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班级小区域 快乐新天地
——浅谈幼儿园区域游戏的组织策略
安徽省军区机关幼儿园 夏静
《幼儿园管理条例》1989年9月11日颁布，1990年2月1日起施行。第三章幼儿园的保育和教育工作　第十六条：幼儿园应当以游戏为基本活动形式。
《幼儿园工作规程》1996年3月1日颁布，6月1日实施。第四章第二十一条幼儿园教育工作的原则是：以游戏为基本活动，寓教育于各项活动之中。
《幼儿园教育指导纲要》2001年7月颁布，9月1日实施。第一部分总则第五条：幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动，保教并重，关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展。
“游戏是幼儿园的基本活动。”让幼儿在游戏中快乐学习已成为广大幼教工作者的共识。幼儿园区域游戏为幼儿提供了许多不同选择机会，使幼儿主动获取知识、运用知识、解决问题成为可能，并让幼儿在亲历与同伴、教师、材料互动的过程中去发展、建构，积累新的经验。我园曾在迎接省市一类园评比中，将区域游戏作为专题活动进行研讨过，并且将其纳入了幼儿园日常活动计划。07年4月3日，我园作为纪念陈鹤琴诞辰115周年全国教育研讨会的分会场，迎来了全国著名幼教专家唐淑、安徽省师范大学吴玲教授、安徽省陈鹤琴教育研讨会的副秘书长张桂芝，以及来自全国十多个省市八十多人的幼教同行，并且展示了我园的游戏活动、集中教学活动，专家和同行们对我园的环境创设和教育活动给与了较高的评价。唐淑教授在发言中说：“游戏环境创设的非常好，活动内容很丰富，供孩子选择的空间大，幼儿玩游戏时很放松、很开心。”
09年2月中旬，为了迎接合肥市新课改成果交流活动，在合肥市教研室曹老师和包河区教研室徐老师的带领下，我们十一所省市一类园开展了幼儿园区角游戏的专题研讨活动。我园将班级区角活动和图书阅览、科学发现、绘画、手工、泥工、建构、棋类、制作、电脑等十余个幼儿特色活动室相结合，开展全园大游戏活动，打破班级、年级界限，让幼儿根据自己的兴趣和能力水平，自主选择游戏内容，进行创作、探索和学习。
首先，想了解一下，在座的各位老师，你们每学期开学时制定哪些计划？有没有涉及到游戏的？你理解的区域游戏是指什么？你们班开展了什么区域游戏？
广泛的角度来说，区域游戏包括角色，因为角色也是划分一个个区域完成的。但是从游戏的主要作用来说，区域游戏能让孩子的技能得到提高。而角色游戏是为孩子们创设了一定的社会情境，让孩子们在其中感受身边的生活，体验生活的乐趣，学会如何与人交往的活动。
目前幼儿园游戏中存在的问题：对游戏的认识依然停留在“区域游戏是教学活动的准备和延伸，是为教学活动服务”的水平上；幼儿有效的区域游戏时间得不到保证。多数幼儿园的区域游戏时间都被各类兴趣班所挤占；游戏环境得不到充分利用；游戏玩具材料不能满足幼儿游戏需要；教师不能有效指导游戏。
一、 区域游戏计划的制定（角色、区角）——综合本班幼儿年龄特点、兴趣爱好、已有经验、本班家长教育资源等信息，制定切实可行的游戏目标及措施
班级情况分析
学期游戏目标
游戏主题
具体措施（重点指导）
二、 区域游戏场地的设置——针对本班场地，根据游戏特性合理划分空间
