电大学前教育专业学前教育学.doc

一、填空题1、发展方向 2、区隔式 3、模仿性1、幼儿园工作规程规定，在幼儿园幼儿每日的户外活动时间至少（2小时)2、早上从儿童入园到第一次有组织的班集体活动开始之前一段时间内的活动是（来园活动).3、幼儿园内学前儿童身心发展所必须具备的一切物质条件和精神条件的总和称为(环境）。我国正式实行幼儿园工作规程的时间是(1996年）4、从幼儿园特点的维度进行划分，幼儿园环境包括保育环境和教育环境.5、教师的教学计划可以分为学期计划和活动方案两种.6、幼儿园与家庭的书面联系中的一种具体形式是（家园联系本）.7、学前儿童品德教育的内容主要包括-发展学前儿童的社会性的教育-和(发展学前儿童个性的教育)两个方面。8、幼儿园教育应该以_（游戏_)作为基本活动.4、组织教育活动9、从学前儿童教育特点的维度划分，幼儿园环境包括运动环境、劳动环境和_（语言环境)（游戏环境_）。10、个别进行11、学前教育效益就是指学前教育发挥其功能的表现和（结果）。12、幼儿教师的职业技能是幼儿教师职业能力的突出特色，也是最基本的专业能力，包括观察能力、沟通能力和（组织教育活动）-能力。1、游戏13、幼儿园对学前儿童发展美育的任务在于培养学前儿童对美的感受力-(想象力）-和_（表现力_).14、学前儿童学习兴趣主要包括探究的兴趣、求知的兴趣、创造的兴趣以及动手的兴趣。15、学前儿童在教师的指导下，为养成优良的行为习惯，在各种实践活动中进行16、自我教育实践的品德教育法是（练习）。17、世界上第一本学前教育专著是母育学校18、我国第一所乡村幼稚园和劳工幼稚园的创办者是陶行知-，其办园思想是“中国化、“平民化”。19、标志学前公共教育思想诞生的理论著作是柏拉图的-理想国-.20学前教育是面向_06_岁儿童实施的教育。21教育功能一般可以分为三个层次,分别为期望层次、潜在层次和现实功能。二、名词解释题（每题5分,共20分)1、游戏：游戏是幼儿的基本活动，是幼儿通过模仿和想象,有目的、有意识、创造性地反映现实生活的活动，是人的社会活动的初级形式。2、幼儿园教育目标：是教育目的在幼儿园教育这一阶段的具体化，是国家对幼儿园提出的培养人的规格和要求，是全国各类型学前教育机构统一的指导思想。3、幼儿园生活活动是指幼儿园一日生活中除教学、游戏活动以外的一切日常活动。生活活动的内容主要包括来园、离园、进餐、睡眼、盟洗、散步、自由活动等。4、同伴互助是指在两个或两个以上教师间发生的、以专业发展为指向、通过多种手段开展的，旨在实现教师持续主动地自我提升、相互合作并共同进步的教学研究活动。5、有规则游戏：包括由成人编制的,以规则为中心的游戏。有规则游戏包括四个基本因素:游戏的任务、玩法、规则、结果。6、“皮格马利翁效应”是指教师寄予学生期望与爱，使被期望者产生自信自强心理，朝着期望的方向发展的现象，又称为“罗森塔尔效应”。7、幼儿园环境-一般而言，幼儿园环境包括广义的环境和狭义的环境.广义的环境指学前儿童自身以外的,影响学前儿童发展或者受学前儿童发展所影响的幼儿园中的一切物质要素和精神要素的总和.狭义的幼儿园环境则是指幼儿园内学前儿童身心发展所必须具备的一切物质条件和精神条件的总和。8、同伴互助是指在两个或两个以上教师间发生的、以专业发展为指向、通过多种手段开展的，旨在实现教师持续主动地自我提升、相互合作并共同进步的教学研究活动。9. 育人效益,是学前教育发挥其育人功能在教育领域本身所获得的效益.教育具有育人功能，因而，通过教育过程就会获得培养人才的教育效益。10、角色游戏：儿童以模仿和想象，扮演角色，反映周围生活,儿童可以脱离当前对实物的感知，以表象代替实物作思维的支柱，进行想象，并学会用语言符号进行思维.11、“最近发展区”是指儿童现有心理机能的发展水平(儿童实际的发展水平）与在成人的指导和帮助下所达到的解决问题的水平（儿童潜在的发展水平）两者之间的距离。12、案例教学是指，通过对一个含有问题在内的具体教育情境的描述，引导学生对这些特殊情境进行讨论的一种教学方法。13、学前儿童智育：是有目的、有计划地让学前儿童获得粗浅的知识技能，发展智力，增进对周围事物的求知兴趣，学习“如何学习，并养成良好学习习惯的教育过程。14、角色游戏：儿童以模仿和想象，扮演角色，反映周围生活，儿童可以脱离当前对实物的感知，以表象代替实物作思维的支柱，进行想象，并学会用语言符号进行思维。