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给学生一片发展的新天地
我与课改共成长樊城区太平店实验小学章萍
当今社会各行各业都在谋求变化，俗话说变通，变通，有变则通。我们的教育也不例外，课改是顺应时代的要求，这股课改的春风已形成燎原之势。
作为一名普通的小学教师，作为一名课改的亲身经历者，用“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”形容课改较为恰当。
   “纸上得来终觉浅”是指在课改初期，我们都不知道什么叫课改，只知道课改就是改变过去的老师说，学生听，变成学生说，老师听。总之是学生多说，老师少说。所以有人就说课改就是作秀，这样做太假。老师就是导演，经过反复彩排，最终呈现给“观众”的是一场精彩的课堂。我认为这些都是课改的必经之路，由浅入深。所以就有了“绝知此事要躬行”的深刻感悟。
   亲身躬行，融入其境，关注倾听
   课改是教师角色的转换，是思维观念的转变，是亲身实践的历程的体验。过去的教师是师长，高高在上，觉得把自己所学知识授予学生，并解除迷惑就是为师之本。学生的思想，言论，个性被束缚，学习不好的学生更是得不到关注。而现在，教师的角色既是师长，又是朋友。这一角色的转变让我们从不同角度去看待学生，发现每个孩子的闪光点，。孩子们从过去的你必须学，变成现在的“我”要学，“我”喜欢学。孩子们的能力得到了锻炼，敢说了，说的多了，到最后知道应该怎样说了。这就是课改带来的最大的改变。
   孩子们在这样的环境中学习，讨论，交流既展现了个性，又增强了自信心。我相信课改这面旗帜将高高飘扬，指引我们前行。

要让每个学生能更好地适应时代的发展，教师必须转变教育、教学观念，切实加强新课改精神实质的学习，把学生的发展放在首位，以人为本，变“分数第一”的思想为“学生全面发展”的思想。让学生在学校获得全面发展，在学习中增长智慧和“终身学习”的本领，成为一个能从容地面对未来社会发展的人才。
一、走向民主——把课堂还给孩子
课堂是孩子的，新课程的理念之一，就是把本该属于孩子的课堂还给孩子。英国大文豪萧伯纳曾言：如果你有一个苹果，我有一个苹果，交换一下，还是一个苹果；但如果你有一个思想，我有一个思想，彼此交换就有两个甚至多于两个的思想。如果要让学生真正做到脱离束缚，主动探究，那么教师首先要放下架子，走近学生，努力创设一种和谐、宽松的教学氛围，使学生感到教师是自己的亲密朋友。老师与学生，学生与学生之间可以畅通交流，教师要成为名副其实的组织者、合作者、参与者。如在“质数、合数”练习课上，有一名学生站起来说：“老师，我发现奇数都是质数。”此时，我没有急着下结论，也不急于举例解释，只是微笑着望着其他学生：“是这样吗？”就这么一句简短的问话，引发了学生一场精彩的辩论。生1：“我不同意他的观点，你看，9也是奇数，但9却是合数。”生2：“我同意生1的观点，像15、21、35等都是奇数，但也都是合数。我认为，反过来说质数都是奇数就对了。”大部分学生点头，表示同意。我只是微笑，不发表意见。这时，生3站起来：“我认为这样说也不对，2也是质数，但却是偶数。”生4：“应该这样说，质数中，除了2都是奇数。”这个结论得到了大家一致认同。学生的辩论结束了，可能很多还停留在沉思中。从这次辩论中，学生感到数学原来如此严密！且会引发学生对合数与偶数之间的探讨，学生提出来的恰恰是这一单元的判断题、选择题中最容易出错的部分。通过辩论他们进一步理清了这些数之间的关系。
二、自主探索——把学习的权力还给孩子
课堂教学是学生生命活力焕发、生命价值不断体现的过程。在新课改中，学生在自主的学习，理解，感悟中获得独特的感受，这极大地满足了学生自身的需求。新课改要求教师关注孩子已有经验和兴趣特点，从孩子的现实生活和童真世界出发，让学生学得自由和愉悦。这就要求教师要善于营造良好的教学情境，将所要学习的内容贯穿于学生喜爱的氛围中，引导学生自主地去学习。这才是学生想要的学习方式。例如在学习《分饼——认识真分数、假分数》这一节课初我先用故事引入“唐僧师徒四人去西天取经的路上，一天，师傅把解决午餐的事交给了八戒来解决。八戒出去化缘，从一户人家里化来了三张饼。这可让八戒犯难了，三张饼怎样平均分给四个人，同学们你们想不想帮帮他？” 并出示相应的课件，学生的兴趣一下高涨起来，当学生通过动手操作、合作探究解决了这一问题后，再提出“如果化到7张饼怎样平均分呢？”学生探究的欲望又被激发起来。这样，一节课学生在不知不觉中就度过了。
