《维生素C故事》案例.doc

羊角山小学“绿色教育”特色教育教学案例比赛
尊重让课堂焕发生命的精彩
——《维生素C的故事》课堂实录片段及反思
羊角山小学 谭 霖
这是一篇介绍维生素C作用的科普小品。文章采用故事的形式，借助于曲折的情节，生动地向读者介绍了维生素C的有关知识。课文内容并不深，学生只要能读顺读通，理解内容，弄清维生素C对保持人体健康具有重要的作用就可以了。课堂上，教师着重应该激发学生的阅读兴趣，注重课内外延伸，培养学生的自学能力。所以我设计了以下教学环节：
师：同学们读了课题，头脑中都产生了哪些小问号？
生：维生素C是什么东西？
生：维生素C是什么样子？
生：维生素C是谁发现的？
……
师：读读课文，相信同学们自己有能力解决这些问题。
生开始自由地读课文。
生：是哥伦布发现了维生素C。
生：不对，应该是船员们发现了维生素C。
生：发现维生素C的是意大利的医生呀！
师：究竟是谁发现的呢？
（生相互争执，各持己见。）
（课堂出现了我意想不到的问题，于是我立即决定将全班学生分成三大组进行在阅读讨论，并说出理由。）
生：我们认为是哥伦布发现的。因为这种病起因于海上，又在海上得到了解决，而这些都和哥伦布有着密切的关系；第二，如果没有哥伦布的惊喜与奇怪，就不会将果子带到医生那里，也就发现不了维生素C。
师：这组同学的理由很充分，有独到见解。
生：我们认为是船员发现的。我们的理由是，病因船员而起，但在他们绝望的时候，却意外地服用了野果，使性命得以存活，也就是说，没有他们的经历，就没有发现维生素C的可能。
师：你们的话让人耳目一新，了不起！
生：我们认为是医生们发现的。先说船员，他们只不过最先品尝到了维生素C，并借助它治好了身体。再说哥伦布，他只不过是为更早地发现维生素C做了一件有益的事情。
师：（带头鼓掌），我觉得你们是我的老师，你们的话让人豁然开朗。
师：正是如此，船员们是维生素C的受益者，哥伦布仅仅为维生素C的发现提供了事实依据，这顶桂冠应该属于意大利的医务人员。
……
反思：读着这则教学案例，对于学生出现不同的见解时，我没有作出否定或肯定，而是惊叹于孩子们的思维！他们的理解比起老师更有创意，更为深刻。“没有船员们的经历，就没有发现维生素C的可能。”这样的想法真让人激动，“再说哥伦布，他只不过是为更早地发现维生素C做了一件有益的事情。”显然这是经过深思熟虑的。我们在为这样的发现叫好的同时，不禁思考：什么使他们变得如此投入，如此聪慧？这应该引起我足够的反思。
1、“绿色生命课堂应该是尊重学生的课堂。无数的教育实践证明，教育的前提是理解，而理解的基础是尊重，没有了尊重，就谈不上教育。因而尊重学生，应是我们课堂中的“头等大事”。尊重学生，首先要把学生当成一个个鲜活的生命体，正视他们的存在。既要正视到他们的声音，案例中学生们的不同回答；又要正视到他们的举止，如案例中学生们的争执不休，要能从他们的体态语言中感知他们的所求，洞察他们的所想，满足他们的所需。尊重学生，一定要保护他们的个性，张扬他们的人性。做教师的，万不可以自己的思维模式圈定、封闭学生的思想活动。我们需要不断鼓励学生多思、多想、多说，引导学生善于思、善于想、善于说。尊重学生，还应该做到关注学生的发展。对于学生而言，每一个微小的细节都可能促动、促进学生的自我发展。诸如教师的亲切话语，教师的带头鼓掌，这些都能在学生的心中漾起温暖的涟漪。
2、“绿色生命课堂应该发挥教师的主导，体现学生的主体。新的课程告诉我们，教师应当是学生学习的伙伴，要与学生“亲密接触”，甚至要融入学生的学习过程之中，并始终充当学生的指导者、辅导者、诱导者、引导者。我想，教师的“导”可以体现于兴趣地激发，让学生对学习的内容产生浓厚的兴趣。如案例中教师的问话“同学们读了课题，头脑中都产生了哪些小问号？”这必然会引发同学们无边的遐想。可以体现于课堂氛围的营造，让学生沉浸在和谐、宽松而又积极、热烈的课堂情境中。如案例中教师故意的投石问路：“究竟是谁发现的呢？”自然会一石激起千层浪。可以体现于学习方法的选择，让学习的方法随着学习内容的需要而需要。如案例中当学生们各持己见时，教师则有意识地将学生分成三个大组，以共同讨论，共同探究。可以体现于学习价值的取向，让学生们思想的交锋、碰撞在教师的引领下得出正确的结果、结论。如案例中学生的多元反映和教师的有效引领。此外，教师的“导”还可以体现在丰富的学习形式，丰富的语文实践活动中等等。
3、“绿色生命课堂”还应该有“绿色语言”的评价。在课堂上，教师的评价语言丰富而有激励性。如“你们的话让人耳目一新，了不起！”“这组同学的理由很充分，有独到见解。”“觉得你们是我的老师，你们的话让人豁然开朗。”这些语言不仅体现了老师尊重、欣赏孩子，可以激发孩子学习的兴趣和探究问题的欲望，无疑是让课堂精彩起来的又一元素。
美国著名教育家爱默生曾说过：“教育成功的秘密在于尊重学生。”所谓尊重学生，就是要尊重学生的人格。让我们尊重学生，在平等认识学生的基础上，为每一个学生创设积极、健康的语言表达机会，在精神平等这一基石上，追求个性表达的张扬，创造语言和精神的和谐美。让我们走向富有生命的课堂，让我们的课堂真正地走向学生的成长，让语言与精神在学生的成长中和谐共生。