15、反思日记是指教师通过对自己日常生活和教育活动中的个人化思想的记录，以此来促进其对教育及其意义的理解，合适地呈现和揭示生活经验乃至穿透经验的一种话语方式。16、认同是一个潜移默化的过程，在此过程中，学前儿童把教师的态度、信仰、特征、价值观作为他们自己的参照系,在大多数情况下，认同是指向教师或其他真实的榜样，但有时也同一种理想或想象的榜样相联系.17、幼儿园心理环境是指幼儿园内对学前儿童发展产生影响的一切心理因素的总和，主要包括幼儿园人际关系、幼儿园精神氛围、教师的教育观念与行为等。18、”教历研究”就是教师通过对个人资料的收集，对自己思想轨迹的记录，来认识自己、认识自己的教学实践,并对自身实践进行有意识的、系统的、持续不断地探究反思，在反思的基础上提高自己的实践能力，最后改进教学实践。19、案例教学是指,通过对一个含有问题在内的具体教育情境的描述，引导学生对这些特殊情境进行讨论的一种教学方法。三、简答题(每题10分，共30分）1、什么是幼儿园环境？幼儿园环境包括广义的环境和狭义的环境。广义的环境指学前儿童自身以外的，影响学前儿童发展或者受学前儿童发展所影响的幼儿园中的一切物质要素和精神要素的总和。狭义的幼儿园环境则是指幼儿园内学前儿童身心发展所必须具备的一切物质条件和精神条件的总和。2、幼儿园生活活动的组织原则有哪些?主动性原则;教育的渗透性原则;一致性和灵活性;教养结合原则;实践性原则。3、简述儿童从幼儿园进入小学所面临的问题。社会要求的提高；生活制度的变化；师生关系的不同;生活环境的变更;教育内容的加深;教学方法的改变。4、幼儿园工作的原则有哪些?（1）了解学前儿童的家庭及在家表现情况；(2） 向家长介绍幼儿园的各项工作；（3) 向家长宣传学前儿童教育的知识；(4) 向家长俊授正确的教育观念和方法；(5) 吸收家长参加幼儿园工作。5、简述幼儿园游戏的意义：游戏活动对儿童发展的意义主要体现在：(1 ）游戏能促进儿童智力的发展;(2） 游戏有助于儿童问题解决能力的提高;（3) 游戏有促进儿童创造力的发展;(4) 游戏有助于儿童的语言发展；(5 ）游戏能提高儿童的社会认知.6、简述儿童从幼儿园进入小学所面临的问题.社会要求的提高;生活制度的变化;师生关系的不同；生活环境的变更；教育内容的加深；教学方法的改变。7、简述教育本质、教育功能和教育效益三者之间的关系. 教育本质,是教育所固有的本质属性.教育功能,是由教育本质所决定，蕴藏在教育中所能发挥的有利作用。教育效益，是通过教育过程使教育功能得到发挥而获得的成果.由此，可见，教育本质与教育功能是教育所固有的属性和性能，而教育效益则是教育发挥其功能的表现和结果，因而三者是辩证统一的。教育本质决定教育功能，教育功能决定教育效益；教育功能体现教育本质,教育效益体现教育功能。三者有着本质的区别.8、简述幼儿园心理环境的设计方法。(1）创设优美、整洁的幼儿园物理环境；(2）以园长为中心，创设幼儿园成人之间和谐的精神环境；(3）建立良好的师生关系,创设安全、温暖、相互信任的环境（4）建立学前儿童之间良好的同伴关系.9、学前教育对个体的期望功能有哪些？(1) 学前教育的保育功能。（2） 学前教育促进个体认知发展。（3 )学前教育促进儿童人格的健全发展。10、简述幼儿园与小学衔接的原则。长期性而非突击性； 整体性而非单项性的衔接； 与小学的适应性而非小学化；家、园、校的一致性而非孤立化.11、简述学前儿童德育的途径与方法。途径 :日常生活；专门的德育活动；游戏活动.方法 :说服、范例、练习、评价。12、简述学前教育对人的内在发展的影响.（1) 学前教育与个体认知的发展;（2) 学前教育与个体个性的发展;(3) 学前教育与个体情绪能力的发展;（4)学前教育与个体社会化的发展;（5)学前教育与个体心理健康的发展。 13、简述幼儿园生活活动的意义。(1) 培养良好的生活习惯；（2) 促进智力发展;(3) 实施品德教育的有效途径。14、简述幼儿园与小学衔接的原则。（1)长期性而非突击性; (2)整体性而非单项性的衔接；(3）与小学的适应性而非小学化;(4）家、园、校的一致性而非孤立化。四、论述题(每题20分,共40分）1。 试论家庭教育的地位和作用.