循点带面 让古典章回体小说阅读有效落地--以《西游记》的阅读为例.pdf

阅读教学研究/探索YANJIU TANSUO循点带面让古典章回体小说阅读有效落地以西游记的阅读为例甘肃省永昌县第七中学庄爱华摘要：初中阶段重视古典章回体小说的阅读对学生学习力与创新力的提升有推进作用。教师可以通过“循点带面”的方法提高阅读效果。开始阶段，通过分组与方法迁移，做到点面结合；推进阶段，通过整体把握设计趣味性较强的微小任务，让学生持续阅读；交流阶段，允许个性交流，注重角色扮演，提倡读写联动，促学生言语生命的再生。以西游记的阅读为例，探讨循点带面法在古典章回体小说阅读的路径与策略，以期为全民阅读工程提供借鉴与参考。关键词：章回体小说；循点带面；精心分组；任务驱动；迁移拓展初中文言文教学中，教师对古诗词、古散文及古说理文等短小篇章的教学比较重视，而忽略了文言小说尤其古典章回体小说的教育与教学价值。事实上，古典章回体小说的独特价值不容小。跌岩起伏的情节、富有个性的人物形象、完整的内在逻辑与结构、深刻的思想与丰富的情感等,都对学生有一定的浸润与影响，能够更全面地提升学生的探究能力及全面感应世界的能力。教师可以通过“循点带面”的方法，让古典章回体小说阅读有效落地。所谓“循点带面”，即由“点”到“面”，全面把握，整体阅读。“点”为关键点、关键线索、关键事件；“面”为文本的整体背景、整体思想与整体艺术成就。“循点带面”，不是仅仅抓住一个“点”进行碎片分析，而是在整体把握的“面”上进行全面领悟。下面仅以古典章回体小说西游记的阅读为例进行探析。一、开始阶段，点面结合，激活阅读兴趣（一）精心分组，布置阅读重点古典章回体小说人物多、情节多、故事发生的地点多，“篇幅长、难点多、时空距离感强”。这样的文本体裁对初中生而言是一个挑战。开始阶段,如果缺乏整体规划，学生阅读时出现虎头蛇尾与费时低效的现象就是必然的。我们的做法是通过精心分组，以点面结合的方式布置阅读任务，激活阅读兴趣，落实阅读效果。“内容梳理是章回体小说阅读推进的基础工作”2。梳理到位，能够为学生轻松阅读奠定基础。如何梳理？我们的做法是通过分组布置阅读重点，一方面减轻学生的阅读负担，另一方面保证阅读的方向。“取经组”：主要梳理孙悟空、唐僧等五个（包括小白龙)取经角色的性格，要求学生能用几个简单的词概括这些角色，归纳角色的基本性格，如孙悟空足智多谋、神通广大；沙和尚老实善良、任劳任怨；猪八戒热情好客、喜欢美食教师引领学生进行“我最喜欢的西游记人物”评选活动，引领学生为自己喜欢的人物写写小传，陈述自己喜欢的理由，以此激发阅读兴趣。“妖魔鬼仙组”：主要梳理小说文本中的仙魔世界，包括自己最喜欢的神仙，自己最讨厌的鬼怪；包括天庭律法与森严的等级（与人间相似，不能以下犯上），牛魔王的喜新厌旧（如同人间的喜怒哀乐);包括人性与神性的结合、奇幻与真实的结合不妨组织学生侧重于上述的某一个“点”进行细微梳理，为以后的深度及持续阅读奠定基础。“环境组”：主要梳理重大事件发生时的重点地方，通过画一画路线图了解师徒几人西天取经的大致方向。仙地佛境与龙宫冥府这样的地方能够强烈吸引初中生；黑风洞、通天河、琵琶洞、豹头山、虎口洞等展示出大自然的奇幻美，奇人、奇事与奇境熔于一炉，让学生百读不厌，流连忘返。这样的路线图除了为学生扫清阅读障碍外，也极大地唤醒了学生阅读的兴趣与热情。