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学前教育学
学前教育 是对从初生到6岁左右，入小学前这一阶段的儿童所进行行的教育。包括 学前教育机构教育、家庭教育和社会教育。
学前教育学 是研究学前教育规律的一门科学，是教育学的一个分支。
第二节 学前教育学的建立与发展
（一）孕育阶段：15世纪以前，学前教育思想散见在各种著作之中
中国古代：
《颜氏家训> 谚语中：“三岁看大，七岁看老” “三爬，六坐”。第一本家庭教育专著。
西方古代：
（1）柏拉图《理想国》在世界上第一次提出了公共学前教育的主张。
柏拉图关于学前教育的思想：
学前教育的重要性：“凡事之开始，为最重要之点，而于教育柔嫩儿童，则更宜注意。盖其将来人格之如何，全在此时也。”西方历史最早提出优生优育，在世界上第一次提出了公共学前教育的主张。学前教育内容：唱歌、做游戏和讲故事等。
（2） 亚里斯多德 在世界上第一个提出要进行儿童年龄分期教育的教育家，主张“教育遵循自然”
（3） 昆体良 罗马人，《雄辩述原理》或《论演说家的教育》，它被认为西方第一本教育学专著提出人的教育应从摇篮开始。 注意婴儿的语言发展，强调周围环境对儿童最初观念形成的重大影响。 主张为儿童挑选好的乳母和教育者，因为儿童从教育者那里获得关于世界的知识和道德观念。 认为游戏对增强智慧，培养品格有积极作用。
1. 萌芽阶段：16世纪后，教育学已从哲学中分离出来，成为一门独立的科学
（二） 萌芽阶段（十五世纪——十八世纪中叶）
1、捷克大教育家夸美纽斯《大教学论》《世界图解》《母育学校》
第一次把学前教育纳入具有民主色彩的单轨学制----不管社会阶级和出身，都能享受同样学前教育。
《母育学校》：第一部学前教育专著。又名《论六岁以下儿童的细心教育法》。
《母育学校》是夸美纽斯主要代表著作之一。家庭是一所母育学校，而母亲是主要教师。 《母育学校》是母亲对6岁以下儿童进行教育的指南。
道德训练：（1）内容：尊敬长辈、讲究整洁和礼节，让儿童说实话，不说谎话或言过其实，使孩子习惯于劳动，厌恶懒惰。从幼年期养成约束自己愿望和习惯（忍耐），要学会仁爱、乐于施舍、乐于助人、谦恭的良好品质。
（2）方法：A要给孩子提供各种行为永久的范例；B要进行适时的聪慧的教导和锻炼；
C惩罚（斥责和体罚）
2、英国教育家洛克《教育漫话》 《白板说》一切观念源于经验。
3、卢梭 法国 《爱弥儿》 西方教育史上第一个详细论述儿童感官训练的教育家
优点：卢梭提出的按年龄特征分阶段进行教育的思想，在教育史上是个重大的进步，它对后来提供了极可贵的启示。
儿童的发现：儿童不是小大人，儿童期有独特的存在价值。
4、 赫尔巴特德国教育家《普通教育学》
萌芽阶段学前教育理论的基本特征
1、尊重儿童，强调发展儿童的个性
2、主张教育必须“适应自然”
3、系统地提出了家庭教育的完整体系
4、重视儿童主动参加活动
3、初创阶段：18世纪----20世纪前半期，学前教育学成为一门独立的科学
西方：
5、福禄贝尔
学前教育学的创立以福禄贝尔的工作为标志。福禄贝尔（1782～1852） 德国教育家福禄贝尔为儿童设计的游戏与作业材料——恩物
神学教育思想：
在论述人的发展和教育问题上，福禄贝尔接受裴斯泰洛齐的观点，认为人具有天赋的力量，对儿童进行教育，就是通过各种活动使这种内在的力量得到发展。
主要著作：《幼儿园教育学》，《慈母游戏与儿歌》，《人的教育》
福禄贝尔主要成就（贡献）：
1、创建了世界上第一所幼儿园。（1837年，在德国勃兰根堡开办学前教育机构,1840年正式命名为“幼儿园”，这是世界上第一所幼儿园）；