课改中的孩子是快乐的，课改中的教师是幸运的。让每一个学生学有所得，学有所成是新课程所向往，所倡导的理想境界。让我们为了学生的发展开辟一片新天地吧。
自新一轮课程改革以来，我县乃至全国的教育都发生了巨大的变化。作为教师的我，虽也积极投身于新课程的改革中，但仍旧是疑惑重重，蹒跚前进。但经过这次范局长的《深化课改，提升质量--四刊两文》的专题学习，我茅塞顿开，如拨开云雾见到了青天，并立志要积极进行课改，努力做到敢改、想改、会改
也不由地产生了以下几点想法：
一、让“以人为本，育人为本”成为我的基本信念
“一切为了孩子，为了一切孩子，为了孩子的一切”，将成为我的基本信念。我要把这种为学生终身发展高度负责的精神，贯穿于教育改革的始终。正如《绿色成绩单》中提到的：教育不是捧上一张张高分的试卷，而是捧出一个个有鲜明个性的活生生的人：教育不是追求百分之多少的优秀率、合格率，而是追求每个学生的生动、活泼、主动地发展；教育不是汇报时的总结、评比时的数据，而是教师与学生共度的生命历程、共创的人生体验。
二、彻底改变传统的封闭的旧课程观
课程的价值在于为学生构建知识、能力、态度及情感和谐发展的基础，应为学生的学习活动提供有效服务，而不是让学生为自己完成上级规定的教学任务服务。从课程角度讲，我要把学生的个人知识、直接经验、生活世界看成重要的课程资源；尊重“儿童文化”，发挥“童心”、“童趣”的课程价值。从教学角度讲，我要鼓励学生对教科书的自我理解、自我解读，尊重学生的个人感受和独特见解，使学习过程成为一个富有个性化的过程。
三、树立学生的自主发展观
(一)俗话说：听来的忘得快，看到的记得住，动手做学得会。学生不是接受知识的“容器”，而是未来文明的创造者，只有今天敢于质疑、敢于批判，明天才能善于创新、善于超越；只有今天勤于动手、经常实践，明天才能大胆变革、开拓进取。
(二)“让每个人的个性得到充分自由的发展”，是马克思主义学说中的重要观点。每一个儿童都是一个珍贵的生命，每一个学生都是一幅生动的画卷，应关注学生成长与发展的每一点进步，帮助学生发现自己、肯定自己。通过学习和各项活动，让更多的孩子有所表现、让更多的孩子能够获奖，让更多的孩子陶醉在成功的喜悦中，要培养学生的爱好与特长，不能让学生成为没有兴趣特长、完整人格、生活情趣、实践经验的“高分低能”儿。
(三) 要通过参与式的交流，让学生成为学习的主人，成为能够为自己行为负责的人。在教育教学中，我要摒弃旧观念，成为学习的组织者、指导者、资料提供者和评价者，注重培养学生的自我学习能力和获取信息的能力，努力用自己的教学行为实现信息社会下教师角色的重大转变。
（四）努力创设合作式学习的情境，为学生合作意识的养成与交往能力的发展搭建舞台。课堂上，我将更多地让学生之间互相交流、共同切磋；活动中，我将更多地让学生相互协作，共同参与；生活中，我将更多地让学生互相帮助、共同分享。使学生在充满合作机会的个体与群体的交往中，学会沟通、学会互助、学会分享，使学生在学习中学会合作，在合作中学会学习，在理解他人、欣赏他人的同时，也能更好地使自己得到他人的理解与欣赏。
四、树立终身学习观。
终身学习将成为我的基本生存方式，创新能力的培养，需要脚踏实地地探索与实验。我要用我的终生学习来促进学生的更快发展，要通过百度百科去了解自己尚未了解的领域，要通过博客、微博等，加入相关的教研圈子，要积极地与前辈们交流、探讨争论、进步，改变我尚显陈旧的教师观念。
范局长说得好：不课改就是落后，课改慢也是落后。从今天起，我要在“改变的时代改变自己”，要与课改共成长，努力让自己成为一名有理想、有感情、有责任的课改前行者。