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把握亲情 从“眼”入手
——浅谈亲情散文教材的把握
正则实验小学 徐成方
亲情散文属于抒情散文的一类，是以亲情为写作题材的散文，主要的写作对象为自己的亲人。亲情散文一个共同的特点就是善于捕捉身边之事，倾吐内心的真实。此类题材的文章，在教学过程中，很容易激起学生的共鸣，因为它们与生活是如此之近，以至于学生在学习的过程中，能轻易地跨越文本与生活界限，激发起内心的感动。
爱，是亲情散文永恒的主题。在小语教材中，有许多的亲情散文，虽然表述的对象不同，但表现出的却都是亲人之间那份真挚的情感。如《妈妈的账单》《第一次抱母亲》《月光启蒙》表现出的是母子之情，《地震中的父与子》表现出的是父子情深，而《爱如茉莉》表现出的则是夫妻之间那份朴实而又真诚的爱。每一份爱都令人感动，每一种爱都令人肃然起敬。
“爱”是亲情散文的主题，那“爱”是否也是课堂教学的主题，教材把握的重点呢？答案显然是否定的，因为语文教学始终不能背离工具性这一基本性质，“爱”仅是该类题材教学人文性的体现。那此类教材该如何把握呢？本人有以下几点不成熟的思考，敬请蒋老师、考核领导小组的班委批评指正。
一、 教会发现“爱”，应是亲情散文把握的重点。
“爱”是一个极其抽象的概念，问一百个人什么是爱？也许会出现一百种不同的答案，因为每个人对爱的认识不同，对爱的理解不同，对爱的感受不同，自然对爱的解释也会不尽相同。对爱的理解，应建立在一定的生活阅历的基础上。面对一群只有十多岁的孩子，我们教师硬要带着他们走入文本，去跨越年龄的沟壑，去体味只有成年人才能理性思考的问题“什么是爱？”，是否有点愚弄人的感觉。课堂上也许我们会产生学生听懂了，理解了的错觉，但如果细心聆听学生的发言，我们就能发现，很多学生只是在重复书本的语言，在重复教师的语言，个性化的独到理解和感悟还是非常少见，“爱”在学生心里其实很模糊。
揣摩编者意图，蹲下身来看学生，了解学生的年龄特征及原有的知识起点，对于课堂教学目标的设计及教材的把握会有很大的帮助。在小语教材中，编者安排亲情散文，并不是因为我们的孩子缺少亲情，或需要我们的孩子静下心来去感受亲情，而是由于我们当今的孩子，正沐浴在浓厚的亲情氛围中，他们是每个家庭的中心，对于亲情，他们已经习以为常，已经熟视无睹，已失去了对常态生活的敏感，他们对家长的所有付出，都认为是应该的，所以不懂得珍惜，更不懂得感恩。这正是我们当今孩子教育所缺失的，教材安排亲情散文，就是希望孩子能擦亮双眼，去发现身边的，生活中的爱，从而加以理解，加以珍惜。十多岁的孩子，他们需要的不是如何去感受，而是需要如何去发现，教给他们发现爱的方法，正是他们内心所渴求的。在《爱如茉莉》教学中，我始终贯穿“要想发现爱，就去看行动”组织教学，就是期望通过这篇亲情散文的教学，教给学生发现爱的方法，从而运用到生活实践中去发现爱。
二、引导抓细节，应是教会学生“怎样发现爱”的关键。
“细节”，是散文的眼睛。“情感”，是散文的生命。真挚的情感往往蕴涵在不显眼的细节之中。在教学亲情散文时，我们教师就是要引导学生去发现细节，去品词酌句，去感悟体验，将细节放大，让从细节中去发现爱，去品味爱的酸甜苦辣。并从中明白：爱，并不一定轰轰烈烈，爱，也许只是是悄无声息……教学《爱如茉莉》时，我引导学生抓住“直奔”“叮嘱”“微笑”“伏”“紧握”“明眸”等细节，让学生发现：原来，父母的爱，虽然看起来很平常，就如茉莉一样平淡无奇，但又是那样的真诚，看了让人感动，如茉莉一样，散发出沁人心脾的幽香。让学生明白：无私爱就藏在父母细微的行动之中。在悠扬的乐曲声中，在温暖的阳光怀抱里，在动情的朗读声里，学生已被亲情包围，教师和学生，都沐浴在爱的幽香里。
三、让爱相传，应是亲情散文教学的最终目的。
教材来源于生活，更要服务于生活，通过亲情散文的学习，学生应走出文本去发现亲情，去关注亲情，去反思亲情，因为“心动不如行动”，我设计来了教学环节：同学们，对于文中的母亲来说，爱是“一碗热气腾腾的饺子”，爱是“一双清醒含笑的眸子”；对于文中的父亲来说，爱是“直奔医院”，爱是“那紧握的双手”。让我们静下心来回顾自己的家庭生活，你认为“爱”是什么？【引导学生运用“要想发现爱，就去看行动”的方法去审视自己的生活】
通过亲情散文的教学，我们不仅教给了学生发现爱的方法，更教给学生要有一颗感受爱的心灵，懂得珍惜，学会感恩。因为这是学生学会做人，成就人生的一个支点。但愿学生时刻有一双发现爱的眼睛，时刻有一颗感受爱的心灵，让医院病房里的那缕阳光，不仅播撒在自己心田，更用那缕阳光去温暖身边的每一个人。