分析史料逐层领悟培养学生思维能力的深刻性.doc

教学反思
——分析史料，逐层领悟，培养学生思维能力的深刻性
历史思维的深刻性，是指在学习中，擅于从复杂的表象中发现最基本的核心问题，揭示历史事件的联系和发展规律。在教学中，史料的运用为学生进行阅读、理解、概括训练创造了条件，从而培养了学生思维的深刻性。
例如，讲授凡尔赛-华盛顿体系时，通过学习，学生掌握了凡尔赛-华盛顿体系建立的过程以及实质，表面上看这一体系确立了一战后的新秩序，但能否长期维持下去？能否换来真正的和平呢？我给学生们展示两则材料：
材料一 “这不是和平这是二十年的休战。”
——法国元帅福煦
材料二“靠《凡尔赛合约》来维持的整个国际体系、国际秩序是建立在火山口上的。” ——列宁说
通过这两则材料，学生马上能得到答案：凡尔赛-华盛顿体系不能长期维持和平。接着提问学生：为什么不能？学生回答：矛盾没有消除。接着我给出几则材料：
材料一 德国的海外殖民地由英、法、日等国瓜分的示意图。
材料二 英、法、日、美《四国条约》相约尊重彼此在太平洋属地的权益。美、英、日、法、意《五国条约》规定五国海军主力舰的吨位比例为5 : 5: 3: 1.75 :1.75
材料三 华盛顿会议使中国“回复到几个帝国主义国家共同支配的局面”
——毛泽东。
提问：这几则材料分别表现了哪些国家之间的矛盾？学生通过分析材料得出：材料一表现了战胜国与战败国之间的矛盾；材料二表现了战胜国与战胜国之间的矛盾；材料三表现了帝国主义国家与殖民地之间的矛盾。这样，通过史料的逐层分析得出：一战后建立的凡尔赛华盛顿体系，并没有消除帝国主义国家之间的矛盾，反而激化了矛盾，所以这一体系只是暂时维持了资本主义世界的平衡，不可能长久维持和平。
这则课堂实例说明，运用史料能够很好的帮助学生层层深入理解历史现象的本质，帮助学生培养思维能力的深刻性。