2、设计了一套游戏与作业材料，并研究了已有的学前教育思想和理论；
3、系统地阐明了幼儿园的任务、基本原理和教学方法；
4、培训了第一批幼儿园教师；他对学前教育的贡献，推动了各国幼儿园的建立，并使学前教育学开始成为一门独立的学科。
6、蒙台梭利
创造了第一个研究弱智儿童教育的经验
成立了第一个”儿童之家”
幼教界第一个获诺贝尔提名奖的人物
“幼教之母”,一位伟大的教育家
蒙台梭利是继福禄贝尔之后对学前教育理论有重大影响的代表人物。于1907年在罗马贫民区建立了学前教育机构——儿童之家，并用生理学和心理学的知识及系统观察法和实验法等科学研究方法，进行教育实验，提出自己的学前教育理论，推进学前教育学的发展。
我国学前教育学的建立和发展：
康有为 （1858——1927年）在《同书》中第一次提出在我国实施公共的学前教育。提出学前公共教育思想有进步意义。
蔡元培 1868——1940年）也提出了学前公共教育体系。
陈鹤琴（1892-1982）陈鹤琴先生是我国著名的儿童教育家，他于1923年创办我国最早的幼儿教育实验中心——南京鼓楼幼稚园。
创立了“活教育”理论，一生致力于探索中国化、平民化、科学化的幼儿教育道路。
开创了我国儿童心理的科研工作，是我国以观察实验法研究儿童心理发展的最早的学者之一。
陶行知
主要的贡献和观点如下：
农村幼儿教育事业的开拓者，创立第一个乡村幼稚园（南京燕子矶幼稚园）；重视幼儿教育。
解放儿童的创造力
①解放儿童的头脑；双手；眼睛嘴；空间；时间
幼儿教育家张雪门
曾在北平主办香山慈幼院的幼稚师范学校和幼稚园，他对幼儿教育理论和幼稚园课程进行研究。
第二章 学前教育与社会的关系
世界上第一个幼儿园的诞生
1837年福禄倍尔在德国勃兰根堡创办了幼儿教育机构，
1840年正式命名为“幼儿园”Kindergarten）
福禄倍尔——“幼儿园之父”
其学习玩具叫做“恩物”
我国第一所幼儿园的诞生
1903年在武昌创办的湖北幼稚园
办园方针和方式均采用日本模式，特聘请3名日本女师范生任教。
我国第一个学前教育法规
癸（guǐ）卯（mǎo] ）学制：1904年，清政府由张之洞、张百熙、容庆合订的《奏定学堂章程》即癸（guǐ）卯（mǎo] ）学制。
《奏定学堂章程》中包含《奏定蒙养院章程及家庭教育法章程》，是我国第一个学前教育法规
第一次用国家学制的形式把学前教育机构的名称确定蒙养院，癸卯学制所定位的蒙养院，是我国幼儿教育史上具有划时代意义的重要里程碑。
蒙养院 ----- (到)幼儿园
1904年，蒙养院
1922年，《学校系统改革令》即壬戌学制，将蒙养院改称幼稚园，规定收受6岁以下儿童。
1951年《关于改革学制的规定》---新中国第一个学制，规定实施幼儿教育的机构为幼儿园。
第三章 学前教育和儿童身心发展的关系
儿童观---指成人如何看待和对待儿童的观点总和，主要涉及到儿童的地位与权力、儿童期的意义、儿童的特质和能力、儿童生长发展的特点与原因、教育同儿童发展的关系等。
卢梭的儿童观 ：
A 、儿童的本性是纯洁无暇的，既没有原罪，也不是白板一张。
B、儿童期的存在是自然规律。儿童期不是成人的准备期，儿童期具有独立存在的价值，儿童也是真正独立的人，要给儿童应有的地位。尊重儿童，爱护儿童。
C、把儿童看作儿童，就要按照儿童的天性自然而然地教育。
卢梭儿童观的意义：
从根本上倡导以儿童为本位，击中了旧儿童观以成人为本的种种弊病，被视为西方儿童观发展的新旧分化岭，点燃了西方儿童观变革的火炬。
