把特别的爱给特别的他们.doc

把特别的爱，给特别的他们襄阳市河心小学 刘全国 在数学教学中，老师经常遇到这样的情形。有的学生目光呆滞，紧锁眉头，一会儿玩笔，一会儿动动这，一会儿动动那。课堂上从来不回答问题。老师提问他时，不是不语就是答不对。做题时半天写不上一个字，这些孩子老师头疼心疼，家长无奈、灰心放弃。原因是他们在平时的学习中，缺乏良好的学习习惯，不能认真地、持续地、有所思索地、用心地听课，主动学习，积极学习。有意注意的时间相当短；缺乏正确的数学学习方法，学习思维迟延，跟不上老师的教学思路，造成不再思维，不再学习的倾向；平时学习中对基础知识理解掌握欠佳，从而导致在解题时，缺乏条理和依据，解题思路“乱”和“怪”；既像老虎咬天-无从下口，又像无头苍蝇-到处乱撞。他们心理压力较大，不敢去请教，日积月累，造成对学习数学存在一定的困难。老师要帮助这些孩子走出困境，能够运用所学知识，解答有关数学问题，提高学习成绩，增强数学能力。必须做好以下几个方面：一、耐心辅导，增强信心。学困生在数学学习上既有困难又有潜能。因此，教师要转变观念，正确地对待学困生，认真分析学困生学习困难的原因，有意识地“偏爱他们，关心他们，爱护他们。”让他们多回答别人回答过的问题，多板演别人板演过的题，多启发他们，多点拨他们，多与他们交流谈心，多对他们面对面的批改作业。多发现他们身上的闪光点。激发他们学习数学的自信心和兴趣，让学困生体验在学习上取得成功的情感和喜悦。积极充分地、诚恳地鼓励肯定他们，使他们感到自己能学好数学。从学生的实际情况出发，降低和调整某些教学要求，以满足某一层面学生的需要，促使教与学的适应，教与学的促进，教与学的统一。从而达到增强学生的分析能力，逻辑思维能力，综合运用数学知识，解决数学问题的能力。提高教学成绩的目标。二、低起点、多样化、勤反馈 在帮助学生树立起学习数学的自信心后，老师要创造条件，使学困生真正地学会和理解掌握教材所要求的数学知识，使他们感到自己确实会学数学了。要做到这一点就要立足于课堂教学的改革，实行“低起点、多样化、勤反馈”的课堂教学方法，培养、发展学生的学习能力。1、低起点。是指低起点引入，低起点练习，然后逐步达到教材要求。由于学困生基础较差，因此教学的起点必须低，整体上以加强理解基础知识，掌握基本的计算能力和方法为起点，将教材原有的练习题降低到学生能理解掌握的起点上，然后再循序渐进的进行正常的教学，如；教学九年义务教育新课标实验教材，五年级下册中的“因数与倍数”、“长方体和正方体”等内容时，就运用了低起点的引入法，使各层面的学生易于接受理解。再如；教学5的倍数有什么特征时，先让学生写出所有的5的倍数，然后让学生说说你发现了什么？学生很自然地说；个位上是5或0的数都是5的倍数。5的最小的倍数是5，没有最大的倍数，5的倍数的个数是无限的等等。通过低起点引入学生很轻松自演的理解掌握了新知识。再通过在24，35，67，80，15，75，521，350这些数中，那些是5的倍数，哪些不是，为什么？做完这道题后，你有什么收获?通过反复练习，不管哪一层面的学生，都能理解掌握所学知识，提高数学能力。 2、多样化。由于学困生在课堂教学中有意注意时间较短，因此单调不变的教学模式，易引起这引起原本有意注意时间就短的学生，学习注意力的分散。教学中，老师要将每节课分成若干个阶段，每个阶段都让自学、讲解、提问、练习、学生小结、教师归纳等形式交替出现，这样调节了学生的注意力，使学生大量参与课堂学习活动。课堂活动形式多了，学生中思想开小差、做小动作、讲闲话等现象大大减少了。也是学生逐步养成了学习数学的好习惯。3、勤反馈。学困生由于长期以来受各种消极因素的影响，学过的知识，往往需要多次反复才能掌握。这里的“多次反复”就是“多次反馈”。教师对于作业、练习、测验中的问题，应采用集体、个别相结合，或将问题渗透在以后的教学过程中等手段进行反馈、矫正和强化。同时还要根据反馈得到的信息，随时调整教学要求、教学进度和教学手段。由于及时反馈，避免了课后大面积补课，提高了课堂教学的效率。“勤反馈”既可把学生取得的进步变成有形的事实，使之受到激励，乐于接受下一次学习，又可以通过信息的反馈传递进一步校正或强化。从而，达到全面提高教学质量，增强数学能力。