2023.9|黑龙江教育教育与教学丨2 9研究/探素阅读教学YANJIU TANSUO上述三个组可以互换，比如，“取经组”梳理完自已组的内容后，可以完成“妖魔鬼仙组”的任务，“环境组”的同学完成自已组的任务后，可以完成“妖魔鬼仙组”的任务。教师还可以鼓励那些学有余力的学生主动完成三个组的任务。在此基础上，组与组进行交流分享，由点到面，整体梳理，为下一步深度阅读奠基。（二）迁移内化，教授阅读方法古典章回体小说阅读中，开始阶段必须教给学生一定的阅读方法，杜绝无序、低效与半途而废的现象发生。教师要引领学生懂得初次读大部头小说，以往的那些阅读方法可能有不适合的地方。唯有根据章回体小说的独特性而采取灵活多样的阅读方法，才能解决诸如半途而废与费时低效等问题，进而达到乐读与深读的目的。以下两种方法适合于古典章回体小说的阅读，应该大力提倡。图文结合法。初中生对图文并茂的文本比较有兴趣。通过图文结合能够达到以图制胜的效果。西游记有多种版本，教师不妨给学生推荐图画版与青少版的西游记，通过对比阅读，把这本书的插图与另一本书的内容联系起来,既聚焦了某一个“点”,又统一在一个整体的“面”上。如此，通过“循点带面”的方式，既激发了学生的阅读兴趣，又理解了小说的故事情节。回目跳读法。古典章回体小说中，回目、人物、情节之间互有联系。有时一个章回就是一个故事，但有时一个故事分布在不同的章回中。基于此，我们应秉持以下观点：循点带面，聚焦回目，以“目”导读。一方面可以借助回目进行整体概括，另一方面可以借助回目进行检索与猜读。比如，孙悟空“三借芭蕉扇”,第一次在哪里借,如何借；第二次呢？第三次呢？学生带着猜想通过回目检索，在不同的章节中梳理相关内容,既聚焦了一些重要的“点”,同时做到了一个“面”上的搜寻,达到前后呼应的目的。通过猜想与实际对比，学生意识到自已的猜想果然是有限的，而小说作者吴承恩的想象之丰富令人惊叹；学生更是意识到诸如孙悟空变成虫儿钻到铁扇公主的肚子中折腾，借到“假扇”，猪八戒、牛魔王与孙悟空为了真扇变来变去等，都是回目中几个字无法涵盖的。于是，借助回目进行精读的想法油然而生，通过回目进行猜读、对比、预测等行为成为常态。以上两种方法都离不开“循点带面”，在一定程度上解决了古典章回小说阅读中人物形象分析难、情节连缀难、写法归纳难等问题。可见，循点带面，整体把握，适合于古典章回体小说的阅读，能够提升学生的迁移力与阅读力。二、推进阶段，整体设计，保证任务驱动古典章回体小说阅读应该做到“将大部头的作品往“小里读”。所谓“小里读”,并非专指抓住关键情节进行细读。这里的“小”还指以“微小任务”促整体阅读。对于初中生而言，面面俱到的阅读应槟弃，“循点带面”的阅读应提倡，真正做到“牵一发而动全身”。教师要整体设计一些30黑龙江教育教育与教学丨2 0 2 3.9“微小任务”，通过任务驱动促使学生持续阅读下去，达到整体阅读的目的。一方面，教师要分组分层达标设置“微小任务”，具有针对性与具体性；另一方面，教师要做到“微小任务”的趣味性、聚焦性与拓展性，让学生读得有滋有味，以保证阅读的长效性与高效性。针对上面提到的三个任务组，我们选取西游记第一回到第二十二回的内容进行以下驱动任务的设计（包括作用）。取经组：西游记中的语言很有特色，真正做到了“雅”与“俗”的结合一一诗词、口语、方言、佛语等，丰富而又恰当。请你细品其中的语言特点，熟练借鉴其中的语言特色讲述西游记前二十二回的某个故事情节。通过细读，学生梳理出如下几个方面：西游记作者吴承恩善用俗语，如“山中无甲子”“一打三分低”。