《月光启蒙》设计方案.doc

镇江市中小学中青年骨干教师现代教育技术
实践活动教学设计方案
姓 名
刘玉明
单 位
句容市崇明小学
单位（学校）
句容市崇明小学
邮政编码
212400
联系电话
18913402788
E-mail地址
Jrlym@
题 目
《月光启蒙》
授课时间
2012.3
所属学科
小学语文
适用年级
五年级
教学目标分析（结合课程标准说明本节课学习完成后所要达到的具体目标）：
知识目标：
学习本课9个生字。
运用联系语境的方式，理解启蒙、混沌、豁然开朗等词语的意思。
能力目标：
通过具体语言文字的理解，多种朗读形式的采用，初步理解“月光启蒙”的真正内涵。
情感目标：
凭借语言文字，在品词析句中，在多角色体验中感悟作者对母亲的深深感激和怀念之情。
学习者特征分析（结合实际情况，从学生的学习习惯、心理特征、知识结构等方面进行描述）：
这篇课文的学习对象是五年级学生，他们具备了以下几种特征：
1.具备了一定的信息搜索能力。他们掌握了基本的信息技术的知识和技能，能通过查阅图书、询问、“百度”等网站搜索有关“月光”的相关资料，以及作者孙友田的相关介绍。
2.五年级学生思维活跃，品读和朗读能力强，边读边想，边读边记的学习习惯好。
3.学生想象力较丰富，能根据关键句和课文插图展开想象，具有一定的口语表达能力。
4.通过前面几篇课文的学习，学生对人间真情、亲情、友情，有了一定的感知和领悟，但大多数是独生子女，他们对于父母的爱，受之理所当然，还不是懂得感激。

教学过程（按照教学步骤和相应的活动序列进行描述，要注意说明各教学活动中所需的具体资源及环境）：
一、 猜谜激趣，引出课题
（同学们喜欢谜语吗？水平如何？请看题）
出示古体字“蒙”，学生猜。释义：上面是草，把下面部分遮盖住，所以蒙有遮盖的意思。 “启”是什么意思？（开启）
师：那你想想，“启蒙””连起来是什么意思？　　（生一时语塞）
过渡：月光能启蒙么？月光又能启蒙什么呢？今天我们就来学习诗人孙友田的一篇散文《月光启蒙》。齐读课题
二、 学习课文
一读课文
1.自读。请同学们自读课文，遇到生字多读几遍，自己看不明白的地方做个记号。
2.检查生字
课文读完了吗？生字都认识了？出示生字词语，检查学习效果
3.指导书写
请同学们看看每排的生字在结构上有什么特点？
我们在书写的时候要把握汉字部件之间的比例关系如上小下大，左宽右窄等，只有掌握了这些规律，我们才能把字写得更加美观。
4.学生描红
二读课文，读句子
师：生字学会了，读课文有难度吗？我们一起来试试带有生字的句子。
A段童年的夏夜永远是美妙的。暑热散去了，星星出齐
了，月亮升起来了 ，柔和的月色立即洒满了我们的篱笆
小院。这是孩子眼里最美的时辰。
指导：在月色的抚摸下，一切都是那么的恬静和安详，让我们放缓语速，轻轻地，缓缓地试一试。
B段月儿弯弯像小船，带俺娘俩去云南。飞了千里万里路，凤凰落在梧桐树。凤凰凤凰一摆头，先盖瓦屋后盖楼。东楼西楼都盖上，再盖南楼遮太阳。
指导：这里面有一个词比较难读，我们先一个一个读，然后连起来慢慢读，最后齐读
C段小红孩,上南山,割荆草,编箔篮,筛大米，做干饭。小狗吃,小猫看,急得老鼠啃锅沿。
小老鼠，上灯台，偷油喝，下不来——老鼠老鼠你别急，抱个狸猫来哄你。
毛娃哭,住瓦屋。毛娃笑,坐花轿。毛娃醒,吃油饼。毛娃睡,盖花被。毛娃走,唤花狗,花狗伸着花舌头。
指导：
1、.你们喜欢这些童谣吗？为什么喜欢？（总结出通俗易懂，朗朗上口等特点）
2.下面请同学们放开声音自己读，想怎么读就怎么读。
3.问问学生采取什么方式读？
4.我们一起来读：一边拍手一边读第一首，一边拍桌子一边读第二首，一边跺脚一边读第三首。
