美的意境美的感受——评《清平乐·村居》一课.doc

美的意境，美的感受评清平乐村居清平乐村居，作者辛弃疾，南宋最杰出的爱国词人，与苏轼并称为“苏辛”。他的作品不仅内容丰富，风格也随着内容的变化而变化。清平乐村居这首小词，全然不同于他那些激昂慷慨的作品，是他归隐江西上饶闲居农村所写，通过对农村清新秀丽、朴素恬静的环境描写以及对“翁媪”及其三个儿子形象的刻画，描绘了一幅声色俱佳，生活气息浓厚的农村风俗画，抒发了词人喜爱农村安宁平静生活的思想感情。千百年来脍炙人口。诗中的色彩美、画面美、意境美与艺术妙笔融为一体，有着特殊的审美功能。在听课中我深深地体会到，引导学生从古诗词中受到美的熏陶，培养学生感受美和创造美的能力，是古诗词教学的一个十分重要而又艰巨的任务。这首词的教学，和所有古诗一样，实验小学的朱老师采用“读词想象品味”的方法，层层深入地理解课文内容，体会作者的思想感情，感受词所描写的意境之美。1、反复诵读，层层推进诗词教学，很重要的一点就是要读，反复地读，熟读成诵。初读课文，要求“读正确、通顺，字正腔圆”。读通全词后，要求学生“读出节奏来，读出韵味来”。教师通过对学生朗读的点评、范读等方式，有意识地引导学生读出词中的节奏，读出词的韵律来。在学生想象画面理解词意品味词境后，再要求学生熟读成诵，由于有了前面反复诵读的铺垫，学生很快就能背诵全词了。2、由读引情，想象画面这首词以简洁质朴的语言为读者展现了一幅声色俱佳，生活气息浓厚的农村风俗画，引起学生丰富的联想，深入体会词的意境之美。于是，朱老师抓住古诗“诗中有画”的特点，把“诗”与“画”结合起来进行教学。在学生有滋有味地诵读，读出了词的韵律后，引导学生想象：“读着读着，你仿佛看到了什么怎样的画面？”于是低小的茅檐、溪边的青草、白发的翁媪、勤劳懂事的大儿、中儿以及调皮可爱的“无赖”小儿这词中的一幅幅画面，一一出现在学生面前，学生通过自己的语言，具体而形象地再现了词中的画面，从而理解了词意。3、品读词句，自主感悟解读文本，是一种以自己的心灵为触角去探索另一个心灵世界。诗词教学必须抓住“诗眼”和关键词句，细细品味文本的节奏与肌理，质疑隐藏在诗词中的缝隙，感悟其中的空白意义，进入言语的心灵世界。有人说，一首好词就好像一壶好茶，越读越品啊，就越觉得香气四溢，韵味深长。于是，朱老师引导学生反复揣摩，细细地品读诗词。抓住“醉里吴音相媚好”体会白发翁媪生活的安详，创设“几杯酒下了肚，老俩口的话多了起来”的拓展情境活动，同桌互演老夫妇，想象他们之间的话语，把“词”变成了一幕精彩的“话剧”，形象地理解那种醉里欢笑的夫妇之情和单纯恬淡的自给自足之乐；抓住“无赖”体会小儿的顽皮可爱，引导想象在溪边卧剥莲蓬、自言自语的情景反复品茗，直指作者的心灵，进而唤醒学生的心灵，从中体会一家子和睦相处，其乐融融的生活，也体会到了作者被这种生活所陶醉，充满了对这种平静生活的向往之情。回顾本课教学，朱教师没有做过多的讲解，而是通过激发学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，让学生在读中思考，在读中想象，在读中感悟，达到了本课教学目标，又实现学习方法的自主构建。一树一菩提，一沙一世界。教学的精彩往往就来自于细节中，在这如诗的画面中，朱老师让美的画卷、美的语言，美的意境诗意地栖居在学生的心田，也把不变的教学真理定格在老师们的心间。