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在学习中感受快乐和成功 大滩小学 权先忠 读书是人生的最大幸福。苏霍姆林斯基对他的学生们说：“你的爷爷和祖爷爷不曾有过这种幸福，坐在书桌旁拿着书本读书写字、认识世界对他们来说只能是一种梦想。”而到了我们的学生这一代，读书“不仅人人都享受到，而且是一种义务，所以在许多年轻人和小孩子的眼里，学习已不再是一种幸福。更糟的是，一部分学生则把学习看作是负担，有时则把它看作是惩罚和苦恼。”祖辈们认为“最大的幸福”的事，儿孙们却视为痛苦和灾难。如何让学生享受到学习的幸福，激发学习的愿望，这是值得我们深思的课题。在新课程改革教学中我体会到： 一、感受快乐能点燃学习的愿望 “在学校里，只有学生渴望学习，只有在学习中（上学、读书、写字、认识）他感到是一种欢乐，得到是欢乐并得到人的一种骄傲时，学校里其它一切才会成为现实的、可以达到的。”根据苏霍姆林斯基的这一教导，我们在教学中： 1. 融洽师生关系。 上课时，班长喊“起立”，向老师问好，老师也向同学们问好，这不仅仅是上课口令的交换，也是平等的、亲密的师生关系的体现。有的教师主张：“发言想说就说，迟到不必报告，坐姿舒心为标，谈话先请坐下”。有的提出“课堂，就是学生出错的地方”。这些理念，都是对学生的尊重和关爱。一旦学生被教师的“爱”所感化，就会成为他们学习的无形动力，就会“亲其师而信其道”。 2. 创设愉悦环境。 愉悦和谐的学习环境，能使学生如沐春风，如饮甘泉，人人轻松愉快，个人心驰神往。我们强调课堂教学中应有疑问、有猜想、有争论、有矛盾的困扰、有会心的微笑、有解决问题后的欢呼和掌声教师的言谈应生动、形象、幽默、风趣，教师的举止要亲切、自然，充满情和意，这些都会使学生潜移默化中受到陶冶、鼓励和鼓舞。这样的学习将不是一件“苦差事”，而是一种享受，一种“乐事”。 3. 注重兴趣激发。 小学生容易被新鲜事物吸引，习惯于游戏，喜欢各种生动有趣的形象，爱听动人的故事，因此我们应寓教于生动形象的故事中，轻松愉快的游戏中，紧张有趣的竞赛中，同时把音乐、美术、现代教育技术引进课堂。做到课伊始趣意生，课正行趣更浓，课已尽趣犹存。所谓兴趣是学习的先导，有兴趣才会入迷；入了迷，才能点燃学习的良好愿望。 二、体验成功能强化学习的愿望 新课程改革倡导愉快教育，并不是说学习注定是一件轻松的事。恰恰相反，学习必须刻苦，学生必须吃得起苦。问题是学生刻苦学习后的心理体验是“苦”还是“甜”。苏霍姆林斯基的看法是“儿童的脑力劳动对象”应该既是可以理解的，又是有适当难度的。使儿童体验到自己是“一个劳动者”、“一个创作者”，儿童在智力活动中发出“这是我找到的”、“这是我发现的”等类似的惊喜声的时候，他们“为自己的努力所达到的劳动成果而感到自豪”的时候，就会以“苦”为“乐”，就会积极动脑、主动参与、乐此不彼、克难而进。 在我校举办的课改研究活动中，有些教师在上课时，采用自学辅导法。出示自学提纲：一读通，正字音；二读懂，解词义；三读精，知文意；四读会，达意境；五会读，有感情。就是前面提到的“既可理解，又有难度”的苏氏理论的实践，学生跳一跳 ，就能摘到果子。我在上假如一课，上完课后，我引导学生自己模仿写诗，有些同学写得相当不错，这时，我夸他们是小作家，小诗人，他们感到非常的喜悦。这种精神上的满足，学习中的成功就不仅提高了学生的学习兴趣，也激发了学生的学习愿望。 三、获得尊重能促进学习的愿望 “为什么早在一年级就会出现一些落伍的、考不及格的学生，而到二、三年级有时候还会遇到落伍得无可救药的，因而教师干脆对他放弃不管的学生呢？”苏霍姆林斯基说，这是因为“对儿童缺乏个别对待的态度的缘故”。他还打了个比方：让所有刚刚入学的7岁儿童都完成同一种体力劳动，例如去提水，一个孩子提5桶就精疲力竭了，而另一个孩子却能提来20桶。如果你强迫一个身体虚弱的孩子一定要提够20桶，那么这就会损害他的力气，他到明天就什么也干不成了，说不定还会躺到医院里去。儿童从事脑力劳动所需要的力量，也是像这样各不相同的。 应该说，每个孩子，都是怀着好好学习的真诚愿望进入学校的，可是，为什么几个学期，甚至几个月以后，学习就成为某些孩子的苦恼？就在于我们已经习惯了用一个统一的尺码分数来测量学生。“20分”、“10分”，对于一年级的孩子来说，就等于宣判了他在班级中的地位，宣判了他的差生身份，这也就是意味着从一年级开始就要带着这个耻辱的烙印一直走下去。在老师的冷落里，在一次次低分的打击下，在同学们的耻笑中，一个本来活泼烂漫、充满希望的孩子就这样日渐消沉，久而久之，他也认为自己是“傻瓜”，甚至“弱智”了。一个人从小就没有了做人的尊严，还有什么学习的勇气呢？ 苏霍姆林斯基告诫我们：“在任何时候也不要急于给学生打不及格的分数。请记住，成功的欢乐是一种巨大的情绪力量。它可以促进儿童好好学习的愿望。请你注意无论如何不要使这种内在的力量消失，缺少这种力量，教育上的任何巧妙措施都是无济于事的。” 我班有一个孩子，成绩单上赫然写着语文考试24分。最初的日子，他就象一只“丑小鸭”，没人愿意和他玩，他也不大和别的孩子玩。有一次写作业，她的作业本上写满了“好”之类的简单的文字。他对学习的漠然和无可奈何让我们深感痛心。面对这种情况，我首先争取家长配合，给他单独设计了一份作业计划，在学校，老师同学监督完成作业，在家由家长辅导严格完成家庭作业。这期间的任何一次测试，我都给他一些鼓励的语言：“书写得认真”、“很努力”、“又有进步”、“再加把劲”、“真为你高兴”等，一学期还没有，他终于第一次得到了属于她自己的分数：60分。她的欣喜和同学们对她的态度让我们深深认识到：当孩子体验到学习成绩带来的欢乐时，也就体会到了做人的尊严。用苏霍姆林斯基的话说：“在这种情况下，教师和学生的相互关心与相互信任相结合。学生就不会把教师单独地看成严厉的监督者，也不会把评分当成一种棍棒。他可以坦率地对教师说：某某地方我没有学好，某某地方我不会做。”教师格外的关爱和帮助，就能让这一些学生在同学中抬起头、举起手、迈开步，也就会重新燃起“想成为一个好学生”、“我要好好学习”的愿望。