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给学生一片发展的新天地
我与课改共成长樊城区太平店实验小学章萍
当今社会各行各业都在谋求变化，俗话说变通，变通，有变则通。我们的教育也不例外，课改是顺应时代的要求，这股课改的春风已形成燎原之势。
作为一名普通的小学教师，作为一名课改的亲身经历者，用“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”形容课改较为恰当。
   “纸上得来终觉浅”是指在课改初期，我们都不知道什么叫课改，只知道课改就是改变过去的老师说，学生听，变成学生说，老师听。总之是学生多说，老师少说。所以有人就说课改就是作秀，这样做太假。老师就是导演，经过反复彩排，最终呈现给观众”的是一场精彩的课堂。我认为这些都是课改的必经之路，由浅入深。所以就有了“绝知此事要躬行”的深刻感悟。
   亲身躬行，融入其境，关注倾听
   课改是教师角色的转换，是思维观念的转变，是亲身实践的历程的体验。过去的教师是师长，高高在上，觉得把自己所学知识授予学生，并解除迷惑就是为师之本。学生的思想，言论，个性被束缚，学习不好的学生更是得不到关注。而现在，教师的角色既是师长，又是朋友。这一角色的转变让我们从不同角度去看待学生，发现每个孩子的闪光点，。孩子们从过去的你必须学，变成现在的“我”要学，“我”喜欢学。孩子们的能力得到了锻炼，敢说了，说的多了，到最后知道应该怎样说了。这就是课改带来的最大的改变。
   孩子们在这样的环境中学习，讨论，交流既展现了个性，又增强了自信心。我相信课改这面旗帜将高高飘扬，指引我们前行。

要让每个学生能更好地适应时代的发展，教师必须转变教育、教学观念，切实加强新课改精神实质的学习，把学生的发展放在首位，以人为本，变“分数第一”的思想为“学生全面发展”的思想。让学生在学校获得全面发展，在学习中增长智慧和“终身学习”的本领，成为一个能从容地面对未来社会发展的人才。
一、走向民主——把课堂还给孩子
课堂是孩子的，新课程的理念之一，就是把本该属于孩子的课堂还给孩子。英国大文豪萧伯纳曾言：如果你有一个苹果，我有一个苹果，交换一下，还是一个苹果；但如果你有一个思想，我有一个思想，彼此交换就有两个甚至多于两个的思想。如果要让学生真正做到脱离束缚，主动探究，那么教师首先要放下架子，走近学生，努力创设一种和谐、宽松的教学氛围，使学生感到教师是自己的亲密朋友。老师与学生，学生与学生之间可以畅通交流，教师要成为名副其实的组织者、合作者、参与者。如在“质数、合数”练习课上，有一名学生站起来说：“老师，我发现奇数都是质数。”此时，我没有急着下结论，也不急于举例解释，只是微笑着望着其他学生：“是这样吗？”就这么一句简短的问话，引发了学生一场精彩的辩论。生1：“我不同意他的观点，你看，9也是奇数，但9却是合数。”生2：“我同意生1的观点，像15、21、35等都是奇数，但也都是合数。我认为，反过来说质数都是奇数就对了。”大部分学生点头，表示同意。我只是微笑，不发表意见。这时，生3站起来：“我认为这样说也不对，2也是质数，但却是偶数。”生4：“应该这样说，质数中，除了2都是奇数。”这个结论得到了大家一致认同。学生的辩论结束了，可能很多还停留在沉思中。从这次辩论中，学生感到数学原来如此严密！且会引发学生对合数与偶数之间的探讨，学生提出来的恰恰是这一单元的判断题、选择题中最容易出错的部分。通过辩论他们进一步理清了这些数之间的关系。
二、自主探索——把学习的权力还给孩子
课堂教学是学生生命活力焕发、生命价值不断体现的过程。在新课改中，学生在自主的学习，理解，感悟中获得独特的感受，这极大地满足了学生自身的需求。新课改要求教师关注孩子已有经验和兴趣特点，从孩子的现实生活和童真世界出发，让学生学得自由和愉悦。这就要求教师要善于营造良好的教学情境，将所要学习的内容贯穿于学生喜爱的氛围中，引导学生自主地去学习。这才是学生想要的学习方式。例如在学习《分饼——认识真分数、假分数》这一节课初我先用故事引入“唐僧师徒四人去西天取经的路上，一天，师傅把解决午餐的事交给了八戒来解决。八戒出去化缘，从一户人家里化来了三张饼。这可让八戒犯难了，三张饼怎样平均分给四个人，同学们你们想不想帮帮他？” 并出示相应的课件，学生的兴趣一下高涨起来，当学生通过动手操作、合作探究解决了这一问题后，再提出“如果化到7张饼怎样平均分呢？”学生探究的欲望又被激发起来。这样，一节课学生在不知不觉中就度过了。
