背影--朱自清.doc

教学目的
　　　1.体会本文抓住人物形象特征、选择最佳角度命题立意、组织材料的写作方法。
　　　2.学习本文记叙事实，不加任何修饰渲染的朴实自然的语言。
　　　3.体会本文表现的民族传统美德，父亲对儿子的一片深情。
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　第一课时
教学重点
突出往事回忆的结构形式；用“背影”连接贯串故事情节的艺术构思。
教学过程
1.布置预习（可在课前进行）。
①让学生认真阅读一遍课文。 ②结合课后练习三、七体会课文。
本文分三部分，第二部分分三层，概括出它们的主要内容，并找出起、讫语句。
2.教师导语（先板书出课题）。
3.引导学生读准字音，解释词义。
交卸（ｘｉè）：卸，解除、除去。“交卸”，用于某种职务。“推卸”，用于某种责任。
奔丧（ｓāｎｇ），有关死人的事，名词。奔丧，在外地赶回办理尊亲丧事。丧，别读ｓàｎｇ，丢掉，失去。动词。
踌躇（ｃｈóｕｃｈú），犹豫不定。另意，形容得意。
迂腐（ｙū），拘泥保守。迂腐，拘泥于旧的准则。迂，另意“迂迴”，曲折、绕远。
蹒跚（ｐáｎｓｈāｎ）走路缓慢、摇摆的样子。 颓唐（ｔｕí），精神委靡，意气消沉。
琐屑（ｘｉè），指细小繁杂的事。 晶莹（ｙíｎｇ），光洁透明。
4.朗读课文。
找学生朗读课文，找三个同学朗读，提出朗读要求。
5..引导学生弄清情节线索，体会取材角度。
本文用什么把全文的故事情节连接起来并且贯串起来？是很容易找到的。
这就是“背影”。
6.再读课文，完成以下几个问题：
(1)作者是怎样用“背影”来贯串并连接全文的？（教师提问、引导学生回答并随时归纳。）
本文在几处写了“背影”？（四处）
这四处写“背影”各是在什么情况下，每次有什么不同的特点？
　　　　　第一次在开头，不忘背影。
　　　　　第二次在浦口送别时，望父买橘时的背影。
　　　　　第三次在车门话别，望着背影消失在人群中。
　　　　　第四次在结尾，泪光中再现背影。
7.布置作业
　1.做课后练习一、四、五。
　做练习一将重点划在书上。熟读课文第6自然段，并学习重点分析。可按照这样的顺序思考：①写了什么，②怎么写的，③好在哪里。将思考的结果写在练习本上，准备课上口头回答。
　2.做课后练习二。
　这一题要认真思考，有明确的观点，简要整理成文字，准备在课上口头回答。

　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　第二课时
　　教学重点
　　　朴实语言、平凡细节的深刻内涵；父子间的深挚感情。
　　教学过程

一.引导学生体会重点语句。
1.作者在文中三次写了流泪，每次写法各有什么不同，各自在什么情况下，表达了什么样的思想感情？
　　请学生小组交流，共同探究完成。每组选一人上讲台板演结果。
二.引导学生体会重点语段。
本文4、5、6段，特别是第6段的描写，是全文的核心段落，集中表现了作者“最不能忘记的”父亲的背影。请大家认真阅读、体会。
(1)指定学生朗读4、5、6三个自然段。要求：
4、5段主要是写父亲送别时的细心照顾，朗读时要求学生划出写父亲言行的语句。
6段主要写作者眼中的父亲的形象和言行，朗读时要求学生划出重点语句。
(2)引导学生分析4、5段。
4、5段写父亲浦口送别时对儿子的处处关心，都是通过儿子的观察和感受来表现的，着重写了父亲的动作行为和语言。作者的叙述，毫不修饰，唯其朴实，始觉真切。表面看来，作者似乎是在那里向友人述说那次父亲送别的情景，事无巨细，原原本本；实际上，作者的述说却经过了精心的挑选，每一个细节都渗透了父亲年老颓唐、境遇不佳而对儿女却一片深情的特有表现。　　　　　
(3)引导学生分析第6段。
第6段集中描写了父亲爬过铁道买橘子的情景。这是全文的精华，点题的文眼，写出作者留在心灵深处的永记不忘的“背影”。这里，作者不惜笔墨，详细写了父亲的外貌特征（胖、穿戴黑帽褂）、动作特征（“蹒跚”、“慢”、“探身”、“手攀”、“上缩”、“努力”），极力勾绘出父亲行动艰难时的背影。正是这个“背影”，反映了父亲家境衰落的颓状；正是这个“背影”，反映了父亲送子远行的困顿；也正是这个“背影”，激起了作者从未有过的感激、怜爱之情。
橘子买回来了，父亲“扑扑衣上的泥土，心里很轻松似的”，这一个简单的动作，淡淡的描写，却十分逼真地发掘出父亲完成自己的心愿后的某种心理上的满足。两句简单的言语，是经过作者精心挑选的，“我走了，到那边来信！”这正是一个父亲临别前最重要的嘱咐；而走了几步又回头，叫儿子“进去吧，里边没人”，更显出老人关怀留恋之情。儿子望着父亲的“背影”，这时的感情已达到了最深的境界。
（4）再读第6段，引导学生体会课文表达的思想感情。
　　　本文表达了什么样的思想感情？（概括时要求简洁、准确。）
　　　文章表达的思想感情是两方面的。一是父亲对儿子的一片深情。这种亲子之爱，是一种特定条件下的特有的爱心。这种亲子之爱，带有那个时代特有的印记，带有那时父亲特有的境遇所赋予的情调，还带有年老的父亲送子远行所特有的情绪。因此，这种感情，既有惨淡，哀伤的一面，又有关怀、体贴的一面，具有相当复杂的内涵，不能作简单的理解。
课文中的另一种思想感情，是儿子对父亲的怀念、怜惜和感伤之情。这是儿子的这种复杂的感情，才衬托了父亲的那种复杂心情。这两种感情在文中是互相依存、互相映衬的。
三.教师检查课后练习二，指定学生作答，大家可以讨论，各抒己见。教师归结时把握这样两点：
　①文中的确流露了“淡淡的哀愁”，这种情绪要作具体的、历史的分析。
　②文中思想感情的基调是父子情深，是惜别之情。作者在文中表现的父亲的感情，哀愁不是主要的，主要的是应在逆境中镇定、宁静的深沉心情。
四.板书设计：
　思想感情---------　惨淡、哀伤 　关怀、体贴 儿子的思父之情　　怀念、理解　　　怜惜、感伤
五.布置作业
　　　1.完成课后练习二、三写成简短文字，可以列条说明，务必观点明确、层次清楚。
　　　2.抄写第6段部分语句：
　　　　从“我看那边月台的栅栏外”到“我的泪很快流下来了”。
　　　　从“我再向外看时”到“心里很轻松似的”。