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《谁的本领大 》教学案例

东海县李埝中心小学 高玉婷

一、课题名称：谁的本领大
二、设计思路：
《谁的本领大》是一篇很有趣的童话故事，课文把太阳和风都拟人化了，生
动形象地把太阳和风比本领的过程描绘出来了。课文采用对话形式，而且语言简练，易于指导学生根据提示语朗读。但是由于孩子年龄比较小，他们难以理解提示语的意思，那么这个时候就需要老师去指导。我想表演、分角色读、配音表演等能收到很好的效果。
“生动，形象”是低年级语文教学过程中不可或缺的，对朗读训练也同样有效。我相信在生动、形象、轻松、愉快的朗读气氛中，学生的兴趣会更浓，激情会更高，效果也会更好。
有人曾说过：“能使学生主动发展的教学才是成功的教学。”只有当学生处在轻松愉快的状态时，他们的视觉、听觉、触觉才会更加地灵敏，记忆力也会大大增强，想象力同样也会更加的丰富。尤其对于低年级的孩子而言，他们需要的课堂更不是死气沉沉的，那样不仅不符合他们的年龄特点和认知特点，而且他们肯本不可能坐住40分钟，学习的效率就可想而知了。所以在我的课堂上，几乎处处充满了活力，让课堂因活动而美丽。
三、教学目标：（从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三维角度
确定教学目标如下 ）
1、能分角色朗读课文，并能在熟读的基础上进行表演。
2、学会本课9个生字，两条绿线内的1个生字只识不写。理解由生字组成的
词语。会用“觉得”造句。
3、能通过对课文的理解懂得：每个人都有自己的长处和本领，要正确地看
待自己和他人。
四、教学重点：
1、学会本课9个生字，两条绿线内的1个生字只识不写。理解由生字组成的
词语。会用“觉得”造句。
2、能分角色朗读课文。
五、教学难点：
1、能通过对语言环境的理解进行有感情地朗读。并很好的将不同的语气朗
读出来。并能在熟读的基础上进行表演．
2、能理解课文中蕴涵的意思。
六、教学准备：挂图 风的头饰 太阳头饰 船桨　　小黑板
七、教学过程：
(一)、激趣导入
1、同学们，有一天呀，太阳先生和风先生碰到了一起，于是在他们之间进
行了一次比赛，你们知道他们为什么要比赛谁的本领的大吗？（因为他们都说自
己的本领大。）
2、小黑板出示：有一天，风和太阳碰到了一起，都说自己的本领大。
3、指导看挂图，仔细看图中的太阳和风的表情及手势，想一想他们会说什
么？
4、指导朗读出“都说”这两个字的语气。
过渡：是呀，小朋友真聪明。到底他们谁厉害呢？
(二)、精读感悟
一、学习1－3自然段
1、请大家自己读一读课文，看看他们比了几次？都比了些什么？
2、学生自读后进行交流。（2次）
3、请大家找找，哪几小节讲了第一次比赛的事情呢？（1、2、3）
4、请大家再看看1－3小节，想想它们第一次比的是什么？（学生自由读
课文后交流：谁能脱下孩子的衣服。）
5、听到太阳这样说，风是怎么说的呢？
根据回答出示：那还不容易！
谁来说说这句话。（指名读）
是的，就这么一件小事情，那还不容易。想想到底该怎样读这句话，谁再来
试试。（再指名读）
感觉出来了吗？这时候风的态度怎样？（自信，骄傲等）
是的，那么我们一起来读读好吗？（齐读）
6、说完这句话后，风就“呼呼”地吹了起来。可是那孩子却把衣服裹得更紧了。
老师来当那个骄傲的风，小朋友来当书上的那个小孩子好吗？（师生共同表演、生生表演））
7、你们知道这是为什么吗？
（学生自由回答，是因为风太大，孩子感到很冷所以他要将衣服裹得紧紧的）
