以学定教言意兼得.doc

以学定教，言意兼得听三亚落日谈备课策略新区平昌小学孙盛老师执教的三亚落日一课，给我留下了深刻的印象。近来，我们区域的学校语文教学也在追寻“言意兼得”的阅读教学策略。今天孙老师的录像课以及诸位专家与孙老师三次执教磨课的经历给了我诸多启发：一、备课时“言意兼得”，大气取舍。备课时“言意兼得”，我的理解是：言即文本的语言形式；意即文本的文本内容；兼得，即语言形式与文本内容同时得到，同样重要，缺一不可。再说的直白些就是，语文教学要达到工具性和人文性的统一。正如录像中几位专家所言，教材无非就是一个例子，基于“学习运用”语义下的阅读教学，应把握课程特质，聚焦语言形式，精心选择符合学生认知特点有价值的阅读内容，一课一得，而不是面面俱到，浅尝辄止，正所谓“大舍大得，小舍小得，不舍哪来得？”孙老师执教的三亚落日以“学习3、4自然段，探究三亚落日的过程”为阅读目标，以“学习作者的写法，用所学的方法观察记录一幅自然画面”为写作目标，孙老师备课时对教材的解析做到了取舍，从内容与形式两方面着手，切入点小，训练有主线，扎实有效。二、备课时“以生为本”，以学定教。我们的阅读教学要从学生角度出发，教学生不会的，不易发现的知识点，学生能学会的暂时又读不懂或没发现的知识要教给学生，课堂教学才有实效。孙老师执教三亚落日在文本解读时，条理清晰，重点突出，以生为本，紧紧扣住“3、4自然段主要讲了什么？”“作者是怎样来写三亚落日的过程的？”“三个比喻句的位置能不能交换顺序？”“为什么要写大海呢？写人们的心情与写落日有什么关系？”等问题，从文本内容到文本表达，用放大镜的形式，将文本隐藏的学生不易发现的内容一步步挖掘出来，呈现在学生眼前。阅读是吸收，写作是表达，从读到写，自然过渡，同时写又是难点，孙老师在读写结合这一环节就“露珠滑落”的视频，连续播放三次，放慢节奏，每次观察的要求与侧重点不同，观察露珠滑落时的心情怎样，是担心，还是惊喜？孙老师在课上重点指导了“写什么？怎么写”，既尊重了学生的认知规律，又做到了顺学而导。三、备课时“运用策略”，水到渠成。首先，孙老师在执教三亚落日时“放大镜”走进语文课堂，用放大镜作为教具，穿插在整节课的教学中，不但激发了学生学习的兴趣，调节了课堂气氛，又形象地教给学生用“放大镜”放慢镜头，观察事物关注细节的方法，“放大镜”的出现，把文本隐藏的方法直观化了，教学内容与表达方法达到了完美的统一。其次，孙老师在引导学生理解语言，感悟语言的过程中，善于发现其间的矛盾处，引导学生进行自主探究，学生很感兴趣，以能说服老师，质疑课本而自豪。如学习了三亚落日3、4自然段的写法后，孙老师抛出疑问：“三个比喻句能不能调换顺序？为什么？”引读了表达人们心情的句子后，孙老师再次抛出疑问:“这里写人们的心情与写落日有什么关系？”学生在文本写法的激烈讨论中，结合课外知识，自然而然地领略了文章的写法。第三，这节课还探究了“读写结合”的规律，强化了言语表达的实践，从读到写，加强了与现实生活的联系，正如崔峦老师所言：“阅读教学要关注语言表达形式，表达方法，使学生得言。”孙老师这节课既选取了合适的结合点，又选取了合适的仿写对象，把在学文中提炼课文的写法，练笔时自然过渡，读写结合策略的运用恰到好处，真是好课多磨，磨出了智慧与精彩！总之，阅读教学，就是要引导着学生在这些“规律性”的语言现象中，既“入乎其内”得意，又“出乎其外”得言。追寻“言意兼得”的阅读教学，让学生在课堂上，得知文本内容涵义，得见文本形式秘密，这不仅对老师是一种提高，对学生的阅读能力也是一种飞跃。语文老师们又何乐而不为呢？2