网络环境下自主性学习之探索.doc

网络环境下自主性学习之探索
以计算机及其网络化为代表的信息技术的飞速发展，和它向人类社会生活各个领域的迅速渗透，使整个世界发生了翻天覆地的变革。数字化、网络化、信息化，逐渐成为人类生存与社会实践活动展开的主导方式。
教育作为人类社会生活的一个重要领域，不可避免地受到计算机及其网络化的渗透和影响。面对新技术的发展，教师必须以敏锐的眼光和真挚的热忱，积极参与到这场伟大的变革中，成为推动它发展的动力。因为，创新与发展是人类教育活动的本质特征之一，它促使教育始终蕴涵着强大而持久的变革热忱。
作为一名教师，自觉地将网络运用到教学中，是自己义不容辞的职责。我在教学中体会到，网络是培养学生自主学习能力的强大支持。
我的设计思路是：利用网络环境数据共享、信息量大、交互便捷的优势，创设情境，建立一个由学生控制、探索的自主学习环境。让学生通过个性化、自我激发式的学习，以不同的认知策略进行自主学习，整合知识，并在教师的指导和帮助下进行协作学习。
我把学生的学习过程设计为四个阶段：
第一阶段，提出问题，创设情境。
第二阶段，围绕问题，上网搜集所需资料。网上搜索方法可以有三条途径：
（1）在局域网上进行。教师事先找好相关资料，制作成网页，放入服务器中，让学生随意点击；
（2）实行有限开放式，教师事先找好相关资料的网址，提供给学生；
（3）实行全开放式，放手让学生自己到互联网上搜索，教师指导搜索方法。
第一、二条途径所选资料受教师电脑技术水平、网络使用习惯、学科知识结构等主观因素的影响，范围受限制，且缺乏对学生获取信息能力的培养。第三条途径让学生通过亲身上网搜索的体验，可以培养学生搜集信息的能力，拓展学习的广度。它利于学生今后学习、乃至终身发展的需要。同时，它并不否认教师的作用，但只体现于“导”。从上面比较可以看出，第三途径比较适合当前网络化时代对学生提出的要求，符合自主学习的宗旨。为此，教师必须解放思想，彻底放开手脚，不必担心学生在网上找不到相关资料，给学生充分的学习自主权，解放学生。但是，第三条途径需要学生花费的时间较多，不可能在有限的课堂时间内完成，必须利用学生的课余时间。
在此阶段，学生的自主学习还是初步的，所形成的认识即意义建构也是初步的，需要通过下面阶段的学习来深入。
第三阶段，学生对所获取的信息加以思考和论证，并从正反两方面辩论，总结出较正确的观点。同时，我允许学生保留自己的观点。这一阶段主要在课堂上进行，学生在自主学习的基础上开展全开放式的协作学习。古人云：“他山之石，可以攻玉”、“三人行必有我师焉”。同学间相互交流网上资料和留言簿上的评论，尤其是口头上的发言讨论，容易出现思维的交锋，使大家的认识得到深入，深化意义建构。
第四阶段，学生将得到的认识写成小论文，实现知识的生成和意义建构。这一阶段主要在课后进行，是自主学习的完成阶段，也是本课的延伸，促进了学生的进一步发展。
这样，学生自主学习、学生间的协作学习和学生在教师指导下学习，三者得以实现，并充分体现了以教师为主导，以学生为主体的教学原则。
基于网络环境的自主学习应包括课前、课中、课后三部分，是一个完整的全过程，不应局限于课上40分钟。课前是学生上网查找资料，收集信息，主要体现为学生的自主学习，也需要一定的协作学习。课上是分析、加工信息，深入认识，主要通过协作学习来完成，需要师生间、学生间的交流互动。同时学生需要自主学习，保证在交流中保持自己的独立性，防止人云亦云。课后学生将形成的新认识总结成文，基本属于自主学习，兼有协作学习。同时，学生的意义建构也在从始至终、螺旋上升地进行。这样，课内外相结合，自主学习和协作学习相交融，意义建构不断提高，不同阶段各有轻重，彼此相辅相成，最终使学生能够随时随地，不受时空限制，自由地基于网络环境下学习，善于发现问题和解决问题，有了自主学习的新时空。
基于网络环境的学习既培养了学生的自主学习能力，也培养地学生的综合能力。
首先，它主要提高了学生的学科能力。
从课程的角度看，课程作为一个有机整体，它将不同知识整合，形成有机的联系和结构。学生在这样的学习过程中，不知不觉地有机地掌握不同知识，把其他学科的知识作为本学科学习的要素，把本学科知识的学习和能力培养与其他学科相结合，提高了自身的综合素质，实现了自我的整体发展。
再者，它也提高了学生的信息能力，即获取信息、分析信息和加工信息的能力。平时学生上网，多用于游戏、聊天，或随自己的兴趣任意点击。通过这种学习，学生深刻认识到，网络也是日常学习的强大支持，可以获取丰富的学习资源，并具备了一定的获取信息的能力。获取信息是为了分析信息和加工信息。分析信息是化整为零，加工信息是化零为整。两者同时进行，不可分割，辨证统一。学生在将所获取的信息内化为自己的认识过程中，就在不断地分析信息和加工信息,得以提高此能力。
另外，它还培养了学生的阅读能力、表达能力、交往能力等。阅读是获取信息的基础。网络上有大量令学生费解的语句，学生在尽力读懂它们的同时，也就是阅读能力的提高。表达能力主要包括口语表达能力和文字表达能力。学生口语表达能力的提高主要体现在课堂讨论上，锻炼了胆量，理顺了语言。相当一些学生缺乏课堂发言的胆量，一站出来就脸发红、手发抖、话结巴。这种学习方式会激发他们发言的强烈愿望，自觉克服发言的障碍。学生文字表达能力的提高主要体现在课后小论文，语句通顺，条理清楚。这种学习方式拓展了学生学习的广度和深度，学生不但下笔有言，而且会自觉地去注意如何阐明观点。学生在整个学习过程中，深刻认识到自己多么需要别人的帮助，别人给予的帮助是多么宝贵；同时，别人也需要自己给予帮助，帮助了别人使自己多么快乐。有了这种亲身体验，学生才能真正树立起协作意识。学生间的讨论，容易出现思维的交锋，是固执己见，还是相互尊重包容？这种学习方式可以增强学生个体间的沟通能力，扩展对学生个体间差异的包容能力，相互尊重。所以，它不仅是学习信息的交流和研讨，更是思想的沟通，心灵的碰撞和性格的磨合。这些协作意识、尊重意识、包容意识的增强，就是学生交往能力的提高。学生的学习兴趣和自信也大大增强。
总之，将网络环境与自主学习结合起来，不仅延伸了学生对某一问题认识的广度和深度，更延伸了自我发展，释放潜能，实现自我解放。