善用“方言”，如“师父果有些滴达（啰嗪）”.此举引领学生从一个“面”上去阅读、讲述，做到枯燥的讲述情趣化、生动化。这既激活了学生的阅读兴趣，又保证了阅读的有始有终。妖魔鬼仙组：给优等生布置以下任务：细品西游记前二十二回，针对妖魔鬼怪写一段外貌、动作或心理等描写，然后在课堂或钉钉家长群中呈现出来，让中等生与学困生进行有奖竞猜：此妖怪是谁？依据是什么？此举会推动所有学生再次细读，通过梳理相关线索为竞猜做准备。还可以针对神仙与妖魔鬼怪的武力值、法术、法宝、神通等方面进行排名活动。谁是第一、谁是第二等并非随意排名，而是有依据、有支撑性观点和确凿的事实，能够让所有熟悉西游记故事情节的学生产生信服感。如有的学生认为太上老君应该排第一名，其理由是开天辟地与炼石补天都曾是他的化身所为。不管排名对不对，但学生根据驱动任务进行持续深度阅读的行为值得提倡。或许排名的对错并不重要，在此过程中，学生阅读兴趣的提高、阅读过程的连续、阅读品质的提升，才是古典章回体小说阅读中更加重要的境界。环境组：针对那些“西游记迷”和爱看影视剧西游记的学生，不妨布置以下驱动任务：花果山被称之为通天福地的依据是什么？孙悟空“三借芭蕉扇”的主要场域一一火焰山有什么特点？在电视剧中，以上两个场景选在我们国家的哪个区域？这样的问题促使学生再读原著，通过上网查询等方式，进入到更深层次的探究中。时机成熟时，教师组织“师徒取经经过地名知多少”竞猜活动，组织学生利用框架路线图反映取经方向及经过，用特殊符号注明关键地点与核心事件。学生可能画不出九九八十一难图，但诸如五行山下收悟空、流沙河中收沙僧、五庄观中偷人参果、白虎岭上三打白骨精、豹头山上大战黄狮精等简单的路线图还是能画出来。这样的任务驱动让学生的阅读有方向、有目的，为学生的持续阅读与结构性阅读奠定了基础。阅读教学研究/探索YANJIU TANSUO以上驱动任务做到了循点带面，整体推进了学生的阅读进程。其中的一些任务趣味性较强，强烈地激活了学生的阅读兴趣，有效缓解了学生阅读古典章回体小说的疲劳感与乏味感，促使学生向着阅读的深处挺进。三、交流阶段，以点带面，培养迁移能力古典章回体小说阅读到一定程度要进行交流，以达到互学、互通、互鉴的目的。高质量的交流既是推动阅读的需要，又是提升学生阅读素养的需要。高质量的交流同样需要“循点带面”，从整体上进行架构。(一)允许个性交流同样一部古典章回体小说，不同的学生阅读后会有不同的理解与感悟，正所谓“一千个读者眼中就会有一千个哈姆雷特。”而这正是有效阅读的应有之义。引领学生互相交流自己的阅读感受，尽可能实话实说，多元表达，能够达到印证、补充、勘误、矫正的目的，达到拓展视野、丰富体验、理解深刻的目的。交流前，教师必须引领学生做足一些准备活动，比如引领学生分组将取经图、人物关系对比图、重大事件脉络表等做成课件包或素材库，或以PPT课件呈现出来，以便交流时能够熟稔运用。交流时,应重视学生的一些个性理解与独特感悟。毕竟，人云亦云，不只意味着学生没有尽心阅读，也意味着创新精神、批判精神及质疑精神的丧失。允许个性交流，注重多元品鉴，才是对学生阅读的真正负责。比如针对猪八戒这个人物形象，有的学生认为他比较懒惰，有点任性，有点自私，有点愚笨,既是吃货的代表，也是好大喜功的代表。但另一些学生提出相反的看法：尽管猪八戒有一些自私懒惰，但也有很多优点，不应“一棍子打死”。比如猪八戒为人热情，性格开朗，既有老实憨厚的一面，也有大度忠心的一面。