体育课应如何评价与考察学生(马吉明）.doc

体育课应如何评价与考察学生
贺兰二小 马吉明
体育学习评价主要是对学生从事体育学习的具体情况而对其学习进程、学习效果所作的一种价值评判，它既包括对学习进程的诊断判定，有包括对学习结果的判定。然而传统的体育教学评价只是对学生的体能与运动技能进行评价。在这一过程中，只有少数人获得了鼓励，体验到成功，大多数学生成为体育学习的失败者。因此，新课程要求我们强化评价的激励，发展功能，不仅要关注学生的学业成绩，还要帮助学生认识自我，建立信心，同时，在教学中为学生提供展示能力、水平与个性的平台，促进学生身体、心理以及社会适应能力的进步与发展。培养学生正确认识和评价自己与他人的能力，从而达到自我教育与互相教育的效果。
评价的主体应多元化，以提高学生参与体育学习的积极性
以往的体育课学习成绩评价形式只是单一的教师对学生的外部评价，即教师对照一系列的评价标准，对学生进行测试和打分，教师属主导地位，决定一切；新课标则十分重试学生学习过程的评价，从而体现学生的主体性。学生是课堂的主体，评价的主体也是学生，学生只有在民主的氛围中才能充分表现自己。作为教师，应看一看学生最完美的展示，听一听学生最真实的心声，对不同的见解都给与鼓励与理解，这样，不仅能使学生从中体验到成功过的喜悦，也会激励学生以后更加努力的学习。同时，为了能使学生的学习态度、情意表现及合作创新精神等在体育活动中得到体现，评价的内容也应该更加全面。
在评价方式上，新课标更加提倡教师评价+学生自主评价+小组互相评价
1、教师评价。爱听表扬和夸赞是人的天性。根据这一特点，教学中不管学生哪一方面的优点，教师都适时地给予表扬。如跳远练习时，教师简单的一句话，如：做的不错，腾空再高一点会更好，这样会带给学生很大的满足，还想下次做得更好吗，得到教师同样的表扬，这种全方位无批评式的体育课，会极大地激发学生积极性、主动性，使课堂气氛生动活泼。此外，由于学生本人的遗传、原有的体育知识、技能的储备及环境等 因素的影响，会造成一定的个体差异，对学生进行分层测试不但可以做到尊重并承认这种差异，更是对学生自尊心的一种保护。如小学六年级男子跳绳1分钟，第一层次136以上为100分；第二层次121以上为满分；第三层次只要105次以上就可以得满分。同时，还应该注意这个层次是动态的，如果这个学生有进步，不仅可以提出表扬，还可以及时把他调动更高的一档次里去。另一种办法是学生可以根据自己的实际情况自选难度不同的项目让教师评价，这样评价起来，学生就较易得到理想的成绩。同样，调动小学生学习兴趣，也调动了他们的参与意识，还帮助学生建立了自信心。
2、小组互评。互评的方式可以是问卷，也可以是民主选举的形式。如问卷内容可设为你认为你们班体育成绩最棒的是谁，在体育课上谁最爱帮助人等。民主选举可以选出你认为体育能得优的是谁，为什么？你能得什么，并说出原因。这样，学生通过自身或同伴的体育学习的现状及发展趋势的亲身评价，产生正确的认识，并获得尊重感，也有助于激发学生的学习兴趣，提高学生体育学习的积极性和主动性。
3、自评。每个孩子的学习过程都有自己的个性，不管教师权威性的评价，还是同学间的互评，都不能真实反映学生实践过程的全部，如果教师一味地进行对学生单方面评价，难免会带有主观偏见性，在一定程度上还会挫伤学生学习的积极性，甚至厌倦上体育课，不利于孩子养成终生坚持体育锻炼的习惯。因此，教师要重试学生自评，可以写自评纸条，也可以耐心倾听学生的心声，及时反馈，让学生的闪光得以发扬。
除上述之外，在评价学生时，教师还应注意做到公平、公正，不能对后进生一味迁就，否则对以后的体育教学将有百害而无一益，学生在体育课上也就失去了上进心，还有及时教育哪些顺利完成简单动作的学生不要洋洋得意，要鼓励他们完成有难度的动作，通过评价，应该更加激励他们上进的信心，使评价更加服务于体育教学。