课改中的孩子是快乐的，课改中的教师是幸运的。让每一个学生学有所得，学有所成是新课程所向往，所倡导的理想境界。让我们为了学生的发展开辟一片新天地吧。
自新一轮课程改革以来，我县乃至全国的教育都发生了巨大的变化。作为教师的我，虽也积极投身于新课程的改革中，但仍旧是疑惑重重，蹒跚前进。但经过这次范局长的《深化课改，提升质量--四刊两文》的专题学习，我茅塞顿开，如拨开云雾见到了青天，并立志要积极进行课改，努力做到敢改、想改、会改
也不由地产生了以下几点想法：
一、让“以人为本，育人为本”成为我的基本信念
“一切为了孩子，为了一切孩子，为了孩子的一切”，将成为我的基本信念。我要把这种为学生终身发展高度负责的精神，贯穿于教育改革的始终。正如《绿色成绩单》中提到的：教育不是捧上一张张高分的试卷，而是捧出一个个有鲜明个性的活生生的人：教育不是追求百分之多少的优秀率、合格率，而是追求每个学生的生动、活泼、主动地发展；教育不是汇报时的总结、评比时的数据，而是教师与学生共度的生命历程、共创的人生体验。
二、彻底改变传统的封闭的旧课程观
课程的价值在于为学生构建知识、能力、态度及情感和谐发展的基础，应为学生的学习活动提供有效服务，而不是让学生为自己完成上级规定的教学任务服务。从课程角度讲，我要把学生的个人知识、直接经验、生活世界看成重要的课程资源；尊重“儿童文化”，发挥“童心”、“童趣”的课程价值。从教学角度讲，我要鼓励学生对教科书的自我理解、自我解读，尊重学生的个人感受和独特见解，使学习过程成为一个富有个性化的过程。
三、树立学生的自主发展观
(一)俗话说：听来的忘得快，看到的记得住，动手做学得会。学生不是接受知识的“容器”，而是未来文明的创造者，只有今天敢于质疑、敢于批判，明天才能善于创新、善于超越；只有今天勤于动手、经常实践，明天才能大胆变革、开拓进取。
(二)“让每个人的个性得到充分自由的发展”，是马克思主义学说中的重要观点。每一个儿童都是一个珍贵的生命，每一个学生都是一幅生动的画卷，应关注学生成长与发展的每一点进步，帮助学生发现自己、肯定自己。通过学习和各项活动，让更多的孩子有所表现、让更多的孩子能够获奖，让更多的孩子陶醉在成功的喜悦中，要培养学生的爱好与特长，不能让学生成为没有兴趣特长、完整人格、生活情趣、实践经验的“高分低能”儿。
(三) 要通过参与式的交流，让学生成为学习的主人，成为能够为自己行为负责的人。在教育教学中，我要摒弃旧观念，成为学习的组织者、指导者、资料提供者和评价者，注重培养学生的自我学习能力和获取信息的能力努力用自己的教学行为实现信息社会下教师角色的重大转变。
（四）努力创设合作式学习的情境，为学生合作意识的养成与交往能力的发展搭建舞台。课堂上，我将更多地让学生之间互相交流、共同切磋；活动中，我将更多地让学生相互协作，共同参与；生活中，我将更多地让学生互相帮助、共同分享。使学生在充满合作机会的个体与群体的交往中，学会沟通、学会互助、学会分享，使学生在学习中学会合作，在合作中学会学习，在理解他人、欣赏他人的同时，也能更好地使自己得到他人的理解与欣赏。
四、树立终身学习观。
终身学习将成为我的基本生存方式，创新能力的培养，需要脚踏实地地探索与实验。我要用我的终生学习来促进学生的更快发展，要通过百度百科去了解自己尚未了解的领域，要通过博客、微博等，加入相关的教研圈子，要积极地与前辈们交流、探讨争论、进步，改变我尚显陈旧的教师观念。
范局长说得好：不课改就是落后，课改慢也是落后。从今天起，我要在“改变的时代改变自己”，要与课改共成长，努力让自己成为一名有理想、有感情、有责任的课改前行者。