8、齐读第二小节。
9、看到这一切，太阳是怎么办的呢？请小朋友自己将第三小节读一读。
出示：太阳对风说：“看我的吧。”说着便发出强烈的光。这时候太阳的
心里是怎样想的呢？（学生自由发挥：骄傲、自信，目中无人等）
结果呢？（那孩子觉得热极了，就把外衣脱了下来。）
10、齐读第三小节
过渡：从这里看，是谁的本领大呢？（太阳。）但是是不是真的呢？我们继续看下面的。
二、学习4－9自然段
1、第二天他们又碰到了一起。这时候太阳感到怎样呀？（他非常得意，
是从哪儿看出来的呢？）
根据回答出示：第二天，风和太阳又碰到了一起，太阳得意地说：“风先生，
你还敢同我比赛吗？”谁来读读这句话。指导朗读读出太阳的得意。
2、正巧，风看见河里过来一条船，于是他提出什么建议呢？（看谁能让船
走得快些。）
3、听到这个提议，太阳的表现是怎样的呢？（学生自学第六小节）
太阳很骄傲，很有自信，他讲：“这有什么难的！”
小黑板出示：“这有什么难的！”
　　 “那还不容易！”
比较这两句话的意思。（他们的意思是一样的，但是表达的方式是不一样的）
指导朗读这两句话。
4、于是太阳（又发出强烈的光，想催船夫用力划船。）可是他的愿望有没
有实现呢？（没有）到底发生了什么事呢？（太阳光越强，船夫越是热得没了力
气，船也就走得越慢。）是啊，这么热的天气，船夫哪来的力气划船呀！
5、齐读第六小节。
6、这时候，风却“呼呼”吹起了风，没想到的是，船夫突然变得很高兴，
你们知道是为什么吗？（学生自由回答）只见“风推着帆，帆带着船，像箭一样
飞快地前进。”
说说应该怎样读这句话（速度快一点）指导朗读这句话。
7、看到这一切，太阳感到怎样？（很惊讶）为什么？（因为他总觉得自己
比风厉害）他有没有想到这样的结果？（没有）谁来读好这句话。
出示：风先生，你的本领也不小哇！
指导朗读这句话，读出惊讶的语气。
8、风听了太阳的话会说什么呢？
“看来，我们各有各的的本领。”看了这句话，你们有什么想法呢？（学生
自由发挥）齐读句子。
9、小朋友们觉得谁的本领大呢？自由说
小结：是的，我们不能太小看别人的能力，因为人外有人，天外有天。
要正确的对待其他人，不能太自以为是了。
(三)、表演内化
1、练习分角色朗读课文
2、戴头饰表演课文
八、教学反思:
几乎所有的题目都是没有符号的，然而符号却是朗读的辅助手段，所以我们可以通过添加一些符号，来提醒学生朗读的语气。对于小孩子来说，“谁的本领大”只是几个词而已，他们难以把握住其中的意思，所以读起来比较平淡，没有什么感情色彩。为了让他们能改变这种平淡的语气，我给课题后面加了个问号，不仅有利于引出课文，更有利于指导孩子带着疑问的语气去读课题。通过这一个小小的添置，学生立刻明白了如何去读课题，再通过请几个小朋友及老师的示范，效果立刻变好了，疑问的语气也出来了。
学生通过做动作来理解词语的意思，但是在朗读方面，学生还是会不到位，这个时候可以请个别学生范读，让他们通过体会同伴的语气来模仿读。因为孩子和孩子之间是最容易交流感情的。但是有的时候，孩子的体会仍不够深入，读出来仍然达不到应有的效果，所以这个时候老师范读，来给予学生启发，让学生可以在老师的朗读中去体味不同的语气和应达到的效果。另外老师在范读的时候可以使脸部表情变得丰富点，这样可以引发学生的视觉感受，让学生体会到后再表达出与老师同样的情感，“喜怒哀乐、溢于言表”。
丰富的脸部状态及肢体语言，特别能激发起学生的视觉感受，使他们体会出情感的变化。学生在朗读中，动眼、动口、动手、动脑，在“动中学”，“学中动”的过程中，感受情感，体验情感，从而可以使朗读更上一层楼。