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把握要求 趣学拼音
肇州县第二小学 高宇
汉语拼音是大家公认的学习语文的有效工具，是小学一年级语文教学的重要内容，汉语拼音教学抓得好，能为初学儿童打下坚实的语文启蒙教育的基础。
下面我就拼音教学谈四个方面的内容：
一、汉语拼音教学的目标定位
二、汉语拼音教学基本步骤
三、汉语拼音教学策略
四、汉语拼音教学应注意的几个方面
一、汉语拼音教学的目标定位
汉语拼音是经过许多专家研究的科学的汉字注音符号，汉语拼音进入小学教材，有近50年的教学历史。以前对学生学习拼音的要求很高。2001年教育部推出《语文课程标准（实验稿）》，对汉语拼音教学进一步明确要求： “汉语拼音能力的评价，重在考察学生认读和拼读的能力，以及借助汉语拼音认读汉字、纠正地方音的情况。”其阶段目标定位在：“学会汉语拼音。能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。认识大写字母，熟记《汉语拼音字母表》。”
可见，《课程标准》调整了以前对汉语拼音教学的要求，不再提帮助阅读，也不再提直呼音节。将汉语拼音教学定位在帮助识字、学习普通话上。课程标准的目标要求，从实际出发，尊重儿童的认识规律，大大降低了汉语拼音教学的难度。
二、“汉语拼音”教学的基本步骤。
汉语拼音的教学内容，一课一般分两个课时进行教学。第一课时的教学重点是认读声母、韵母；第二课时重点是学会拼读音节。
第一课时的基本教学步骤：
①利用“情境图”引出字母。
②认读字母。
③利用“表音表形图”加强对字母的记忆。
④利用“语境歌”巩固字母的认读成果。
⑤通过描红仿影学写字母。
第二课时的基本教学步骤：
①复习字母的认读。
②利用课文的插图让学生把握拼读方法。
③运用拼读方法进行拼读练习。
④描、抄音节练习。
三、“汉语拼音”的教学策略
（一）要正确使用“情境图”、“语境歌”。
儿童学习汉语拼音，是一个从言语实践中来，又回到言语实践中去的过程，是一个将已有的生活经验与学习对象建立起新的联系的过程。
对于刚刚入学的儿童来说，汉语拼音中每个声母、韵母标识的语音是儿童口语中经常出现的。只要善于借助儿童的口语经验和相关的生活经验，使之与所学的声母、韵母接通、匹配，就能化难为易，就会大大提高汉语拼音学习的效率。基于这样的考虑，教材创设了情境图和语境歌，将同一组字母纳入一幅“情境图”中，并配上相应的“语境歌”。“情境图”和“语境歌”的作用就是让学生通过观察、思维、表达，借助儿童已有的口语经验，在他们的头脑里建立起注音符号与具体语音的暂时联系，使小学生原来自发的、不准确的自然口语发音向自觉的、可分辨的准确的标准发音转变。使用“情境图”、“语境歌”要注意两种不正确的做法：一是只强调“情境图”、“语境歌”的一般功能，强调观察、思维、表达能力的培养，却忽略了汉语拼音教学的根本目标。有些老师指导学生观察“情境图”占用的时间太多，上成了“看图说话”课，造成本末倒置。还有的将“情境图”、“语境歌”放在一起来教，让儿童图文对照来理解“情境图”的内容。这都是不正确的。二是只看到“情境图”、“语境歌”与声母、韵母的表层联系，而忽略了它们的深层意义和根本价值。正确的做法应当是这样的：
一是指导儿童看“情境图”、通过谈话引出有关的声（韵）母。
二是教师示范发音，让学生认真地听教师的发音，仔细地观察教师发音时的口形变化以及表示口形变化的手势。然后，带领学生练习发音。
在教学中，要注意指导学生，联系自己熟悉的口语发音，体会发音方法。如教学声母“b”，可先让学生发准“广播”的“播”，然后要求他们尽量缩短“播”后面的拖音，读得既轻又短。如此发出的音就是声母“b”的读音。