1、 以桌子、柜子、隔板等物体将活动室划分为各个游戏区域，幼儿有选择的余地，能够专注地游戏，减少喧闹及攻击性行为。
2、 各区域之间要留有清楚的走动线，引导幼儿的正常游戏，避免正在进行中的游戏被打扰。
3、 将性质相似的区域设置在相邻的位置，使幼儿能够产生互动行为。例如：娃娃家与建构区相邻，便于两区之间的交往。大型建构区与小型建构区安排到一起便于激发更多创意。
 4、考虑幼儿的需要将需要用水、采光的区域放在便于取水、靠近光源的地方。
5、游戏初期视空间大小规定区域人数，随着幼儿游戏水平的提高，逐步放宽限制，由幼儿自行决定人数。
三、 区域游戏材料的提供——能激发幼儿探索欲望，促使其积累、建构新经验
1、投放材料要丰富。
区域活动材料的投放应该是丰富多彩的。如：穿项链中的材料，一部分材料是现有的，盒内有各种有色、有形、有孔、有大小、有质地区别的，另外我们又添加了一些材料，如绢花、瓶盖、餐巾纸筒等，不仅使材料丰富了，更令幼儿对穿项链始终充满了兴趣。这些丰富而又充足的材料，保证幼儿通过对材料的充分操作，获得某些感知和经验的积累，从而促进其动手能力、思维能力等各方面的发展。
2、投放材料要有层次。
不同的幼儿，有着不同的兴趣、爱好和个性、甚至同一年龄的幼儿，他们之间也存在着能力上的差异，并且发展速度也不一样，所以我们在提供材料时，既考虑到“吃不了”的幼儿，还兼顾到“吃不饱”的幼儿，使每个幼儿都能在适宜的环境中获得发展。如：“学习10的分成”这一活动，根据活动中的情况，我在区域里又投放了适合不同能力幼儿操作的材料。第一类：用实物进行分成，根据老师提供的记录表进行记录。这一类主要是针对能力较弱的幼儿进行活动。第二类：根据图片进行分成，记录在教师提供的记录表上。这一类主要是针对能力较强（中等能力）的幼儿。第三类：根据图片直接进行记录。这一类则是针对能力强的幼儿。这样分层次的联系，能使每个幼儿在原有水平上得到发展。
3、投放材料要美观、富有趣味性。
阅读区的“小鼹鼠过生日”一直是小朋友喜欢的活动，每次都会成为小朋友的首选，原因就在于其中的“小动物”不仅色彩鲜艳，能吸引小朋友的注意力，而且幼儿还可以根据自己的理解进行创造性续编故事，，不仅提高了幼儿的语言能力，更能提高幼儿的创造能力。最后当一个个小动物贴在背景墙上后，又满足了幼儿的成就感，可谓是一举多得。所以在制作区域材料时选用美观的制作材料，一定会让小朋友爱不释手。
4、投放材料要富有操作性。
投放操作性强的材料，充分发挥材料的吸引力，使幼儿区域活动中不感到乏味。“操作区”的“拼小人”就是很好的一例。幼儿在拼的过程中会不断遇到挫折，然后经过观察、思考、反复拼贴，直到成功为止。在这过程中幼儿的判断智力得到了充分的发展，各式各样的汽车完全激发了幼儿的学习兴趣，有的小朋友一次能拼成很多辆汽车，那种成功后的喜悦更是不言而喻了。
5、投放的材料要能再利用
区域里有些材料时间长了，渐渐地，幼儿失去了玩的兴趣，这样的情况是很多的，但是老师没有很多时间经常去制作或更换新的材料，那么，就对区域材料进行一下再利用。例如“水果拼盘”是以前幼儿比较感兴趣的生活区材料，可是拼盘经常是几个小盘子，幼儿渐渐失去了对它的兴趣，一次，我在班级的橱里看到了幼儿过生日留下来的蛋糕底座，我灵机一动，何不把这个作为水果拼盘的场所呢？于是，我投放了进去，幼儿可喜欢了，我想幼儿喜欢的原因是老师提供了他们展示的更广阔的空间和天地。进行材料组合。又如，小篮子里的积木幼儿已经玩腻了，可是把它放在建构区和其它的材料组合玩，幼儿又会非常感兴趣了。
