得到了老师的赞扬后，感受到朗读带来心理的愉悦，学生都会对朗读产生兴趣。
有了朗读兴趣，语文教学就成功了一半。 如何在朗读教学中激发学生的想象，从而让学生在课堂上对学习的知识敢想、敢说、敢做呢？对此，我浅谈一下我在这方面实践的探究 。
一、用多媒体图片，培养学生朗读中的想象力
如我在教《荷花》这一课时，孩子们初读课文之后，对语言文字有了初步的感悟。我又让他们“自由读”、“赛读”，通过几轮读书，孩子们对荷花的美及姿态有了大概的感觉，但用优美的词说出来还是不行的。我们这儿的孩子们没有过荷花，对它的的美及姿态并不能想象出来，我就开始给他们播放多媒体图片，孩子看着各种姿态的美丽荷花，他们的想象力被激活了，孩子们都叽叽喳喳说开：“亭亭玉立的荷花！”“ 翩翩起舞的荷花！”“ 摇曳多姿的荷花！”“争相比美的荷花！”“千姿百态的荷花！”“洁白无暇的荷花！”......说得都入迷了。在朗读教学中激发了学生的想象，他们敢说了。我乘着他们的兴趣，接着又问：“白荷花在这些大圆盘之间地冒出来，仿佛什么？”孩子们各个举手说，有的说“白荷花在这些大圆盘之间冒出来，仿佛想欣赏大自然的美景。”“白荷花从这些大圆盘之间冒出来，仿佛想向人们展示自己美丽的样子。”“白荷花在这些大圆盘之间冒出来，仿要呼吸大自然新鲜的空气。”“白荷花在这些大圆盘之间冒出来，像一位位漂亮女兵”......我又问：“这么美的荷花，它们各有各的姿态，你们想不想把这些姿态万千的荷花画下来或做出来呢？”孩子们动手，有的画荷花，有的用剪刀剪出来，有的用泡沫做出来，十分美。在多媒体的图片的刺激强化下，让孩子们都惊喜起来，都急着把自己的想法告诉同学，纷纷举手用积累的语言描述着自己心中的荷花。课堂气氛十分活跃。在朗读中激活想象力的同时，也培养了孩子们敢想、敢说，并敢于动手去做的好习惯。
二、 用表演体验、提高学生在朗读中的想象
小学生自我表现的意识强，教师可以根据学生的这一特点适当的让学生扮演课文角色，在扮演中提高了学生的想象，有助语文的学习。如我在教学《荷花》时，我让孩子们多种形式朗读课文，总结想象荷花还有哪些姿态，大胆创新，体会一下动作，你是荷花还会给我们怎样打招呼等。让孩子们布置适当背景，添置合适的头饰、也可以化化妆。先在课后编排、表演，然后再在课堂上表演。孩子们始终兴趣盎然，这样既增强了孩子们动手动脑能力，又获得了创造力和想象力。表演时我看到了各种姿态的荷花：模仿荷花从荷叶中长出来，歪着脑袋正在看风景的；荷花翘着嘴巴的生气的；荷花站直、挺胸像昂首挺胸的女士兵，又威风有漂亮；荷花低头不语，像害羞的小姑娘，脸红红的样子；好多荷花挨挨挤挤的在一起跳舞的。教室里一片精彩景象，热闹非凡。孩子们在朗读中如此深切地领会作者的情感，大胆表演，激发了学生的想象，想象飞扬。在朗读中激活想象力的同时，孩子们也敢说，敢做了。又如在教古诗《小儿垂钓》时，我让学生在朗读理解的基础上，创造性的表演诗句内容。课前孩子们还准备了钓鱼竿，男孩子把头发弄乱充当蓬头稚子，蓬头稚子钓鱼，路人问话，蓬头稚子连忙摇手怕惊动了他的鱼儿这一情景。这就是朗读激活了孩子们的想象力，孩子们敢想、敢说、敢做。他们表演十分生动、形象，让生活进入了课堂，让课堂充满了欢乐。
三、用音乐渲染，发挥学生在朗读中的想象
音乐这门艺术，有着它特殊的魅力，它可以超脱文字、穿越时空，给人无限的遐想。因此，我们可以利用声响的刺激来激活孩子们的思维，开拓想象，陶冶情操。 在朗读中，也可以配上音乐，激活想象。在我教《山雨》这一课时，我在导入新课这一环节中，播放了一段山雨来时的风雨声，请同学们闭上眼睛，静静聆听、欣赏。看看你听到了什么，仿佛看到了什么？孩子们一面欣赏风雨声，一面发挥着丰富的想象。他们的回答精彩纷呈：山雨来得突然——雨，悄悄地来了，山风轻轻的、很湿润的； 山雨从四面八方飘然而起，逐渐清晰起来，响亮起来，由远而近，由远而近；飘飘洒洒的雨丝很轻，很细，柔柔的，像是无数轻捷柔软的手指，弹奏出的小曲。有的说，我仿佛进了山林，聆听了这的山雨声，它不同于我们这儿的雨，山雨很独特的。还有的说，我仿佛看到了一片山林，我就在这就在山林中。山雨音乐的导入，没有想到带来了意想不到的效果，一下子把孩子们带入学习新课的情景中，不仅陶冶了学孩子们的审美情操，而且使孩子们的思维活动处于兴奋状态，激活了孩子们的想象，孩子们敢想、敢说了。我想在朗读中根据教材特点适当创设音乐情景，就会给孩子插上想象的翅膀，让他们在广阔的天空里展翅翱翔。