D段麻屋子，红帐子，里面睡个白胖子——是什么呀？
学生齐读
师：同学们读的真好，下面我们把这三段话连起来读一读，老师加一个开头，同学们读后面的，明白吗？（引导语：1.暑热散去了，星星出齐了，月亮升起来了 ，柔和的月色立即洒满了我们的篱笆，母亲搂着我，给我唱起了动听的歌谣。2.我们沉浸在这如水的月色里，母亲又为我唱起了风趣幽默的童谣。3.母亲甜甜的嗓音像三月的和风，像小溪的流水，我听到如痴如醉，又缠着母亲给我说起了谜语，你听：）
小院。
在柔和的月光下……）
多么美妙的月色，多么和谐的画面，多么温馨的一幕，这些故事发生在谁的身上？（孙友田母子的身上）
强调：记住了，是发生在谁的身上？
没错，这些故事都发生在孙友田母子的身上。
过渡：文章读到这里，我们不仅要问孙友田的母亲到底是一位怎样的母亲，母亲不识字，为什么却成了我的启蒙老师，她又是怎样启蒙的？我们一起捧起书，好好读读，再想想文章主要讲了什么？
三读课文，掌握主要内容
学生齐读课文
正音： 莲花落 故道 奔月
句子：第四小节 要轻
释义：长歌谣 豁然开朗 混沌（在没有字典的情况下，联系上下文来理解也是理解词语的一种很好的方法）
学生概括文章内容
指导：要素串联法
再找学生回答。
四读课文，对比阅读
同学们，这篇课文的题目是月光启蒙，表面上看是写月光的，实际上是写谁？想知道孙友田写这篇文章是母亲的样子吗？
出示：母亲患了老年痴呆症，失去了记忆。我赶回老家去看她时，她安详地坐在藤椅里，依然那么和蔼、慈祥，但却不知我从哪里来，不知我来干什么，甚至不知我是谁。不再谈她的往事，不再谈我的童年，只是对着我笑，笑得我泪流满面。
学生自由读，齐读。
师：我们再来找一找文中直接描写母亲的句子？
学生找，出示 齐读
母亲忙完了一天的活计，洗完澡，换了一件白布褂子，在院中的干草堆旁搂着我，唱起动听的歌谣。
她用甜甜的嗓音深情地为我吟唱，轻轻的，像三月的和风，像小溪的流水。小院立即飘满了她那芳香的音韵。
母亲用歌谣把故乡的爱，伴着月光给了我，让一颗混沌的童心豁然开朗。
此时明月已至中天，母亲沉浸在如水的月色里，像一尊玉石雕像。
我歪着头想了一会儿，硬是解不开。母亲笑着说：“你真笨，这是咱种的花生呀。”
师：读了上面的两段文字，我相信同学们一定会有很多话要说，请你思考一分钟，想一想母亲什么在变，而什么又是不变的？
学生交流
三、 总结全文
随着时间的流逝，母亲的容颜在变，声音在变，但母亲对我的爱不变，母亲给我留下的歌谣、童谣、故事、谜语永远不变。它们一直留在我的记忆里，它们一直萦绕在我们的耳边，你听，它们又响起来了……
（学生齐读歌谣，童谣部分）
教学资源（说明在教学中资源应用的思路、制作或搜集方法）：
学生学习这篇课文的主要困难是让学生借“月光”来感悟对母亲的深深感激和怀念，而学生没有相关的基础或体验，学生理解有一定的难度。这就要靠教师补充相关材料，比如有关孙友田的介绍，孙友田写的作品集，孙友田写母亲的有关文学作品。通过网络搜索，制作成课件，让学生去感受母亲容貌前后的变化，来理解随着时间的流逝，母亲的容颜在变，声音在变，但母亲对我的爱不变，母亲给我留下的歌谣、童谣、故事、谜语永远不变。它们一直留在我的记忆里，它们一直萦绕在我们的耳边，从而加深对母亲的感激之前。
评价方法或工具（说明在教学过程中将用到哪些评价工具，如何评价以及目的是什么）：
评价方法
评价目的
发展性语言评价
激发学生阅读的兴趣，启发学生积极思考，如“启蒙”的含义。
结论性语言评价
在学生朗读课文的过程中，发现错误的地方及时纠正，如“奔月”“混沌”等容易错得生字。
学生相互评价
同学之间相互赞赏，相互评价，共同提高。