《决定美利坚命运的内战》同课异构的反思.doc

决定美利坚命运的内战同课异构的反思 决定美利坚命运的内战是初中九年级上册的重点内容。教材从战争的爆发和北方的胜利两个方面，介绍了这场美国历史上规模最大的内战，文字浅显易懂，线索清晰明了。教材受版面的限制，有关战争的规模及其细节无法展开，因此，如何开发教学资源，使略显平淡的学习内容，变得生动、有趣、富有激情，这是本次同课异构教研活动的主题。课前上课教师重点关注如下问题：1如何充实内容，激发学生的学习情趣；2如何让学生理解美国人眼中的南北战争；3如何让学生在学习过程中始终感受到思维的挑战性。 围绕上述思考，根据美国南北战争的基本史实，确定以林肯为主线进行教学设计是可行的。南北战争的发生、发展与结果都与林肯休戚相关。林肯代表了美国的国家利益，反映了美国的自由、民主精神。透过林肯的故事，学生可以深入了解南北战争时期的美国。林肯的善良、正直、诚信和自强不息的品质，也是情感教育的材料。 在设计与实际上课中，围绕核心问题展开教学：为什么林肯就任总统引发了南北战争？林肯为什么在战争中颁布解放黑人奴隶宣言？林肯为什么受到美国人民的普遍尊敬？ 从符合九年级学生的认知水平出发。我们都采用了围绕林肯进行教学设计的思路，目的是要抓住初中学生喜欢历史人物甚于喜欢历史事件的学习特点，通过对林肯的深入剖析，让学生在兴趣的引领下，逐步了解南北战争和美国当时的社会历史背景。黄盼盼老师类似人物传记的方法进行历史教学，比较符合初中生的认知水平，既避免了材料的堆砌，是教学方法上的一次尝试。 没有思维的历史课不是一节好课。俞露老师思维中心是理解林肯以拯救联邦为首要目标。林肯之所以能够与美国的开国功臣齐名，是在维护联邦统一的前提下解放了黑人奴隶。为此而设计的问题，学生能够产生比较深刻的印象。这就为高中学习打下了基础。 初中课的内容要删繁就简，剔除枝蔓。严红妹与张元凤老师的教学设计以板块递进的形式对教材内容进行了重组，体现了图式教学的要求，有利于学生系统掌握知识内容。为了使学生理解林肯对美国的历史贡献，在教学的最后阶段王欣老师增加了林肯对南方战后处理的宽容政策，这符合建设和谐社会的思想。在各自异构的过程中，都删除了最初教学案中的一些故事和材料，所提问题也是反复斟酌。能从学生学习的角度考虑教学，做到尊重教育对象也是一种人文情怀。听者有感触，教者很惬意。 从本学期开始组内印发的学习材料到黄盼盼老师浅谈历史教师的再学习（该文获市第十九次教育科研优秀论文评选三等奖），我们愈来愈重视自身内涵建设。让阅读成为我们生活的习惯：阅读历史学书籍，懂历史脉络，晓历史细节，挖历史智慧，让历史课成为历史课，“把历史还给历史”，目的不是回到历史，而在于使历史活起来、变得有生命力，以便让学生的现在人生能够在历史学习中受益。2