四、抓住课文的重点词句，激发学生在朗读中想象
一切想象都建立在原有认知的基础上，所有，要想孩子有充分的想象力，一定要带领学生充分走进文本，在文本的意境中去体验词句，抓住课文的重点词句体验意境，进而生激发想象。
朗读是学习语文的重要方法之一，也是体验情感的重要方式之一。在反复朗读中读中，抓住课文的重点词句朗读，读出意境，是当前课改的重要理念。要读出画面，读出意境，就要在读中激发学生想象。我在教古诗《四时田园杂兴》时，我让学生反复诵读古诗，理解大意以后。请同学们闭上眼睛，配上音乐，教师动情范读，孩子们边听边想象眼前仿佛出现了一幅怎样的画面。孩子们根据诗的内容，听后大胆发挥想象，有的说我仿佛看到村民们白天下田去除草，很辛苦，晚上还有搓麻线。男女都不得闲，各做个的事。有的说，我仿佛看到了孩子们的顽皮，也在茂盛成阴的桑树底下学种瓜。有的说，我仿佛看到那些孩子们，他们不会耕也不会织，却也不闲着。就像我们一样学着大人的样儿过家家。 诗人用清新的笔调，对农村初夏时的紧张劳动气氛，作了较为细腻的描写，读来意趣横生。我立即要求孩子们再入情入景的朗读，学生个个摇头晃脑，如醉如痴，这样的想象既省去了教师许多枯燥的讲解，又把语言文字变成了一幅幅鲜活的画面，何乐而不为呢？又如在教《一个中国孩子的呼声》这一课时，我让学生们抓重点词句，如“忘不了、深情的目光、送”“爸爸的嘴张着，仿佛在呼唤着什么，啊!我听见了，妈妈听见了，在场的叔叔阿姨听见了，全世界都听见了，他呼唤的是：和平!和平!和平!他呼唤的是和平！和平！”边读边想象，把自己当成主人翁，展开联想，说说在朗读时想到了什么？读后有的学生说：我想到了雷利和妈妈在机场送爸爸时，一家人手牵着手，有说有笑，依依昔别的情景，有的学生说，我想到了雷利和爸爸、妈妈一起玩耍的美好时光，有的说我想到了雷利抚摸蓝盔发呆流泪的情景，有的说，我想到了雷利的妈妈、奶奶抱着爸爸的遗像痛哭的样子这样的想象。这样的情感体验是多么难得，抓朗读中这个重点词句，激活学生想象的翅膀，让孩子们的情感又一次得到了释放，孩子们敢想、敢说，使课堂再次焕发出生命的活力。
五、为孩子设置障碍，激发学生在朗读中的想象
在朗读中，想激活学生的想象力，有时是需要设置一些小悬念或是小障碍来激发孩子们跨越的欲望。我在教授《司马光砸缸》这篇课文时，我牢牢抓住司马光怎样解决困难这一中心，启发引导孩子们去思考更多的办法。有孩子就说：“所有的小朋友一起推倒缸救人”这孩子的想象力多么神。有孩子说：“用救生圈。”孩子们真是把课文将自己的现实生活联系在了一起。孩子们在学习《荷花》一课时，里面有一句“蜻蜓飞过来，告诉我清早飞行的快乐。小鱼在脚下游过，告诉我昨夜做的好梦……”我让学生排除书中的小动物去思考想象还有谁过来和我打招呼，告诉我什么。孩子们根据句型说出很多神奇句子，如：小青蛙跳到荷叶上，告诉我它昨天吃了很多害虫。在这过程中，孩子们真是开动脑筋，在课堂中，敢想敢说，不断地涌现出自己独特的智慧。
在教学中如果能充分发挥朗读的作用，对学生想象力的培养是很有帮助的。教师就可以通过学生朗读来激学生想象力，从而让学生在课堂上对学习的知识敢想、敢说、敢做。巧抓学生思维，让学生放飞想象的翅膀 。乌申斯基说过：“强烈的活跃的想象是伟大智慧不可行缺少的属性。”想象力带给孩子灵性，带给孩子无穷的创造力，带给孩子无限的正能量。总之，在朗读中激活学生的想象，方法很多，只要我们在教学中不断摸索，不断实践，渗透到我们平时的语文教学中，不断鼓励学生，锻炼学生，这样才能朗读出精彩，激发出想象灵性！
参考文献: 1、谢贤扬主编《语文课堂教学优化研究》 (西南师范大学出版社，年月第一版) 、文兰森主编。
2、《中学语文教学的曙光--导读发展新论》 (重庆出版社，年月第一版) 、 《语文建设》编辑部
3、《语文教师读本》 (教育部语文文字报刊社) 、新课程实施过程中培训问题研究课题组编写
4、《新课程与教师角色转换》 (北京师范大学出版社，年第一版) 、桑建中主编。
5、易发表网
6、各学科期刊论文