三是指导儿童练读“语境歌”，让所学的声（韵）母回归到具体的语言环境中去。比如：学习了一课的声母、韵母发音后，就教儿童练读语境歌。“语境歌”押韵合辙，节奏感强，让儿童一边拍手一边唱，不仅能够激发儿童的学习兴趣，更重要的是能建立起声（韵）母与口语语音的联系，逐步做到发音规范化。
无论是“情境图”，还是“表音表形图”，都是人为创设出来的，是编者根据相似性的原理，将汉语拼音与具体事物之间建立起联系。我们在引导学生看“图”时，要整体地看、有联系地看。目的是让抽象的“汉语拼音”形象化、具体化，同时增加它的人文性。这样，便教利学，可以让儿童学得更好、更快。
（二）教儿童准确拼读音节。
教儿童拼读音节要在读准音节上，多花些功夫，也要借助他们的口语经验，从言语实践中来，再回到言语实践中去。先要让儿童掌握拼读音节的要领，再举一反三，触类旁通。如，“两拼法”要领：前音轻短后音重，两音相连猛一碰。先由教师领读，再由儿童自读。如此举一反三，触类旁通，儿童很快就能掌握这种拼读的技能。
练习拼读时，利用音节表纵横有序的特点。先反复练习ɡ、k、h与e、u相拼，学生练熟了，就改为与a相拼。如果遇到声母、韵母中间有介音的情况，则要用“三拼法”，要领是“声轻、介快、韵母重，三音相连猛一碰”。教儿童拼读，要防止养成“呼必有三”的定势。儿童拼得比较熟练时，就要训练他们看到音节直接读出音节，不要再给声母、韵母一一“点名”。事实上，用拼读法也能达到直呼，只要儿童拼得熟了，一口呼出，应该是水到渠成的事。拼读时要不要带调？怎样带调？这是老师们在教学中经常提出的问题。如果我们拼读的音节是有调号的，在拼读时就要带上调号。一般有三种教法：一是音节数调法。先用声母和基本声调（第一声）的韵母相拼，拼成音节，再看上面是哪个声调，就用这个音节按照第一声、第二声、第三声、第四声的顺序数下去，数到这个音节的声调为止。刚开始接触声调学习拼读时，可以用这个方法。二是音节定调法。用声母和基本声调的韵母相拼，眼里看着声调符号，读出的是带调的音节。如hǔ，拼音时念h—u—hǔ。这节课，邢老师用的就是音节定调法。三是韵母定调法。用声母和带调音节的韵母相拼，直接拼出带调的音节。如hǔ（虎），拼音时念h--ǔ—hǔ。这个方法直截了当，儿童拼读比较熟练了，可以采用。
（三）要激发儿童的学习兴趣。
小学一年级儿童，长于形象思维，又比较好动，教师要顺应他们的这一心理特点来进行汉语拼音教学。教学方式要形象直观、生动活泼，尽量采用图片、教具、录音、录像、多媒体等手段，运用故事、歌谣、游戏、活动等方法，进行教学，来激发儿童的学习兴趣。教材本身，在声母、韵母以及音节教学上，创设了形象直观的情景图、表音表形图、情境歌，增强了教材的形象性和趣味性；
下面介绍几种常用的方法：
1、编歌诀
根据字母的形体或声音，使用儿童喜爱的顺口溜、小儿歌、绕口令等，把抽象符号变成活的形象，不仅可以使学生产生浓厚的兴趣，牢固地掌握拼音字母和方法。还能使学生的语言得到发展。在教学中，可以使用教材提供的语境歌，可以使用传统的顺口溜、小儿歌、绕口令，也可以根据教学需要，自编儿歌。儿歌是一种将所学内容转化为音乐智慧的最便捷、最直观的形式，这种形式对于爱说爱唱的儿童来说，非常喜欢。在拼音教学中，无论是教字母的发音，还是规范字母的形式，都可以运用大量的儿歌，便于学生记住它们的音和形。这是常用的，也是非常有效的教学手段。
儿歌，内容简单，一般都是押韵的，读起来琅琅上口，饶有兴味，低龄儿童喜闻乐见。可以让学生一边拍手，一边说唱，学生不仅可以记住拼音字母的音、形，还可以创设一种充满韵律的课堂节奏，使学生在流动的节奏感中发展音乐智慧。
2、编故事
