课堂评价的铁则.doc

课堂评价的铁则
 薛红霞
 2015年2月9日 10:32

钟启泉
摘自：《基础教育课程》2014第12期（上）总第143期 P71
课堂评价是旨在提高教师自身的教学质量而展开的一种主体性活动。在实施课堂评价之际，首当其冲的问题是怎样认识教学，即秉持怎样一种教学观。
  课堂评价是旨在提高教师自身的教学质量而展开的一种主体性活动。因此，倘若没有改进教学的强烈愿望，就不可能实现课堂评价。教师要发展自己的评价素养，需要澄清一些认识问题。第一，明确教学评价的焦点。课堂评价基本上是以评课堂教学的目标与技术为旨趣的。聚焦教学的技术，可以从如下三个视点展开探讨：一是评价教学实施的动态过程；二是评价教学的成果——学生的变化；三是评价教学设计和教学中教师的行为或是决策。第二，走出课堂评价的误区。考察课堂评价是否立足于素质教育的立场而不是应试教育的立场，可用四个尺度来衡量：(1)是否基于全人格或是整体性的评价；(2)是否基于学科内容的等价性与多元性；(3)是否基于教学的阶段性与价值层级的具体认知；(4)是否考虑到教学过程的衔接性与最优化。第三，实现教学与评价的一体化。所谓“教学与评价一体化”是指重视评价在课堂教学中的作用，使评价最大限度地有助于课堂教学。这里可以区分两种“一体化”的水准：其一，评价结果有助于尔后课堂教学的意义；其二，评价本身就是一种教学的意义。“教学与评价一体化”强调聚焦后一种水准，并实现过程评价与结果评价的统一。
  在实施课堂评价之际，首当其冲的问题是怎样认识教学，即秉持怎样一种教学观。在日常教学的教案设计中，一般难有客观的评价标准。教学模型的设计就是为避免这种混沌而提出来的。基于模型的研究，容易明确问题之所在，做出预测体系。借助教学模型的运用，从施行教学的学科内容、发展界定、熟练程度、基础学力等视点考察，就容易评价模型的选择是否得当。
  课堂的评价标准需要按照不同的教学模型加以设定。在实施课堂评价之际，需要遵循如下的铁则：
  1．从案例研究做起。课堂教学的结构，通过深入分析一个案例就可以明白。在课堂评价之际往往热衷于跟别的班级比较，或是跟别的教学方法进行比较，但在课堂研究初期，这种做法应尽量避免。比较不同的东西，得出的数据当然是不同的，难以逼近问题的本质。而不同的课堂有各自的风格和特点，是难以比较的。
  2．从定性分析做起。大凡研究都是从定性分析开始的。醉心于搜集数据然后进行统计处理，不会得出任何结论来，单纯的数据处理不能说是做出了客观评价。因为，解释数据所获得的意义终究是主观性的东西，这就是课堂评价的特征。
  3．从探究评价视点做起。在课堂评价之际，存在种种的视点。单纯局限于特定的评价视点，其结果只能是或喜或忧，不如钻研评价视点从而改进评价视点来得重要。因此，在课堂评价之先，宜检点评价视点。这样，才会有助于深化评价视点，提高教学质量。
  4．从把握教学结构做起。所谓“课堂分析”就是揭示课堂教学的要素与要素之间的关系。因此，不管意识到与否，无非是把课堂教学过程作为一种结构来把握的。在数据处理之前必须清晰地把握课堂教学过程是怎样一种结构。课堂教学过程的结构不同，收集数据、处理数据的方法也不同，得出的结论当然也不同。