听课收获记录.doc

听示范课有感
本学期本人有幸到舒城县参加安徽省示范课观摩大赛，有节课是讲二战后的世界格局，观摩后深受启发。
1、由“二战后期德黑兰会议期间丘 吉 尔说：“我的一边坐着把一条腿搭在另一条腿上的巨大的俄国熊，另一边是巨大的北美野牛，中间坐着的是一头可怜的英国小毛驴。” 导入课题。
2、分三环节三个主题进行授课：
（1）基础知识：主题一：两极对峙 格局的形成过程 （冷战）的兴起
解释了：格局与冷战的概念
教师声情并茂讲授：
丘吉尔“铁幕”演说,揭开“冷战”序幕 。
分三幕：
第一幕：杜 鲁 门先声夺人 斯 大 林以牙还牙（杜 鲁 门主义对共 产 党和工人党情报 局）政治
第二幕：马歇尔巧援欧洲 莫斯科力组互助（马歇尔计划对经济互助委员会）经济
第三幕：“北美牛”组北约 “俄国熊”会华沙（北大西洋公约组织对华沙条约组织）军事
其中“铁幕”演说、杜 鲁 门主义、马歇尔计划 呈现原始材料进行解读，培养学生能力。
然后，以填空形式进行整体感知两极格局形成的基本过程。
（2）史学争鸣：主题二：冷战起源
北 极 熊：美 国垄 断资产阶级为建立世界 霸 权，积极推行反 苏 反 共的政策，一手导演了“冷战”。
山姆大叔：苏联的对外政策是追求和扩大其势力范围，企图将苏联式的共 产 主 义统治整个世界，苏 联是“冷战”的发动者。
选择材料有美方认识，苏方认识，让学生展开讨论，其中回答的五位学生，两位学生观点：对美方、苏方观点皆不同意。有两生同意苏方，理由是：从时间看，都是美先行动，苏应对。同意美方一位，理由说不清。
老师提醒学生注意史论结合。然后出示中性观点 ：[美]托马斯·帕特森等著《美国外交政策 》：美 俄 对抗，即“冷 战”，根源在于战后不同的需要、意识形态、风格、这两个竞争者的力量，以及继承了历史上遗留下来的不信任。每一方都象在镜子里看人一样，看到的是反像，即把对方看成是世界上的恶 祸。每一方都指责对方表现出希 特 勒咄咄逼人的姿态。
•         在此分析基础上，得出两 极格局形成背景：
•         雅尔塔体制奠定了两极格局的框架和基础
•         随着战争的结束,美 苏两国在社会制度、 国家利益上的矛盾 冲突日益加剧
•         美 苏实力均衡
这里关于背景的表述于人民版教材一致。
（3）历史论坛：主题三：冷 战对世界的影响
2楼：“紧张”。理由：两强 相争使世界长期不得安宁。
你的跟帖？
老师提示注意结论教材的两处。
学生跟贴结果：
生1：“稳定”，理由：势均力敌。
生2：“变革”，理由：为其他国家的政治经济的发展、为世界多极化提供变革。
生3：“机遇”，理由：给发展中国家提供机遇，第 三 世界崛起。
生4：“融合”，理由：各国都吸收、借鉴经验，推动了世界整体发展。
教师课件展示范例：
“缓和”。理由：美苏势均力敌，在近半个世纪里避免了新的世界大战。
“机遇”。理由：亚、非、拉发展 中国家兴起不结盟运动，第三 世界 崛起
“发展”。理由：不同 制度 国家长期共存，相互借鉴，推动了世界 的整体发展。
最后巩固练习：选择题五道，反馈学习成果。

评：听老师的课，如见大师，如沐春风。春风来自于第一环节的两极格局形成过程的讲述。趣味横生的讲解、旁征博引的述说，是一种享受；其言语的幽默力量、史学的深厚功力，征服所有受众。第二环节的史学争鸣，师呈现美苏双方观点，让学生于冲突中争鸣，于冲突情境中调动运用知识，学生反映相当热烈。老师呈现的帕特森的观点更是让讨论趋向理性。最近几年国内学术界关于冷 战的起源，更倾向于认为是多因素互相作用的结果，是美苏双方互动的过程。从老教材的美苏 争霸到新教材的美苏 争锋就是史学界观点的更新。第三环节的历史论坛，师提供范式让学生动手，让学习的生成性结果更具多样性，让学习更具开放性，从而推动课堂教学走向更有价值的学习领域，学生设计的独特性与有效性就是一种证明。三个环节分别以师讲授，生争论，生动手的方式进行，使整堂课流畅有效；课堂中师主导，生主体的师生关系，使课堂教学温馨民主；在春风中我们享受历史教学的一次盛宴，启发特别大，收获特别多。
二点小建议：措词上能否改三个主题为三个话题，三话题围绕一主题：美 苏 争锋。突出一课一中心。史学争鸣的环节，涉及“度”的把握，涉及认识的‘多元化’，其基于史观，生成价值观，真需慎重处理。由于生获取信息环节的单一，理由的陈述不到位，老师可再增添材料，让讨论深入；或介绍书籍，课后探究。