四下生命生命.doc

凤祥小学导学案
年级
四
科目
语文
编案人
郭芳平
定案人

课题
生命生命
课时

课型

授课时间

教材分析
《生命生命》是四年级下册第五组“感受生命的美好”主题中的一篇精读课文。课文开头首先提出问题：生命是什么？下面的内容却没有从正面回答，而是从飞蛾求生、砖缝中长出瓜苗、倾听心跳这三个小故事中，抒发作者对生命的感悟：虽然生命短暂，但是，我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。作者还表达了自己积极进取的人生态度：一定要珍惜生命，决不让它白白流失，使自己活得更加光彩有力。
学习本文，意在让学生体悟作者对生命的思考，并能获得自身的情感体验，实现与作者和文本的真实对话，充分理解作者热爱生命、尊重生命、珍惜生命的人生观，并从中受到教育。
学习目标
知识与能力：认识“扰、诊”等5个生字，读准多音字“弹”，掌握“震撼、欲望、糟蹋、骚扰、茁壮、有限”等词语；正确、流利、有感情地朗读课文，读懂文中三个引发对生命思考的事例。
过程与方法：抓住关键词语，联系上下文或生活实际，体会句子含义。
情感态度价值观：感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命，让有限的生命体现出无限的价值。
重 点
抓住重点词语，联系上下文和生活实际，体会句子含义。
难 点
感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命
学法指导
抓住关键词语，联系上下文或生活实际，体会句子含义。
教学准备
教师
〈〈问题导读单 〉〉〈〈 问题生成单〉〉〈〈问题训练单〉〉
学生
完成三单 搜集杏林子的资料
导读问题设计
1、 搜集杏林子的资料。
2、 一读课文，借助工具书学习生字新次词。
3、听录音，思考：课文写了有关生命的哪三个事例，试着用自己的话概括。

生成问题预设
选择自己感受最深的事例，反复品读，把自己的感悟写在旁边。
1、自由选择其中一个事例。
2、读课文。
3、抓重点词句体会。
4、借助资料理解。
教 学 过 程
教学环节
图片导入，引出课题。
时间分配
教学内容
教师行为
期望学生行为
设计理念

图
片
导
入
引
出
课
题

1、出示三组图片。引导学生填空。
2、动物、植物、人都是有生命的。那生命到底是什么呢？今天就让我们一起来学习第19课〈〈生命 生命〉〉
1、生1：动物有（生命）
生2：植物有（生命）
生3：人有（生命）
2、生齐读课题：生命 生命
图片导入，让学生初步认识生命。
教学环节
初读课文，整体感知
时间分配
教学内容
教师行为
期望学生行为
设计理念

检
查
自
学
情
况
1、一读课文，借助工具书学习生字新次词。
2、听录音，思考：课文写了有关生命的哪三个事例，试着用自己的话概括。

1、出示生字词（指名读、齐读）
骚扰 欲望 震撼 糟蹋 有限 动弹 听诊器 不屈向上 茁壮生长 鼓动 跃动 冲破 坚硬 沉稳短暂 珍惜
2、飞蛾求生、香瓜子生长、静听心跳
本环节给学生充分的读书时间，让学生切切实实过好“认读关”,扫清生字词障碍，读通、读顺全文；然后再经历“学生与文本初步的对话”，通过对全文事件的链接，达到从整体上把握课文内容的目的。

教学环节
精读课文，感悟生命
时间分配
教学内容
教师行为
期望学生行为
设计理念

合
作
学
习
“飞
蛾
求
生”
的
事
例
1、出示合作学习的内容。
2、请同学们自由读“ 飞蛾求生 ”部分，画出你感受最深的词句，思考：你感悟到了什么？可在旁边写写你的感受。
3、“跃动”改为“跳动”行不行？为什么？
4、想象说话：此时此刻，你就是这只握在作者手里的飞蛾，你会怎么想？
5、指导朗读。
1、出示：“但它挣扎着——我忍不住放了它！”

（1）学生汇报，读句子，说原因。
（2）（挣扎、极力、鼓动、跃动）
（3）不行。跳动是一起一伏地动；跃动的幅度更大，更能表现出飞蛾奋力挣扎的情景，表达强烈的求生欲望和强大的生命力。
2、生：只要还有一口气，我就要逃出去。
生：再加把劲，我马上要逃脱了！我不能够在这里丧失自己的生命！我还有好多事情要做呢！
生：我还要为这个世界多做点贡献，所以，我必须要逃出去。

本环节以“读－品、读－思、读－悟”为基本学习活动程序，并拟定了一个在实际操作中可以随时调整的框架，让学生通过不同角度感悟和表达生命的意蕴，使学习程序螺旋式重现、上升，使他们比较深刻地理解课文内容，并促使其语文素养得到多方面的提升。

教学环节

时间分配
教学内容
教师行为
期望学生行为
设计理念

用同样的方法，学习“香瓜子生长、静听心跳”的事例。
1、从哪些词语感受香瓜子生命力的强？
2、小小的生灵为了自己的生命做出了多么艰辛的努力呀！更何况我们人类呢？请同学们默读第三个事例，想想哪些地方最让你感到震惊？
1、生1：掉、竟然、冒出
生2：冲破、不屈向上、茁壮生长
2、出示：“我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。一切全由自己决定，我必须对自己负责。”
3、出示杏林子的资料：

教学环节
回归课题，拓展升华
时间分配
教学内容
教师行为
期望学生行为
设计理念

回
归
课
题
拓
展
升
华
1、读到这里，同学们一定对生命有了许多的感悟，现在请拿起你的笔，写下生命的感言吧！
2.作者用两个“生命”作题目，她在告诉我们什么？
3.小结：是的，生命是有限的，珍贵的，我们要努力让自己的生命更有意义。最后，让我们怀着对生命的珍视、对生命的热爱，再次呼唤——（生接）《生命生命》。

1、出示：生命是______________。
2、生命宝贵，要热爱生命，善待生命；生命短暂，要珍惜生命，使自己的一生活得光彩有力。
3、3.课外阅读：杏林子《和命运较量》，海伦凯勒《假如给我三天光明》

按照“课程标准”所倡导的教学精神，根据学生与教师的自身特点，以及由此而设定的教学目标，努力将“一言堂”转变为“多言堂”，真正体现学生的学习主体地位。

板书设计

19 生命 生命
飞蛾求生 生命有限
瓜苗生长 珍爱生命
静听心跳 价值无限

训练问题设计
1、我可以好好地使用它，也可以白白地浪费它。“它”指______     “好好使用”就是_______“糟蹋”是指____________________            
2、课文从（ ）、（ ）、（ ）三个例子引出对生命的思考。

教学反思
在教学过程中，我确定从3个故事中体验生命的意义，同时能赏析重点词语。由于3个故事都很平凡，只要细心观察，留心感悟，学生都能读懂。因此，我重点引导学生学习第一个故事，画好词，再到品味含义深刻的词句，最后感悟作者的情感，让体验到学习的过程，并总结出四步学习法，“读——画——说——悟”。这就教给了学生们阅读的方法。在找好词的环节中跃踊积极发言，基本上说出词语的好处。有了上面的四步学习方法，另外两个故事，学生们能够很好地自学并讨论，在汇报的过程中学生们的思维很积极。老师只是适当点播，让学生更明确地认识到生命的意义。