现代文阅读之信息筛选与整合专题复习.doc

现代文阅读之信息筛选与整合专题复习
效果分析

通过课堂上的三招过关环节及课后评测练习，我发现大多数学生都能掌握了筛选整合信息的三招方法，并且能够主动、有意识的运用本课学习到的方法。我采取自评、老师评价和小组评价并行，以评价表格的形式（见后面所附），在评价者和被评价者之间，采用一定方式互相沟通，促进学生的思维发展。其中评价部分以等级形式及时、全面地将结果反馈给学生本人，让学生知道存在问题和可以改进、提高的地方。评价部分汇总为ABCD四个等级，其中有约30%的学生能达到A等，近40%的学生能达到B等，少数为C等，极个别学生评为D等。
自评优缺点，找到努力方向。我尽量为他们创造强化自我潜能的学习环境，通过基础过关、能力闯关和超常冲关三个环节使学生了解自己的学习现状，发现优点、找出不足和解决问题的方法，及时自我调控，不断地激发学习兴趣，在原有基础上有所发展。
学生相互评价，学生在对他人评价的过程中也是学习和交流的过程，在这个过程中能够更清楚地认识到自己的优势和不足。
教师的评价，我站在学生发展的角度来评价学生，把评价定位在激励学生的进步上。特别是对学困生，哪怕学生只有点滴的成绩，都要及时肯定。如以“真不错！”、 “老师都没想到”、“有道理”等语言代替了过去的点头、“嗯”、“请坐”等冷冰冰的评价，学生表现出了前所未有的学习积极性。
教师对个别学生的学习效果评价：教师应当评价不同水平的学生的实际表现，从优秀学生是否有突出的表现方面来看，发言的学生积极性是很高的，如刘笑语、孙佳慧、刘静雯等，从后进生是否正在进步等，可以看出宋良雨、张家瑜、许馨文等学生的表现是积极的。
当堂群体合作方面的结果评价：全班小组参与合作评价，针对第三关，教师对小组内活动还是很满意的，能够很好的契合本节课的学习目标的达成。尤其是第一小组和第三小组的表现是突出的。
课后学生自我的评价：从课代表收上来的评测练习结果来看学生对本节课来说是完成了学习目标。
附：
学生学习效果评价设计
评价
方式

评价内容
评价项目
评价等级
A
B
C
D
自评
对本节课知识的兴趣
浓厚
较浓厚
一般
弱
本节课独立思考的习惯
强
较强
中
弱
自信心体验到学习成功的愉悦
多
较多
一般
少
理解别人的思路，与同伴交流的意识
好
较好
一般
弱
在技巧方法等方面获得收获的程度
高
较高
一般
低
同伴
互评
本节课发言的次数
多
较多
一般
少
本节课发言的质量
好
较好
一般
差
本节课课堂练习的满意度
高
较高
一般
低
师评
上课听讲的专心程度
专注
教好
一般
有时分心
参与教学活动的程度
高
较高
一般
低
课堂发言反映出的思维深度
强
较强
一般
弱
课堂发现探究问题的角度
多
较多
一般
少
评价说明

在评价等级下，相应的栏只选一项，打“ √ ”