作为孩子，天生就喜欢听故事、讲故事，通过讲故事的方式能极大地激活孩子的语言智慧和学习的兴趣，使其得到充分的发展。教科版教材，在一些拼音规则的教学上，也巧妙的设计了儿童喜闻乐见的故事形式，比如：j、q、x跟ü相拼，省略ü上两点，这一拼写规则，就是以故事形式来呈现的：小熊“愚愚”跟j、q、x是好朋友，“愚愚”在路上遇到了j、q、x，就很有礼貌地先摘掉太阳镜（即去掉ü上两点），再跟好朋友握手。这样一个故事情景，把抽象的教学内容形象化了，儿童学起来很有趣，就不会感到枯燥乏味了。
3、做演示
有些字母形体易混，教师可用动作演示的方法，帮助儿童牢固地掌握好易混声母的读音和形体。有的教师在教学生区分bd、pq时，让学生伸出左拳，拇指向上，演示出声母b的形体，再伸出右拳演示出d的形体，然后让儿童将两拳相对后，向下翻，便演示出pq的形体。边演示，边教儿童说唱儿歌：“左拳b、右拳d，两拳相对念bd；左竖朝上就念b，右竖朝上就念d。左下p来右下q，两拳相对念pq；左竖朝下就念p，右竖朝下就念q。”
有的老师在教学b、 p、m、f前，要求每人准备一张薄纸，放在靠近嘴的正前方，先双唇闭合，把气憋住，按照不同的发音方法，向外送气，纸会被气流推出，让学生反复做这个试验，感受不同的气流变化和发音的不同效果，学生觉得很有趣。
4、起名字
有的老师在拼音教学中，设计了“起字母名字”的环节，让每个孩子都来做快乐的拼音字母，即每个孩子既有中文名字，又有自己的拼音字母名字，使每个孩子都主动参与、积极活动，学生会很高兴。这样教学，也许有些孩子一辈子都不会忘记自己以及同学的字母名字。
有的老师，让家长和孩子一起做拼音头饰。每个头饰上都写有一个明显的字母，就是孩子的拼音字母名字。让孩子戴着拼音头饰在课间玩耍，注意观察所看到的字母之间有什么不同，并记住对方的拼音名字。上课时，让孩子戴着头饰学习、做游戏。这样寓教于乐，老师教的轻松，学生学的快乐。孩子非常喜欢。
5、涂颜色
所有的孩子都喜欢生动直观的图画和鲜明的色彩，因为强烈的视觉刺激除了能够引起视神经中枢的兴奋外，还能留下深刻的印象。在教学中，可以让学生自由选择自己喜欢的颜色，给声母和整体认读音节涂色，给不同的韵母涂色，给字母和音节涂色等等，使抽象的拼音符号变成一个个美丽的彩色记号，学生在涂色过程中不仅受到美的熏陶，记住这些抽象符号在形状上的细微区别，而且发展了视觉空间智慧。也是一个很好的办法。
6、做教具
音节的拼读是拼音教学的重点，也是难点，把拼读过程以活动教具的形式展示出来。让死的书本“动”起来，寓教于乐，可以达到激发学习兴趣的目的。如：有的老师在让学生练习拼读时，制作了两个大小适当的纸盒。在第一个纸盒上的6个面上分别写上声母，另一个纸盒6个面上分别写上韵母。教学时，两个纸盒相碰撞，让学生练习拼读音节，训练学生的拼读能力。这样的出示方法简明、有趣，学生也感兴趣，而且制作十分简便。还有的老师，为了训练学生拼读能力，制作 “快乐大转盘”。效果也很好。
7、编“汉语拼音休息操”
把声母、韵母、整体认读音节编成“汉语拼音休息操”。既可以在上课时进行放松休息，同时又可以巩固拼音知识。“点点头，伸伸腰，我们来做拼音休息操。动动手，动动脚，我们来背声母表b、p……扭扭脖子，扭扭腰，我们来背韵母表a、o……站要直，坐要正，我们来背整体认读音节表zhi、chi、shi、ri……专心听，勤动脑，学好拼音基础牢。”每次，不必全部做完，只要做一段就可以。
（四）汉语拼音教学还要与听说活动、读书活动相结合。
语言来源于生活，在拼音教学中，教师应努力地为儿童创设一种语言环境，最常用的手段就是用带调音节组词，或者说一两句简单的话，赋予音节以意义。因为，当音节仅仅作为符号单独存在时，它对学生是没有意义的，没有意义的识记是非常困难的。如果把音节放在具体的环境中，让它与生活密切地联系起来，可以引起儿童的注意和学习兴趣。