提高练习难度。“动物和食物匹配”没有投放多少时间幼儿都掌握了，材料又无人问津，于是我把简单的用手匹配改成用“钓鱼”的方式匹配，就是把动物贴住，食物别上回形针，再用筷子一头也用回形针翻开做钩子，这样的形式又吸引住了幼儿。提供欣赏范例。七巧板是比较抽象的区域材料，一直没有多少幼儿对它感兴趣，于是，我搜集了许多关于拼版的图例，这样，幼儿就有了参考，逐渐喜欢上了这种抽象游戏，当然，能力强的幼儿我们还是积极引导他自己思考创造。拉开层次难度。平面插塑总只有那么部分能力强的幼儿对之感兴趣，于是我在里面提供了几个用纸绘制的范例，有的难度小、有的难度大，这样，能适合不同水平和能力的幼儿玩，大家都能获得成功的体验。
四、 区域游戏的指导
教师的现场指导在幼儿游戏的开展中显得十分重要，它决定着幼儿游戏的开展，教师始终要清楚自己应处的位置，不应该是知识的输出教育者，而是应提供舞台、清楚自己应处的位置，指出方向与关键时刻给予指导的老师，扮演好观察者与指导者的角色。
1、观察、再指导。
观察是了解孩子的重要途径，它可以帮助教师准确地了解幼儿在游戏中的表现，了解其发展的特点与需要，并在此基础上进行分析，从客观实际出发，提高教育指导的效果，最大限度地发挥幼儿的游戏。可避免教师因不了解游戏情景而产生的不合适的干扰幼儿游戏的指导行为。
2、把握时机，适时介入指导。
　　如果教师发现了幼儿游戏的问题，需要介入游戏，须找好最佳的时机。通常在以下情况下介入：
1）当孩子遇到困难玩不下的时候。如：杰杰为“娃娃家“人数已足不能进入娃娃家游戏而苦恼，又不想去其他游戏区玩的时候，教师可引导他：“你想一想怎样才能进去？”当他想出“当一名客人”的时候，孩子终于以一名“舅舅”的身份进入到娃娃家去玩了。
2）当孩子出现纠纷与行为问题时。如在一次搭建游戏中，阿乔在不小心碰坏了小朋友搭的动物园的时候，孩子们一时，很激动，有的埋怨阿乔，有的以暴力攻击阿乔，有的不知所措，      
    教师马上说：动物园是不是“地震”了，我们赶快抢救动物，把动物园修好吧！于是孩子们又重新投入到了新游戏当中，巧妙地化解了一次即将发生的纠纷。
3）当孩子操作发生困难时。孩子在做一件撒时，往往会遇到一些困难，这时个他一些帮助，他不但印象深刻，还会感受到老师的浓浓关爱，有可能对他的一生都会有影响。
4）当游戏无法深入时。一次，当老师看到娃娃家的孩子无所事事，很无聊的样子，老师马上以“客人”的身份进入到娃娃家，原来孩子们觉得每天都是做饭，抱娃娃，收拾房间，太无聊了，于是老师马上说：今天小舞台有一场非常精彩的表演，孩子们就忙着抱好娃娃去车站坐车到剧院看表演了，看完表演后，又到超市里买食品与零食，参观建筑角的建筑等等，游戏的内容又丰富了起来，老师适当的指导，不仅深入了游戏的开展，还让他们走出家门，加强了与其他游戏区域的联系。
5）当幼儿发生创造性的行为时，教师要及时给予发现与鼓励。
另外，老师的出现与介入还要体现艺术性，即什么样的角色介入是最自然的，既能达到指导的效果，又不影响孩子的游戏，老师有时是游戏的伙伴，有时是某个特定的角色，还有时是旁观者，必要的时候是解调员。当教师以伙伴的角色出现时，能激发孩子的探索兴趣，引导游戏的进程。当孩子对游戏的玩法、规则、扮演角色内容不熟悉时，可以以某种特殊的身份参与。当幼儿的游戏发生纠纷时，教师要根据幼儿的年龄特点及情况，采取适宜的解决方法，小班，较多的是矛盾的解调员，到中，大班的时候，要提供解决问题的时间，在一旁做一个安静的旁观者观察事态的发展，如幼儿顺利地将问题解决，老师就可以悄悄退出，如矛盾激化，则用适宜的方法帮助孩子解决。