◆卢梭的教育思想加深了人类对儿童的认识，把儿童当作儿童，以儿童为本位，儿童有独立存在的价值，儿童不是小号的成人，儿童世界与成人世界会截然不同的两个世界。
◆人类的历史发展到卢梭这个时代，儿童才真正从成人中彻底剥离了出来，因此卢梭被誉为“发现儿童之父”。
我国教育界主流的儿童观：
儿童的发展是生物因素和社会因素多层次相互结合、相互作用的过程；
儿童的发展是主客体相互作用中，主动的发展；儿童有发展的潜力；每个儿童发展有差异；
儿童在活动中发展；儿童的发展是全面的 ；儿童有生命权、生存权、发展权、受教育权、游戏和娱乐的权利。
第四章 学前儿童全面发展
纲要：五大领域目标
学前教育目标就是根据国家提出的总的教育目的，结合学前儿童身心发展水平而提出的具体目标，它是教育目的在学前教育中的具体体现。
学前儿童体育内涵：是保护和增进儿童身心健康的教育，是遵循儿童身心发展规律，以增强体质，提高健康水平为目的所进行的一系列教育活动。
学前儿童体育的实施要领：
（一）提供安全的、适宜儿童做身体运动的良好环境和设施
（二) 坚持卫生保健的常规工作
（三) 建立科学合理的生活制度
（四) 坚持户外活动，开展有趣的、多样的体育活动
（五) 关注体弱儿、患病儿和有心理障碍儿童在体育活动当中的特殊需要
学前儿童智育内涵：是按照学前儿童认识活动的特点与认知发展的规律，以增进学前儿童对周围环境的认识，培养认识活动兴趣和习惯。发展智力为目的所进行的教育活动。
学前儿童智育的实施要领：
（一） 使儿童通过直接感受和体验认识周围生活中自然和社会的事物和现象，获得直接经验和初步的概念。
（二） 鼓励儿童主动学习
（三） 让儿童在游戏中学习，在动手操作和多种活动中学习
（四） 鼓励儿童运用语言、绘画、肢体动作及表演等方式表达自己的认识和感受
（五） 提供丰富和有层次的玩具和材料给儿童摆弄和操作，促进儿童思维的发展
（六） 以积极的态度和巧妙的方式回应儿童的问题
学生儿童德育方法：
1.移情训练法 2.角色扮演法
学前儿童美育内涵
通过对自然的美和社会生活美，以及多种艺术活动感知，引导学前儿童对美的兴趣和爱好，培养学前儿童感受美、欣赏美、表现美、创造美的能力的教育。
学前儿童美育目标
（一）培养学前儿童对美的兴趣和初步的感觉美的能力
（二）培养学前儿童表现美和创造美的能力
实施要领
（一）美化生活环境，引导儿童欣赏体验环境的美
（二）大自然是美育的丰富源泉
（三）选择社会生活中美好的事物感染儿童
（四）艺术教育是美育的有力手段
（五）节日活动、娱乐活动、游戏和日常生活中引导儿童感受美和表现美
（六）根据儿童艺术活动中不同兴趣，区别对待。
特点：
1、情感的表现性 2、主体的愉悦性 3、潜移默化性 4、非功利性
第六章 幼儿游戏
游戏的种类
一）从儿童认知特点的角度分类（皮亚杰）
1、感觉技能性游戏（0-2岁）
2、象征性游戏（2-7岁）
3、结构性游戏
4、规则性游戏（7-11岁）
（二）从游戏社会性的角度分类（美国帕顿1932）
1、无所事事的行为或偶然的行为 2、袖手旁观的行为
3、单独的游戏 4、平行的游戏
5、联合游戏 6、合作游戏
学前儿童游戏的特点
是儿童主动和自愿的活动；
重游戏的过程，轻游戏的结果；
具有假想成分，是在假想情景中反映社会生活；
带来积极情感体验的活动。
选择玩具的基本要求
1、玩具的安全性：材料上、形状上、年龄上。
2、玩具的发展适宜性：大小、易把握性和零件数量多少。材料的可塑性、适用性程度。玩具所要求的任务难度
3、玩具的教育功能
符合儿童的心理特点。
无偏见和歧视
促进儿童思维、想象和创造性的发展
