教师课堂观察.doc

课堂观察量表——教师教学的维度
 时间 2015。4。28 讲课人  孙婧  观察人 顾元杰   课题 语文七色光
视角
观察点
结果统计
评价反思
环节
①本节课由哪些环节构成? 是否围绕教学目标展开?
 1、教师回顾本单元知识，导入新课。2、“小老师”引领学习形近字和修改病句3、师生共同学习“日积月累”。4、教师拓展知识窗。
 环节设计紧紧围绕夯实基础，开阔学生知识面的教学目标展开。
②这些环节是否面向全体学生?
 是
    有的环节学生引领，有的环节小组讨论、交流，生生互动，教学面向全体。
③不同环节/行为/ 内容的时间是怎么分配的?
 1、教师回顾本单元知识，导入新课。（5分钟）2、“小老师”引领学习形近字和修改病句（16分钟）3、师生共同学习“日积月累”。 （7分钟）4、教师拓展知识窗。（12分钟）
教学时间分配合理 。
呈示
①怎样讲解? 讲解是否有效( 清晰/结构/契合主题/简洁/语速/音量/节奏) ?
     第一、第四环节教师主讲，知识传授准确，感情饱满，调动了学生学习的积极性。在二、三环节时，教师随着“小老师”的讲解，及时点拨学生，答疑解惑。
    在二、三环节时，教师随着“小老师”的讲解，及时点拨学生，答疑解惑的时候，教师有时着急，会跟“小老师”抢话，教育要有耐心，要尊重学生的感受。
②板书怎样呈现的? 是否为学生学习提供了帮助?
 教师的板书随机写在黑板上：修改符号的用法。
   缺少板书的规范性，能随着病句的修改，直接改在病句上，示范性会更强。
③媒体怎样呈现的? 是否适当? 是否有效?
每一个环节都相应出示了“七色光”的练习题，拓展题。 
 增强了教学的直 观性，让教学变得更简洁，有助于学生学习。在知识窗的教学时，教师可以收集多一点的故事图片和新闻图片，电视节目视频，这样会从视觉上把学生带到他的生活中，有助于帮助学生建立“大语文观”。
④教师在课堂中的行为和动作（如走动、指导等）是怎样呈现的? 是否规范? 是否有利教学?
   小组活动时，教师深入其中进行指导，“小老师”讲解时，教师认真聆听，学生有疑惑时，教师点拨。
    教态大方得体，指导务实，不流于形式。
对话
①提问的学生分布、次数、知识的认知难度、候答时间怎样?是否有效?
“小老师” 提问的学生爱集中在几个人身上，教师讲解时提问分布面积广。
问题的设置难易程度合理，符合学生认知程度。 
②教师的回答方式和内容如何?   是否有效?
   教师有时是传授学生知识，有时是给学生提出建议，有时在与学生进行感情交流。
   教师的回答与教学息息相关，及时有效。
③对话围绕哪些话题? 话题与学习目标的关系如何?
 对话围绕：形近字、病句修改、人物美好品质，建立生活处处是语文知识展开。
 对话围绕学习目标展开。给学生建立了“大语文观”。

指导
①怎样指导学生自主学习( 阅读/作业/) ? 是否有效?
1、教师建立了学习小组，课上由小组长带领大家进行学习。
2、课前指导学生收集与人物品质有关的名言、故事 。
 小组的建设给学生创设了良好的学习氛围，学生有了疑惑，愿意向小伙伴提问，小伙伴了也愿意给与解答，这种方式有利于学生自主学习。
②怎样指导学生合作学习(   讨论/活动/作业) ? 是否有效?
 组织了4次合作学习。教师巡视指导。
   百分之90的问题在组内解决，小组合作有效。
③怎样指导学生探究学习(   教师命制探究题目/指导学生围绕学习内容自命题目并自主探究) ? 是否有效?
    “小老师”出示拓展的病句和病句成因，指导学生自主探究。
 组内个别学生解答不了的问题，由组外学生解答，培养学生的探究能力，效果显著。
机制
①教学设计与预设的有哪些调整?   为什么? 效果怎么样?
 最后一个环节时间不够充足。
    因为“小老师”组织教学时，还是不能够像老师一样，调控全场，所以时间不够紧凑。导致后边时间不足。
②如何处理来自学生或情景的突发事件? 效果怎么样?
 有一名“小老师”卡壳，冷场。
   教师及时鼓励，教她组织语言，继续教学。
③呈现了哪些非言语行为( 表情/移动/体态语) ? 效果怎么样?
 学生回答到精彩处，教师竖起大拇指。
 无需更多的语言，学生和老师会心的一笑，来自老师的赞许，会扬起学生学习的风帆。
④有哪些具有特色的课堂行为(   语言/教态/学识/技能/思想) ?
教师最愿意说的一句话是：“站起来就说，不用老师叫你，想说就说。”
教师尊重学生，尊重学生的个人体验，把话语权交给学生，让课堂变成学生学习的课堂。