延时评价造就精彩.docx

“延时评价”造就精彩
记得我在教学“线段的认识”时，要求学生用直尺画线段。学生甲没有从直尺的零刻度处开始画，而是随意从一个刻度开始画，然后经过一次相加得出画的线段的长度。同桌的学生发现后，立即向老师报告说：“学生甲的画法与课本讲的不一样，是错的。”学生甲立即反驳说：“我画出的长度和大家画出的长度一样，怎么是错的？”因此，课堂上产生了争议。看到同学们争得面红耳赤，我并没有给出任何评价，而是要求学生再画出一条6厘米的线段，并要求用刚才大家争议的两种方法画，最后比较这两种画法。学生动手画线段，并发表自己的意见。主要归纳为以下3种意见：一是认为学生甲的画法是正确的；二是对学生甲发现了一种新的画法很佩服；三是认为学生甲的画法虽然不错，但是有点麻烦，还容易出错。我觉得效果已达到，我评价到：“两种画法不同，针对不同的情况各有利弊，但是方法都对。书上的画法是基本的画法，甲同学的画法是经过独特思考后得到的一种创新方法，这种精神是我们应该提倡的，我们要向甲同学学习”。此刻，引发了全班学生的热烈掌声。
课堂教学中，当数学问题有多种方法，需要择优时，运用“延时评价”容易出彩。
《数学课程标准》指出：为了全面了解学生的数学学习历程，激发学生的学习兴趣和改进教师的教学，应建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系。优化课堂评价，已成为体现教师课堂调控能力和教学机智的一个重要方面。如果在课堂教学中适时应用“延时评价”机制，既能保证课堂的有效沟通，又能培养学生的发散思维、求异思维，创造出精彩的数学课堂。