以《收获》为例谈习作引导与讲评.doc

以《收获》为例谈习作引导与讲评
——四语
本期我担任四年级语文教学工作，深知孩子们即将步入高年级阶段，面临更高要求的习作任务。而能否在本学年里成功激发起孩子们的习作兴趣，掌握习作的基本要领，为今后的语文学习打下坚实的基础，显得尤为重要。下面我将以《收获》单元为例从习作课的引导与讲评这两方面谈谈自己的做法，欢迎各位同仁批评指正。
一、 习作课的引导。
每位老师都希望自己的学生呈现的作品是百花齐放的，对于千篇
一律的格调则深恶痛绝，那么如何有效挖掘孩子记忆深处的素材，充分打开孩子习作下笔前的思维，习作引导定不可轻视。以《我收获了（ ）》这一习作训练为例，我个人认为习作引导要注意以下几点：
1、横向铺开思维
上课伊始，我询问孩子们对“收获”一词的理解，使孩子们懂得“收获”一词的双重含义：既指农作物获得收成，还指人有了精神层面的提升。引导学生进行审题后明白《我收获了（ ）》主要针对的是“收获”的第二层含义。紧接着我让孩子们自由补充题目，大家你一言他一语，补充了很多词语：如——知识、成功、友谊、勇气、道理、本领、幸福等，一下子将孩子们的思路展得很开，如此一来便可避免孩子们的话题出现过于单一的问题。
2、纵向深掘思路。
在我将孩子们所补充的词语依次横向陈列在黑板上之后，我又询问学生以上词语都包括哪些方面的内容，可以自由举手任意补充，由于选择余地较大，孩子们举手积极性高涨，我指名学生回答时相机迅速在相对应的词语下面板书学生所说内容的关键词，如“成功”一词的下面会有手工制作、做饭、篮球赛、做数学题、缝沙包、洗衣服、骑自行车、玩滑板、学跳舞等很多内容；“幸福”一词下面会有家人团聚、获得荣誉、被人关心、建立友情等内容；其他的词语以此类推，我们只要放开手脚让孩子们去说，孩子们就会根据自身的经验畅所欲言，说出多种多样出乎大家意料的答案来，每当有同学说出新的答案时，都会引得大家兴奋不已。这许许多多的词语说下来以后，黑板上的提示词已经满满当当的了。这样一来，学生在思维打开的基础上已经从大脑中挖掘了一系列大量的素材。
3、从点入手进行交流。
接下来，我会在大家的兴致高涨之时趁热打铁，让孩子搜寻黑板上自己最感兴趣的那个话题来和小组同学交流，此时大家已经急不可耐，想说的话已待喷薄而发了。这时我会不失时机的引导孩子们想想向别人述说时要注意交代清楚哪些方面，如何抓住细节将事例说清楚。接下来便是老师在班级巡视、享受孩子们眉飞色舞、争抢诉说的情境的时间了。
在孩子们小组交流完，班级个别展示时，教师要有意识地对学生的优点进行肯定：如按一定的顺序了、能抓住人物言语动作刻画了、有细致的心理描写了、能用生动的比喻了等，表扬这些同学时其实相当于在暗示其他同学尽力朝这方面努力。当然，对于学生出现的问题，如详略不当，事件叙述简略空洞等问题也要及时给予提示和引导。
相信经过这么几轮下来，连平时写作最吃力的同学也不再发愁了。由于孩子们的思维得到了充分的调动，习作素材得到了充分的挖掘，习作定能迎来百花齐放的喜人场面。
二、 习作课的讲评。
学生习作水平的提高绝不可能一蹉而就，它需要日积月累的练习
与提升，练习易做提升却难。为什么难？难在学生往往身在此山中，不知是迷途，对于自己出现的问题不能及时察觉与发现，而老师由于面对的学生较多，又不可能逐个细致指导。因此，我认为习作课的点评是大面积提高学生习作能力的最佳途径。对于习作点评，我想从两点谈起：
1、 点评前巧归类。
一个班级五六十份习作，逐篇讲评显然不现实，那么就需要老
师在批改时将习作分成不同的类别，用不同的符号做标记，如：特别优秀的用花或星做标记，语句严重不通的用问号做标记，主次不分的用三角号做标记，选材不当的用圆圈做标记等等，教师提前要和学生对这些标记做以互通，让学生会透过标记读懂老师的批改信号，这样既能迅速对大量作文归类，便于讲评，而且还使老师省去了写繁琐的批语的麻烦。
2、 对症下药细点评。
在习作讲评课上，我会根据学生习作的类型选有代表性的作品
进行讲评。好的作品老师读完后会让孩子们谈谈自己从中收到的启发，对于有问题的作品，让学生们说说问题出在哪里，并提出修改的意见。作品本人要根据大家反馈的信息说说自己的作品应如何修改。长此以往，大家在讲评课上既能相互学习他人长处，更能以反面教材为鉴，力争不多走弯路。
抓好学生的习作，使每一个孩子爱上写作，学会写作，应该是我们每一位语文教师光荣而艰巨的任务。我愿意在培养学生写作能力的这条路上蹒蹒珊珊地前行着，一步步走下去，去收获属于我们语文课应有的甘甜与幸福！