课堂意外巧处理.doc

课堂意外巧处理
案例：
在教学《从百草园到三味书屋》中第一部分时，安排了一个看书后提问的活动。同学提出了不少问题，但有一位学生说：“老师，为什么总是比喻说‘美女蛇’呢？既然有‘男色’的说法，为什么不说‘美男蛇’呢？”不少同学听了就哈哈大笑起来。显然这位同学所质之疑属于浅阅读的问题水平，不适宜展开讨论，对深度阅读的推进没有作用。但又不能一下子就抹煞了学生的思考积极性。课堂教学中我采取轻描淡写的弱化处理的方式，借助前面同学刚刚提出的问题（百草园是一个充满乐趣的地方，为什么写恐怖的美女蛇的故事呢），让大家选择更愿意讨论哪一个问题，接着顺应绝大多数同学选择了“为什么要写恐怖的美女蛇的故事”这个问题，课堂教学继续进行。
反思：
新的课程理念中更看重学生的阅读质疑，在课堂质疑活动中，学生能因应老师的要求作质疑，但所质之疑常常囿于生活和经验，几近“幼稚”、“无厘头”，并不适宜展开讨论。但我们也应该承认，学生的阅读、思维、生活经验等水平是有差异，有些质疑离开了文本主题，偏离了教学任务，这些实属正常现象。教师应以乐观包容的心态去考量学生，充分肯定其中“乐于思考”这一学习行为，对问题本身可巧妙的弱化处理，切忌一盆冷水从头浇到脚。