鼓励学生尽可能发表自己的看法，表达自已真实的想法，做到“发人所未发”，如此，才是对学生阅读大部头小说的负责。这就要求学生由猪八戒这个“点”出发，从多个人物关系、多个事件冲突等这样的“面”上去探究，以此达到全面、科学、正确评价的目的。（二）注重角色扮演由西游记原著阅读到欣赏电视剧西游记，受此启发，不妨引领学生进行角色扮演。从阅读到表演，也是学生阅读力及创新力提升的过程。可以大胆尝试课本剧、辩论会、演讲会等形式。要想演得像，前期的角色瑞摩不可或缺。教师必须引领学生沉浸进去，反复涵咏其中的一些细节，通过具身体验加深文本理解。比如，某小组进行了“孙悟空三打白骨精”的角色扮演。首先，小组长进行分工,安排同学扮演白骨精、唐僧、孙悟空，及白骨精假扮的村姑、妇人、白发老公公等角色，分清主次与详略。然后，各扮演者根据主要情节，聚焦矛盾与冲突,准备道具。在此基础上，教师组织学生进行表演。看似一个简单的情境表演，但仍然需要学生通过“循点带面”的方式去厘清相关线索，比如，唐僧的心软与心善并不是一时的，而是贯穿于整部小说。孙悟空利用火眼金晴看穿妖魔鬼怪的本相，也不是仅仅体现在“三打白骨精”中，也体现在整本小说中。由点到面，既检验着学生的阅读成效，也检阅着学生的表演成效。（三）提倡读写联动交流阶段，还应实现“以读促写、以写带读的教学目的”4。由读到写，能够促进言语生命的再生。古典章回小说的读写联动，同样应该通过“循点带面”的方式做到“吾手写吾心”。这里的“点”可以针对小说中的某个人、某个事件、某个写法、某个思想；这里的“面”，可以连古接今，拓展到生活、民族、国家等更广的层面上。以下是两个情境拓展活动及成效：1.“我”是瑞士外交使馆的负责人。听闻大唐经济繁荣，政治开明，特别想了解其情况。经瑞士高层批准，准备前往东土大唐拜访。“我”需要一个邀请函，上面请标明路线及通行工具，注意这张邀请函的制作时间是唐朝，因而不能出现现代化交通工具。请同学们制作一张高质量的邀请函。2.西天取经之后,经过八十一难后，孙悟空、猪八戒、白龙马、沙僧与唐僧开启了新的生活,请你以章回体的形式续写故事，创写新的精彩此环节完全可以融人现代化元素，如他们拥有“5 G技术以后上述两个读写联动，也要注重“点”的聚焦与“面”的展开，既检阅学生的阅读力，也考量学生的想象力、创新力、文学素养、地理素养等。上述三个阶段是一个完整的周期，互为促进，环环相扣。做实做活这个周期，初中生能够实现阅读与学习的延伸。尽管古典章回体小说很长，但我们可从一个有意义的“点”开始，进而演绎“面”的精彩与惊喜。在循点带面方法的指导下，希望古典章回小说能够在初中生的阅读中焕发更强的生命力，初中生能够在古典章回小说阅读中积淀古文素养，厚实人文情怀，发生接地气的成长。参考文献：1】张永平.如何开展章回体小说阅读过程指导：以西游记为例 J.语文建设,2 0 2 1(1 7).周益民.章回体小说阅读：基本问题与实践探索 语文建设,2 0 2 1(2).3】颜呐.从西游记看章回体小说阅读的细化策略 J.中学语文教学参考，2 0 1 7(2 8).4邹梅朵.章回体小说读写设计的支架意识.中学语文教学参考,2 0 2 0(3 2).课题项目：甘肃省教育科学“十四五”规划2 0 2 2 年度一般课题“循点带面方法指导下的古典章回体小说阅读策略研究(GS2022GHB0673)研究成果之一编辑/李莉2023.9|黑龙江教育教育与教学丨3 1