有助于儿童了解社会规则，促进交往能力发展。
有助于儿童动作协调发展。
角色游戏 表演游戏 结构游戏
角色游戏含义
角色游戏是幼儿通过使用替代物，并扮演角色，以模仿和想象创造性地反映周围生活的一种游戏。 学前儿童典型游戏形式，高峰期3-5岁
角色游戏的指导策略
1、丰富幼儿的知识和生活经验
2、及时深化游戏主题，生成新的游戏主题
3、营造游戏环境，提供游戏所需要的玩具、设备和材料
4、以间接指导为主，帮助儿童组织和开展游戏。
5、使幼儿愉快地结束角色游戏
表演游戏含义：
又称戏剧性游戏，按照童话、故事等文学作品中角色、情节和语言，进行创造性表演的游戏。
表演游戏的指导策略：
1、要选择适合儿童的表演作品
2、要帮助儿童熟悉作品，理解作品内容。
3、要提供表演游戏的物质条件，并帮助儿童准备道具和头饰，鼓励儿童自己想办法。
4、帮助儿童组织游戏，使儿童的表演逐渐自然生动。
结构游戏含义
又称“建筑游戏，创造性游戏之一。
是儿童利用结构玩具和建筑材料进行构造活动的一种游戏。
结构游戏的指导策略
1、丰富和加强儿童对建筑物的印象
2、让儿童学习进行结构游戏基本技能。
3、对不同年龄的儿童，指导结构游戏的方法应有所不同。
4、利用各种游戏材料，丰富游戏的主题，促进儿童认知水平的提高。
5、利用游戏的成果发展儿童的评价能力，并丰富环境布置。
教师在游戏中多重角色
（一） 游戏的观察者（二）游戏活动的参与者（三）儿童游戏的引导者（四）儿童游戏的评价者
幼儿园的规则游戏是成人在教育目标指引下，为儿童编制的游戏。包含体育游戏，音乐游戏，智力游戏和娱乐游戏。
规则性游戏的指导策略：A教会儿童游戏的方法，积极开展游戏。B根据儿童年龄特点，调节游戏的难易，增加儿童游戏的自主性。C帮助儿童自觉执行规则，正确对待输赢。
第七章 幼儿园的教学活动
操作体验法 两层含义：
A 通过感官和动作对具体事物操作
B 设置一定的情景，引导儿童主动体验。
体验和操作常常同时存在的。
演示、示范和范例法
演示：实物、教具、图像、图片等
示范或范例：模仿的对象
多媒体等电子设备运用
第八章 幼儿园的日常活动和节日娱乐活动
日常生活活动含义 幼儿园中满足基本生活需要的活动
第九章 学前儿童班级保教工作管理
班级保教工作计划的拟定
1. 班级工作计划的拟定环节：
（1）研究上学期的情况 （2）学习国家教育文件 （3）共同讨论 （4）写班级工作计划
2.班级工作计划的主要内容：
（1）基本情况分析（2）本学期工作的主要目标（3）具体的要求和措施
小班常规管理注意事项：理解
1、多采用正面教育，忌用反面语言。
2、生活规范必须合理，让孩子理解规范的理由，规范不要过宽或过严。
3、规范的标准要保持一贯性。
4、鼓励儿童好的行为，淡化不好的行为，关注每个儿童。
5、规范要求要简单明确，容许孩子表达感受。
6、多采用讲解示范，注意个别差异。
常规管理：是教师将幼儿一日活动的各个环节有顺序地制定一系列的行为规范，让幼儿经常固定地执行，从而形成心理上的动力定型，行为上的良好习惯。
分离焦虑：婴幼儿因与亲人分离而引起的焦虑、不安、或不愉快的情绪反应。
表现：哭闹不止，不愿入园，情绪低落等。
是对新环境会产生的不适应现象。
幼儿教育小学化倾向的原因
(1) 迎合了家长“望子成龙”的心态(2)师资力量薄弱(3)办学条件差（4）幼小衔接机制的缺乏
大班的班集体特征：
1、强烈的求知欲和好奇心使班级形成较浓厚的学习
中班幼儿说谎行为表现
(1)分不清事实与想像的谎话
(2)夸耀式的说谎
(3)掩盖式的说谎
(4)模仿式的谎话
十章课后 复习思考题