（1） 家庭教育是其它教育的坚实基础; （2) 家庭教育是学前儿童认识和步人社会的起点; （3） 家庭教育是学前儿童全面发展的关键所在； (4） 家庭教育的各种因素是学前儿童性格养成的条件。2. 试论社区对学前儿童发展的影响。(1） 对学前儿童进行有效的补偿性教育。(2） 积极影响学前儿童的身心健康发展。（3） 为学前儿童的成长与发展提供保障.（4） 为学前儿童提供特定的精神环境.(5) 有利于培养学前儿童的良好行为.3。 试论学前教育学的内容与任务。内容 :(1）学前教育学的学科概述;（2）学前教育的基本原理;(3）学前教育的组织形式;（4）学前教育的管理与领导。任务：(1）观察与认识学前教育现象；（2)研究和揭示学前教育发展规律;(3）为学前教育实践提供指导.4、 举例说明如何实现幼儿园与社区的合作.(1) 设置社区学前教育基地；（2) 成立社区学前儿童早期教育中心;（3） 借助社区教育资源开展社区学前教育。 5。 你如何理解宝宝的健康成长=家庭教育十幼儿园教育？家庭教育的地位和作用主要:家庭教育是其它教育的坚实基础;家庭教育是学前儿童认识和步入社会的起点;家庭教育是学前儿童全面发展的关键所在；家庭教育的各种因素是学前儿童性格养成的条件。幼儿园与家庭的衔接：了解学前儿童家庭及其在家表现的具体情况；向家长介绍幼儿园的全面工作；向家长宣传学前儿童教育的知识；帮助家长形成正确的教育观点和掌握适当的方法;吸收家长参加幼儿园工作。结合实际酌情给15分。五、案例题(共16分）1、“梧桐树就是梧桐树”，这是我的外甥女甜甜用“就是造的句。老师用红笔打了一个大叉子.这个句子使我想起了鲁迅的名句“我家的院子里有两棵树，一棵是枣树，另一棵也是枣树。”还有一次我翻看甜甜的图画作业，只见上面画了一个长扁的椭圆.圆是绿色的，周围画着绿色的光芒,画的名字是“太阳”。老师的评语是“画得不像,用色不当，重画.,太阳在我们眼里不是绿色的，但是我们怎么能断定在孩子眼里不是绿色的呢?我们应该问问孩子的感受，而不是简单地打一个大叉子.请你用幼儿园教师角色的相关原理对上述案例进行分析.(1) 教师是促进学前儿童发展的指导者；(2）教师是塑造学前儿童心灵的工程师；(3）教师是学前儿童学习的支持者；(4)教师是学前儿童的养护者；（5)教师是学前儿童教育的研究者；（6)教师是沟通学前儿童与社会的中介者。2、一天，我和梁老师在学前儿童看电视的时候用吹塑纸剪了几片花瓣，然后在火上烧烤后制成了菊花。当薛诗雨、汪佳琦等小朋友看见后觉得很好奇,就走过来看，我和梁老师就叫她们学着剪花瓣,开始的时候,汪剪得快,但剪得不整齐;薛剪得慢，剪得还算整齐;剪得较好的算是沈佳蕾，自由活动时，夏凡、张译文、刘嘉缘等也要剪，我就让沈做小老师，别看她平时不声不响的，做起小老师来还挺像样的.小朋友将剪好的花片给我之后，我到厨房去烧烤之后布置在墙上,吴哲、关杰等小朋友都说这样的菊花比绉纸做的要好看。结合案例，说明应该如何根据不同年龄阶段学前儿童的特点开展教学活动。小班儿童的特征及相应的教学：年龄小，控制能力较差,不习惯于集体教学活动,可分成小组进行教学；知识、经验少，语言正在发展，有意注意还未很好发展，应尽是让儿童观察实物，多运用直观教具和游戏方法。中班儿童的特征及相应的教学：习惯于集体教学，知识、经验增加，求知欲增强，学习积极性提高,教学活动次数应增多，时间适当延长；可适当运用语言进行讲解大班儿童的特征及相应的教学：各方面均显著发展，自觉性提高,求知欲和自制力显著增强，课堂教学活动内容要丰富、充实，教学活动时间要延长，减少游戏的成分，增加运用语言讲解的成分，要重视发展儿童的智力、培养儿童脑力劳动的习惯。3、陈鹤琴先生曾经说过:“环境的布置也通过儿童的双手和大脑，通过儿童思想和双手所布置的环境可使他们对环境中的事物更加认识，也更加爱护。(1)你如何理解这句话？(2）在幼儿园户外场地的设计过程中如何体现?强调儿童的参与性。满足儿童的身心需要。幼儿园中的户外场地的设计,即水泥地，花草地和泥土地。场地的设计一定要方便，能让儿童充分地活动开来，有利于儿童开展各种游戏和体育活动。如果在场地面积允许的情况下，可以尽可能增加户外场地的面积，使学前儿童能充分地享受户外环境。在设置幼儿园课程时,应该考虑尽可能利用户外条件的资源。如果场地面积比较狭小，则不能仅仅为了美化的作用而设置一些不必要的设施，而限制了儿童的活动范围.2