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新基础路上学生学校的思考
谈到新基础教育的价值取向，我觉得一定是指向学生的真实生命成长的，对我来说，其路径应该是从学生开始。
一、解读学生
首先，解读学生的学习动机。学生虽有所悟却难以表达时，正是学习动机得以激发的最佳时刻。此时学生基于兴趣、热情、熏陶、感染，强烈希望自己的智力得以激发，情感得以表达，知识、技能得以提升。相信在日常课堂教学中或是日常班级生活重建中以上情景总会自然而然发生，这就是一种动机内化。我们要尽可能珍惜日常中孩子们表现出的这些珍贵瞬间，正是在这些瞬间实现了孩子最真实的生命成长。此时，我们是不是该淡化一下教师赋予的那些外部动机刺激呢，让我们的课堂少一些为了得到奖励而故意表现，少一些未经过严密思考而抢先答题，少一些点状无序的表达，多一些思维的逻辑运行，多一些对合情合理性的正确判断，多一些思考的广度与深度。感性刺激是通往心灵世界的起点，但我们的教育不能止步于此，停留于此就是迁就，无法激发孩子潜在的生命力量。
其次，解读学生的潜在状态及前在状态。思考，我在每一节上课之前，有没有了解到学生当前的经验、思维及兴趣点，困难点，如果这些都做好了充分的分析与解读，那么有向开放的向是不是就有了呢？
第三，解读学生的互动状态。我们要关注课堂上每一次互动的质量，参与面如何，互动率如何，是否存在替代现象，每一次互动有无充分展现出学生不同个体间的差异性与丰富性。这些都是对我们的挑战，虽难，却亟待研究。
另外，新基础教育不管是学科教学还是学生工作，都重在培养师生的关联思维及结构意识。这思维、这意识当然得老师先行，充当开路先锋。
二、以岗位为基本单位，打造班级成长组织
（一）岗位建设
问题诊断：1.岗位建设缺乏目标。2.岗位类型单一。3.岗位实践无互动，各司其职、割裂运行。
行动策略：1.要读懂自己的学生，读懂他们的个性与差异性，读懂他们的发展需求和年段特征，从而去整体设计本班岗位建设的目标，以目标的达成来指导学生的岗位实践。2.设岗时，要关注岗位类型的丰富性，在班级内重建小队，合并散点化的岗位，创生出一级岗位和二级岗位。以新建小队为单位，认领一级岗位，下设二级岗位，小队形成合力共同承担这一类岗位，一段时间后，整个小队与一级岗位统一轮换。3.岗位实践中，要给予学生逐步完善、动态调整的空间，同时在岗位锻炼中，同类型的岗位之间、不同类型的岗位之间要通过沟通协作，取长补短。
（二）活动建设
问题诊断：1.活动系列不完整。2.活动架构无融通。
行动策略：1.要关注活动的系列性及系列的完整性，在班级内开展活动时，要有长程意识，将每一个节点的活动放在系列活动的长程中，整体思考，聚焦研究。确定一整个系列的活动将从哪些维度来提升学生；确定一整个系列的活动将从哪些方面来挖掘育人价值。2.在自己班的活动建设中，也要有班本化的顶层设计，活动成序列，不止要保证某一系列活动的完整性，更要有本班整学年的长程规划，每个子系列要围绕这个主题去设计、组织、运行并动态调整。3.以必要性为前提，关注活动与学科的教学的融通，与学校管理的融通，校内校外的融通，成事与成人的融通。集合多个参与主题，融合多种教育力量，充分拓展一次活动的育人价值。
（三）文化建设
问题诊断：1.我班的墙壁说话了吗？说了谁的话？我班学生的文化创造力开发了吗？开发了多少？
行动策略：1.下移重心，立足儿童立场，还话语权、选择权、创造权、评价权。2.带领学生共同经历班级文化创造之旅：共同创造班名，班风，班级口号，小组名，班级公约，班徽，班歌。3.在班级内开辟小组文化墙，以展示小组个性。
接下来，是关于我校学生工作的两点思考：1.践行八礼四仪，在小学阶段做好“四仪”中的三仪——入学礼、成长礼、毕业礼，重视仪式教育塑造的力量，挖掘仪式教育背后丰富的育人价值。2.通过学校的顶层设计将学校的文化根植在每个孩子心中。我校的文化是善行文化，但是，目前老师给孩子的解读还停于表面，流于形式，我们学生部需要将“善行文化”进行统一架构，善待自己，善待他人，善待自然。构建自然、社会与学生成长内在相通的学校综合活动节律。
叶澜先生说：新基础教育需要致力于“三底”——“底色”“底蕴”“底线”，为人生打好“底色”，养成向上、阳光、明亮、温暖的心向和态度，这是给孩子一辈子的财富。新基础路上，且行且珍惜，每一步走稳走好。
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