幼儿教师如何做好活动的引导.doc

幼儿教师如何做好幼儿的引导者教师不但是幼儿学习活动的组织者、引导者，更是活动的支持者、合作者。教师只有放下架子，参与到活动中去，融入到幼儿群体中,做到物环境和心理环境并重，技术环境与人际环境兼顾。尊重幼儿个性，营造宽松的活动氛围，搭建舞台，提供机会，努力创设一个幼儿与幼儿、幼儿与教师交往互动的环境，让幼儿乐学、爱学、会学，从而在各方面得到发展。在实践中注重以下几种方式：1、体验式教学。在教学过程中，教师是学习活动的引导者，是导演。引导得法，就能充分调动幼儿学习的积极性，激发浓厚的学习兴趣。引导要摒弃“填鸭式”、“满堂灌”的方式。要把自己完全当作一个幼儿 ，去感受、体验幼儿的思想、感情、认知，抓住教育的契机。有一次，我带领小班幼儿参观了幼儿园的苗圃、花圃和活动室门口的种植角后，忽然一个幼儿急匆匆地跑来告诉我，李青科在门口撒尿。我一听，按奈住心中的火气，对李青科说：“你知不知道要到厕所尿尿？”他点点头。“那你为什么要在门口尿？”他理直气壮地说：“我给花儿上粪。”原来他是要给种植角的花施肥。这时我的火气没了，我看到了幼儿思想、行为上的闪光点，是啊，这是多么幼稚、充满童真的想法啊！这样的想法能训斥他吗？不！只有把自己当成一个幼儿，站在幼儿的立场上，去理解，去体验，才会发现我们的幼儿多么充满想象力啊。于是我抓住机会，进行了我爱小苗苗的科学教育活动，他们都知道了怎样爱护花草。这样，通过换位 感受 体验 认同 赞许 引导，充分利用教学资源，达到了良好的教学效果。教师不但要站在幼儿的角度去体验他们的思想感情、认知水平，还要尊重幼儿属于自己的体验，让他们走进自己的生活世界，体验生活、体验社会，体验交往，体验情感，这成为幼儿进行自我教育的基础，成为幼儿终生受益无尽的财富。2、参与式教学。教师不但是教学工作的引导者，更是幼儿活动的合作者。教师和幼儿间不应有“师道尊严”，在人格和地位上是完全平等的。教师参与到活动中去，让幼儿、教师和整个活动成为一个整体。在科学角里，有很多小东西：铁钉、木片儿、小玻璃瓶儿、牙膏皮儿、塑料玩具我希望孩子们到这个区角来探索事物的沉浮。这时朋朋来到我身边说：“老师，你在做什么？”我故意不回答他，向水里丢了木片和铁钉，并自言自语地说：“真奇怪，木片浮在水面上，铁钉沉到水下面去了。”朋朋和另外一些小朋友被吸引了，纷纷向水里丢东西，我让他们尽情地丢，丢完了再观察总结哪类事物能浮在水面上，哪类事物会沉到水底，并探讨其中的原因。这时，李萌说：“老师，这两个都是牙膏皮，怎么一个浮，一个沉呢？”我也装成不解的样子，看了看牙膏皮。大家都盯着我手里的牙膏皮，突然，谭启说：“有个牙膏皮卷起来了，有个牙膏皮是平的！”在我的参与引导下，幼儿终于发现了事物面积与沉浮的关系。 通过教师和幼儿的合作，潜移默化的影响，从而逐步培养幼儿的合作精神。杨振博士说，如果说在过去还有可能一个人独立完成诺贝尔奖的话，那么进入80年代以来，尤其是进入信息社会以来，没有人们的共同参与，相互合作，任何重大发明创造都是不可能的。在经济一体化与专业分工日趋精细的大趋势下，合作意识与合作能力已经成为人们生存发展的重要品质。课堂上，教师和幼儿应该更多地互相交流、共同谈话、共同切磋。并引导和带动幼儿互相协作，互相帮助，共同参与、共同分享。交往与合作能力已经成为未来社会每个人最重要的素养。家庭幸福、学习成功、事业有成、工作出色等离不开交往与合作。在现代社会中，一个人具备足够竞争力的前提是善于合群，学会尊重、重视协同努力与自我表现的统一。所以，教师应参与到教育、教学的每一个环节，以合作的态度，教会学幼儿合作，为将来的生活打下坚实的基础。3、对话式教学。教师要充分发挥幼儿的主体地位，教师和幼儿间不只是导与被导的关系，而是在充分尊重幼儿主体性前提下的一种平等的“对话”关系。2-6岁是儿童语言发展的重要时期，创设幼儿感兴趣的、贴近生活的、宽松自由的语言环境，是幼儿对话的前提，是幼儿语言发展的重要途径。在进行识字活动“多少”时，我先让幼儿充分观察挂图，议论挂图内容。在幼儿对挂图熟悉的基础上，我进行了一次对话式教学：师：图上有什么动物？幼：图上有小鱼、小狗。师：小鱼和小狗哪个多，哪个少？ 幼：小鱼多，小狗少。师：小狗的表情是什么样的？它在干什么？幼：小狗急得汪汪叫。（引导说出）然后出示第二组挂图，教法同上得出：老鼠多，小猫少，小猫气得睡大觉。由于儿歌中“小鱼、小狗、老鼠、小猫”这些汉字幼儿都认识，再学他们后面的“多少”就非常容易了。通过这种对话式教学，让幼儿体验自己学编儿歌的快乐，最大限度地激发了幼儿学习的积极性与创造性。 总之，教师要创造安全、愉快、宽松的外部环境，让幼儿在集体生活中感到温暖，心情与宽，使他们敢说、敢做，同时重视和幼儿见的情感交流，做幼儿的朋友。这样的老师才能成为学习活动的支持者、合作者、 引导者。