着眼课前预设.doc

着眼课前预设，激活课堂生成
 通俗地说，预设即教师在课前进行的对课堂教学有目的有计划的清晰理性的超时空的设想与安排，具有有弹性和留白的特点。目的是为学生掌握知识而备课，在预想可能会发生的问题的基础上，留出思考和答疑的时间，从而创设一个有利于师生共同探讨、交流和对话的场境。当然，预设不是过分追求精细的提问，预定标准答案，精心设计每一句话，准确计算每一个环节时间分配的静态的“形案”，而是一个开放的多种教学预案综合的“心案”，是一个在课堂中结合学生的表现选择预案，随机产生方案的弹性的动态的形成过程。预设在整个教学过程中发挥着前导与定向作用，是三维教学目标的具体预演，它的优劣直接决定教学过程与教学效果。如果没有预设，课堂教学将变成信马由缰式的活动，如果预设时不留空间，又谈何生成。只有以“预设”促“生成”，课堂才会更精彩。
    预设的着眼点
    1.开发课程资源。教师是用教材教而不是教教材，预设的内容是教学的素材，教学过程才是真正的创作，而且是师生的集体创作，师生间生命的交融，师生互动将最大限度地激活双方原有的知识结构，开放式的课堂控制方式将增加生成式知识的比重，从而形成一种可持续发展的有生命力的课堂空间。因而，教师的课前准备应倾心于教学情境的设计和教学资源的重组。教师可以根据课标规定的内容，按照学生与教师自身的特点，创造性地使用教材，对教材进行增删重组和整合，使教学成为开发创生课程的过程，使课程与教学的发展同师生的主体性与生命力的张扬和发展成为一个统一的过程。
    我在学生临近毕业时曾执教过一节送别诗欣赏课。我在预设时将学生较为熟悉的课内外送别诗整合作为教学资源，导入语则针对学生常以“但愿人长久，千里共婵娟”等古诗句作为毕业赠言进行设计，并以古人山高路远与现代通讯技术的发达作比。在一曲《长亭送别》中，学生进入了送别情景。这节课，学生不仅复习了古代送别诗，而且在古诗鉴赏方面有特别精彩的表现。
    2.优化课堂结构。课堂教学具有很大的灵活性和很强的现场性，教学预设应该是多维、灵活、开放、动态的板块设计，要留有弹性空间。预案宜粗不宜细，只需设计话题、活动板块、主问题等，为学生探究交流提供一些思路。
    我执教张晓风的《枫桥夜泊》时预设了如下的课堂板块：首先是学习准备与氛围营造——有关羁旅之思的诗作积累与交流。然后创设情境，与学生一起走近张继，认识张晓风，交流预习成果，畅谈初读感受。在学生自读基础上，引导学生整体感知文本，把握故事情节。这些设计的主要目的是引导学生开掘自身感受，提高欣赏能力，同时更好地理解和把握作品，尊重学生个性化的阅读理解。课堂的中心环节是课堂对话，质疑探究，合作交流。接下来的美读感悟、品味语言则是水到渠成，高潮迭起。这个环节意味着师生双方的敞开与接纳，是在相互倾听、接受和共享中实现视界融合，精神互通，是以文本为依托的再创造。语文是工具性与人文性的统一，语文课应是激扬语言文字的舞台，又是养育人性的圣殿。所以，主旨拓展、畅所欲言这个环节的设计实际给了学生一个张扬个性的舞台。本节课的设计有很大的弹性空间，课堂结构收放自如，既给了学生展示自我的一个平台，也给了教师一片张扬教学个性的天空。
    3.创新学习方式。预设要为学生的自主探索留有余地，以学生的现有认知结构为起点，以学生自主建构的良好认知结构为终点，循序渐进，让学生自主吸纳，自主建构，力求为学生搭建自主、合作、探究的平台。
    一位教师执教《斑羚飞渡》，我想他教学成功的关键就在于他预设时考虑了学生自主、合作、探究的学习方式。如课开始时他让学生就自己喜欢的文段说出自己最想说的话，这是真正意义上的自主，更是真正意义上的尊重。接下来的师生、生生评价，以及以小组为单位画出自己心目中的斑羚飞渡图并进行展示，则是合作与探究学习的典范。最后创新表达方式的训练使得课堂充满生机。
    预设呈现精彩课堂的意义
    1.精心预设是精彩生成的基础与保障，直接影响教学成效。预设是预测与设计，是课堂教学之前的前瞻性内容；生成是生长和建构，是由课堂教学本身的进行状态而形成的动态过程，具有丰富性和生成性。预设是生成的基础，生成是预设的提高，二者相辅相成，是矛盾的统一体。在阅读教学中，正确处理这一矛盾的关键是科学而艺术地把握预设与生成相融合的核心因素——三维目标。要以三维目标审视教学资源，有弹性地设计教学，促进课堂的动态生成，在感悟、积累、运用的动态过程中，把握“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”的同时，挖掘其中的智慧因素以促进生成。新课标强调过程，过程要充分展开，就必须精心预设活动步骤。生成不会从天而降，它源于高质量的预设，即通过预测“学情”，预想“可能”，突出教学重点，简化头绪，使之目标集中，成效凸现，为课堂教学中的动态生成预留“弹性时空”。
    2.预设能更好地规划教与学，使“关注每个学生的发展”成为可能。学生是有差异的生命体，要适应各类学生的需求，教学更需要强调预设——不止一种的预设。教师要设计分层教学方案，把学生的个性发展放在第一位，让不同的学生有不同的发展。如目标定位各有侧重，内容选择也可以有所不同。这样，教师从教案设计起就能根据学生的知识水平、能力状况、个性品质等特征，注意因材施教的策略，确保对每个学生的成长与发展负责。比如提问：“你读懂了什么？”“读完课文你有什么感受？”“还有什么问题需要提出来？”提问方式的改变，就让不同层次的学生都有了表达见解的可能。教师只有密切关注学生的个性差异，教学才有针对性，“关注每个学生的发展”才能真正落到实处。
    3.预设是教师成长的基石，它可以使教师驾驭课堂更游刃有余。预设过程本身具有预演性与情景性，它要求教师如临真实的教学情境，对其中的每个板块、每个细节都周密考虑，仔细策划，而且对突发情况以及学生的学情进行全盘考虑，从而实现教学设计与课堂教学的和谐共振。教师只有在预设过程中尽可能进行多种考虑，主观上努力穷尽各种可能，才能在具体的教学过程中做到游刃有余，才能敏锐地捕捉到生成的契机，冷静地分析其教育价值和意义，有弹性地控制教学环节，重组教学内容，使学生真正“动”起来，在“动”中出新思想、新创意、新观念、新问题。教师是学生学习的促进者，只有进行充分预设，才能更好地体现教师的作用。教师也会在预设中，在充满挑战的课堂中与新课改一起成长。