由此可见。通过训练说话达到了巩固音节的目的。而且，在强化音节教学的同时，发展了孩子的语言智慧。
老师在拼音教学中，还可以引导学生借助图文并茂的拼音读物，提高拼读能力。拼读能力是一种技能，而技能的形成又有赖于大量的拼读实践。儿童刚刚从幼儿园进入小学，具有强烈的求知欲，对阅读图文并茂的读物有浓厚的兴趣。学生学会了拼读，就能够在教师的指导下，借助拼音认识生字，迈上初步阅读的台阶，逐步形成拼读音节的技能。
有的老师反映，教材上的拼读练习比较少。教材为什么没有设计更多的拼读练习？一是为了教材更加符合“课标”精神，减轻学生学习“汉语拼音”的负担；二是小学生学习“汉语拼音”并不是一次性完成的，他们在以后的“识字”、“阅读”、“单元练习”等学习过程中还会不断地运用、实践和强化。
总之，拼音教学要根据儿童注意力短暂、观察不细、形象思维占主导、有意记忆能力差的特点，注意采用富有启发性和趣味性的形象直观的教学方法，让儿童的脑、眼、耳、口、手并用，使儿童在兴趣盎然中，掌握一个个抽象的拼音字母，掌握拼音方法，上好每一节拼音课。
四、汉语拼音教学应注意的几个方面
（一）不要把“情境图”当作“看图说话”来教。
“情境图”不是“看图说话”教材，没有必要用它来进行过多地说话训练。如果利用“情境图”大做“说话训练”的文章，那就违背了教材的编写意图。
（二）要正确使用“语境歌”。
“语境歌”是用来巩固字母的认读成果的，使用的时机一定要把握好。有些老师在学生还没有认读字母的时候，就“唱”上了，这样就没有真正发挥“语境歌”的最佳效用，造成了教学资源的浪费。
（三）要把握好拼音抄写的量。
有些老师教“汉语拼音”时，让学生花费了较多的时间来抄写，完全没有必要。“汉语拼音”是个工具，是根拐杖，它的主要功能是用来“认、读”。因此，我们应该在读准上多下工夫。至于写，要适当，不要片面追求书写的漂亮、入体，做到“正确书写”就可以了。
(四)要书写正确拼音字母。
笔画方向。
比如：“0”，它的正确书写，应该是从上方落笔，往左下方运笔，一笔写成。再如，声母p、q，无论是左半圆，还是右半圆，都应该从上方落笔：左半圆从上往左下运笔，右半圆从上往右下运笔，一笔写成。还有，阳平声调调号的笔画方向，是从左下向右上运笔，也要提醒学生注意。
笔画顺序
书写“i、j、ü”这几个字母，有些初学者受汉字笔顺规则的影响，先写上面的点画，这是不对的。这些字母中的点画，应该最后书写。书写“f和t”两个字母，有些初学者习惯首先写“横”，也是受汉字笔顺“先横后竖”规则的影响。这两个字母中的横画，其实应该最后书写。书写“x”应该是先写左斜竖，后写右斜竖。
笔画数目
比如字母“k” “w”应该是两画， “α、b、d、ɡ、n、p、ｑ、u”这八个字母，都是两画。
字母位置
书写小写字母时，需要反复强调字母在四线格中的规范位置。小写字母占中格的有13个；占中上格的有8个；占中下格的有4个；占上中下格的只有1个，就是j。
因此，在指导学生书写字母时，教师要严格用标准的书写示范，去正确地引导学生。
总之，关于汉语拼音教学，从1958年进入小学语文课本以来，一直是小学语文教学的重要内容。近50年的教学实践证明，汉语拼音在学习语文中起着重要的作用。用它来帮助识字，加快了识字速度；用它来纠正字音，有利于推广普通话；用它给课文或课外读物注音，便于学生自读，有助于提高学生的阅读能力，扩展知识内容；用它来查字典，可以培养学生的自学能力。用它打电脑，方便实用，可以加快读写速度。随着时代的发展，汉语拼音的应用范围越来越广。希望老师们不断改进教学方法，有效地提高汉语拼音教学的质量。