3、指导最基本的方法以鼓励、肯定为主。
有时为了调动幼儿积极性，不管成功是否都要给予积极的鼓励，幼儿之间存在着差异，只要幼儿是主动参与，积极思考的，那不管结果如何，都要给予表扬与鼓励。否则能力弱的孩子总是失败，会使其产生畏惧情绪和自卑感，最后导致对整个游戏失去兴趣。对于这种孩子，老师一方面对他进行个别指导，帮助他掌握一定的技能，有进步就进行表扬，使他对自己的表现有信心，另外可请能力强的孩子与他共同游戏，让他也体验游戏的成功。
五、游戏后的评价
游戏后的评价，是活动区域后的一个重要环节，老师首先要明确评价的目的是为了促进幼儿的发展。引导幼儿开展讲述、讨论、分析，帮助幼儿整理获得的零散经验，引导幼儿修正错误的经验，让      
    幼儿分享成功的快乐，也为下一次活动的提出新要求。有效的讲解不仅能够真正反映活动的实际水平，而且能使教师及时地发现活动的质量，如在活动结束后，让幼儿尽可能想说、多说、表达他的各种想法，表现自我，让幼儿介绍在活动中是怎样玩的？出现了哪些问题？是怎么解决的？这样可以锻炼幼儿的语言表达和自我评价能力。另外，教师还要对幼儿有所表示，使他们的行为受到赞许和强化，使他们的水平不断提高，收到更高的教育效果。
1)评价可以是幼儿自评、互评和老师讲评。从形式上又可分为集体评、小组评、即时评、阶段评等。教师要根据实际情况灵活地选择适当的方法评价，充分发挥评价的作用，小班可以进行及时评，中大班可采用自评和互评的结合。
2)评价要围绕教育目标、孩子的发展情况及实际问题进行评价，以肯定为主。在评价时，要尽量引导孩子发现别人的优点及自己在游戏中的表现和发现的问题，帮助孩子总结通过游戏明白了哪些浅显的道理等。
我园每学期都分年级组、或是全园进行游戏观摩研讨。每天上午观摩2个班级的游戏，观摩完之后及时围绕材料、幼儿、教师三者进行研讨，分析幼儿对材料的兴趣是否浓厚、材料的投放对幼儿有哪方面的发展、材料的投放数量、色彩、大小、难易等是否合适；对幼儿的创新是否有影响。如在数学区游戏中重点研讨的材料是否适合该班幼儿操作，是否具有层次性，是否能让幼儿感受到数、量、形的重要和有趣；在娃娃家游戏中，重点研讨的是场地的划分是否合理，材料的提供是否能引发幼儿之间的语言表达和交往行为，教师的引导是否有利于幼儿通过角色行为再现自己的生活经验。经过观摩研讨，总结调整，对材料、场地进行了改动。其实，也就是：教师创设环境——观察指导——调整环境——再观察指导——再调整环境，孩子实践探索——交流提升——丰富经验——再交流提升——再实践探索的过程。
以上是我们在“立足区域，观察孩子，发展能力”的宗旨导引下，摸索出的区域游戏组织策略，教师在区域活动当中，是以观察、指导、记录、谈话与聆听作为教学方式，让幼儿在区域活动中自由探索，发现 、尝试、增强幼儿学习的主动性、积极性、和创造性。
　　在幼儿游戏的天地里，还有更多相关的问题值得我们去研究。如：主题与区域内容渗透问题，如何更优化教师的观察方法等等。希望我们大家一起在纲要的指导下，进行更深入的研究，为促进幼儿的进一步发展而努力！谢谢大家！

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